1、1 绘本阅读教学提升小学生英语口语能力的行动研究绘本阅读教学提升小学生英语口语能力的行动研究 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准 （2011 年版）指出，义务教育阶段英语课程承担着培养 学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务， 即学生通过英语课程掌握基本的英语语 言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进 一步促进思维能力的发展， 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠 定基础。 国内外许多语言学家认为，大量的课外阅读有助于提高阅读能力，增加词汇量，还 有助于其他语言
2、能力的提高。阅读量不足会限制说和写的能力的发展。英语的听说读写 能力是一个相互联系的有机体，听说能力的提高是以一定的阅读能力为前提条件的。 此教学设计在本单元情感与情绪话题表达的基础上进行拓展阅读， 通过图片环游和 描绘 story map 的阅读方式以及同伴、小组合作的学习方式，培养学生提取、分析故事 主线信息的能力，在语境中进行语言实践，表演和创编主要故事情节，从而提高学生的 听力和口语表达能力。 教学基本信息 课题 Unit 1 Why are you so happy? Lesson 4 单元拓展绘本课 丽声妙想英文绘本 第四级 Mr. Foxs Socks 是否属于 地方课程或校本课
3、程 是 学科英语学段：中段年级四年级 相关领域 教材 书名： 丽声妙想英文绘本 第四级 出版社：外语教学与研究出版社出版日期：2014 年 8 月第一版 2 教学背景分析 1. 教学内容教学内容： 本单元的话题是围绕情感与情绪的表达展开，学生已经能够对情绪状况简单问询、 表述原因以及安慰他人。学生能够初步运用了解他人情绪状态的日常交际用语“Why are you so”，“Why do you look so”及其相应回答“Because I/ we”等，能够认读、理解 用于描述情绪及情感状态的形容词 happy，sad，excited，worried，surprised 和 upset 等。
4、 本课是单元拓展绘本课，内容选取了丽声妙想英文绘本第四级故事 Mr. Foxs Socks，对 情感与情绪话题进行了延伸。 本教材是丽声妙想英文绘本第四级的故事类读物。丽声妙想英文绘本是一 套帮助孩子从零起点开始直至独立阅读的英语分级读物，此套绘本教材在情节架构、词 汇、句长、单词及句型复现、文学体裁等方面都做了精心设计，在有趣的绘本阅读中融 入了自然拼读、视觉词运用、英语听说写等能力的训练。该系列绘本不仅有风格多样的 插画，更包含了宽容、勇气、诚信、分享等教育主题，既有助于提高孩子的英语阅读能 力，又对其提升英语听说能力及对英语文学作品的鉴赏力大有裨益。 本课的故事描述了狐狸先生高兴地获得奶
5、奶送的黑袜子， 带回家后被小老鼠们咬破 霸占为家，生气地赶走它们；晚上，狐狸先生梦到无家可归的可怜小老鼠们，最终决定 把袜子送给它们当窝。此教学设计根据其语言和故事内容的特征，引导学生抓住“袜子 去哪了”和 “狐狸先生的情感变化” 开展阅读， 通过和学生进行图片环游和描绘 story map 猜测并交流故事的情节发展，体会狐狸先生的情感变化以及它的善良和幽默，帮助学生 享受有趣的故事内容和阅读的快乐。根据文本特点，本设计多层次地提取和整合文本信 息，如预测情节发展，理顺文本逻辑；把握人物情绪变化主线；评鉴观点和人物性格； 评鉴修辞押韵等。绘本内容如下： 3 4 2. 学生情况学生情况： 授课对
6、象：北京亦庄实验小学四年级学生 学生具备一定的英语听说能力，可以使用英语进行简单的交流。 学生乐于参与课堂活动和表演，可以在教师的指导下开展同伴或小组合作。 语言知识：学生在四年级上册学习过有关 feelings 主题的表达，具有一定的语言 基础；故事中需要掌握的 make、take、get、see、look、have、say 等词汇，学生 已经学习过，但是没有接触过它们的动词过去式，需要在语境中积累和学习。 阅读能力：学生刚开始接触绘本阅读，对阅读课的基本流程不熟悉，正在逐步培 养文本意识和阅读习惯。 学生知道分享的道理，但在现实生活中仍不能积极主动地与他人分享，希望借助 绘本故事的感染力，
7、让学生懂得换位思考，理解分享的美德。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1. 学生能够通过跟读、默读等活动认读、理解单词： mice、hole、 made、took、 got、saw、 looked、had、said 等；词组 made socks for ，saw a hole，slept in the sock，got them out，gave socks to 等。 2. 学生能够通过图片环游和描绘 story map 的方式，初步理解故事情节主线和狐狸先生 的情感变化。 3. 学生能够有感情地朗读故事，并通过小组合作的形式进行片段表演和创编，深入理 解故事内容，分析狐狸先生
8、的性格。 4. 学生通过阅读故事，愿意在别人需要时将自己珍视的东西主动分享。 5 教学重点：教学重点： 学生能够通过图片环游和描绘 story map 的方式，初步理解故事情节主线和狐狸先 生的情感变化。 教学难点：教学难点： 学生能够通过小组合作的形式进行片段表演和创编，深入理解故事内容，分析狐狸 先生的性格。 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) Step 1 Pre-reading3 1. Greetings T: Today I feel happy and excited. Because I will share a great story with you. How do
9、 you feel? Why? S: I feel 2. Guessing game 6 T: Today I bring you a wonderful story. Its a story between two kinds of animals. Please guess, what are they? The first animal: it looks like a dog with red fur. Its clever and tricky. Whats this? T: Yes. When we talk about “fox”, the first word comes in
10、to mind is tricky and cunning. Do you like it? T: But today we are going to learn about Mr. Fox, a fox with different character. T: The second animal: its a small animal with a pointed nose and a long tail. Its afraid of cats very much. Whats this? （学习 mouse，mice） （设计意图：通过（设计意图：通过猜谜引起兴趣，猜谜引起兴趣，激活激活已
11、已有有动物动物知识储备知识储备，引入绘本主要人物，引入绘本主要人物） Step 2 While-reading17 1. Reading the cover page T: First, I will show you the cover page of the story. What do you see or what do you know from the cover page? (T: How does Mr. Fox feel?) (T: Whats in Mr. Foxs hand?) (T: Whats in the sock?) (T: Whats the weather l
12、ike?) (T: What is Mr. Fox wearing?) T: What will happen to the socks? What will happen between fox and mice? Have a guess. T: Can you tell me some other information from the cover page? （学习 title、writer、drawer、press 等封面信息） （设计意图：激发探索（设计意图：激发探索故事内容的渴望，培养观察图片、封面信息的习惯故事内容的渴望，培养观察图片、封面信息的习惯） 2. Shared r
13、eading（图片环游）（图片环游） P2 T: Lets begin our story. Look, who can you see in the room? 7 T: Can you tell me who made the socks? P3 T: Why grandma made the socks? （学习 made socks for ） T: What do you think of grandma? P4 T: How did Mr. Fox feel? Why? Pay attention to the picture. T: Then Mr. Fox put the so
14、cks in a long, red box.And happily took it home. （设计意图：了解（设计意图：了解故事开故事开端端，体会，体会 M Mr.r. FoxFox 获得获得新袜子新袜子时的时的高兴高兴情感）情感） P5 T: What did Mr. Fox do? T: Look, what happened to his long, red box? P6 T: Take a close look at the picture. Whats wrong with the box? （学习 hole） T: What would he say? Have a gue
15、ss. T: What would he do next? P7 T: Did he find out the answer? P8 T: What did Mr. Fox find out? Whats wrong with the socks? （学习 saw a hole） T: What would he say? Have a guess. T: What would he do next? 8 P9 T: Did he find out the answer? P10-11 T: What did Mr. Fox find out? T: What did they do? （学习
16、 slept in the sock） P12 T: How did Mr. Fox feel? Why? T: Do you understand Mr. Foxs feeling? T: What would he say? Have a guess. T: Look at the three little mice. How poor they are! Would Mr. Fox be happy? （学习 got them out） （设计意图（设计意图：梳理故事主线梳理故事主线，提取提取关键信息关键信息，体会体会 M Mr.r. FoxFox 发现发现袜子被老鼠霸占袜子被老鼠霸占时
17、时的愤的愤 怒情感怒情感） P13 T: Then, that night Mr. Fox had a dream. Whats the dream about? T: Look, how did little mice feel? T: Did Mr. Fox have a good sleep? P14 T: Then, Mr. Fox woke up. “Oh dear!” he said. What would he do next? P15 T: Yes, Mr. Fox gave socks back to the mice. （学习 gave socks to） T: How d
18、id little mice feel? Why? 9 T: Yes, the little mice have their own home now. They felt happy, warm and thankful. Mr. Fox felt happy, too. T: What would little mice say? P16 T: Did Mr. Fox have a good sleep now? （设计意图（设计意图：小组小组讨论讨论，继续继续梳理故事主线梳理故事主线，提取提取关键信息关键信息，体会体会 Mr.Mr. FoxFox 赶走赶走老鼠后老鼠后 的抱歉和的抱歉和怜
19、悯怜悯之心之心） Step 3 Post-reading18 1. Listening to the whole story T: Now, lets listen to the whole story page by page, and find out the answers to the 2 questions. Does Mr. Fox need the socks? What do you think of Mr. Fox? （设计意图（设计意图：通过听录音通过听录音，再次熟悉故事内容，再次熟悉故事内容） 2. Character analysis and summary T:At
20、the very beginning, does Mr. Fox need the socks? T:At the end, does he need the socks? Why? T: He gave socks to the mice as a home. Take a close look at his feet. Does he really not need the socks? T: What do you think of Mr. Fox? T:And at last, what does he say? T: What do you learn from the story?
21、 （设计意图（设计意图：总结总结 M Mr.r. FoxFox 的的性格性格，体会体会他的他的善良善良、幽默和乐于分享幽默和乐于分享） 3. Rhyming words T: Fox and socks, whats the same sound between the two words? T: Can you find other rhyming words from the story? T: Do you know some other words rhyming with fox, socks and box? 10 4.Acting out in parts T: Now, wou
22、ld you like to act the story out and share your feelings with us? Please work in groups and choose one part of the story. （设计意图（设计意图：选段小组选段小组表演表演、创编故事，创编故事，充分充分调动想象力和激发语言表达能力调动想象力和激发语言表达能力） Step 4 Homework2 T: Todays homework is: 1. Share the story with your parents. 2. Try to act out the whole stor
23、y with your friends. Thank you very much. Class is over. Goodbye, boys and girls! 板书设计：板书设计： 学习效果评价设计 评价方式：评价方式： 口头评价：教师进行了口头、表情和手势等多种评价。 小组评价：小组表演后，学生互相评价。 11 评价量规：评价量规： 1. 教师评价： 通过学生到讲台表演故事以及教师在同伴合作时巡视学生讨论故事情节程 度，教师检验学生理解情况；通过小组内学生发言，检验掌握情况。 2. 生生互评：小组表演后，全班学生对其进行评价，完成生生互评。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 绘本阅读教学提升小学生英语口语能力的行动研究绘本阅读教学提升小学生英语口语能力的行动研究 1. 在阅读中充分利用图片让学生预测故事， 既调动学生的已有知识， 又给学生思维的空 间和时间，发散学生的思维，同时培养学生运用语言做事情的能力。 2. 在阅读中，注重学习策略的培养，如阅读方法，如自读、小组讨论、有感情的朗读、 扮演等，阅读技巧，如通过描绘 story map 梳理故事情节主线等。 3. 通过分段完整地表演故事情节，理解故事人物的心理、情感变化，使他们不仅能清晰 理解文字的表层意义，更能体会故事所表达的深层内涵，在学习语言的同时受到良好的 思想品德教育。
