北京版六年级上册UNIT ONE WHAT DID YOU DO THIS SUMMER -Lesson 2-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：40c3f).zip

My Summer Camp (July 8th -July 13th) A: When did you _? B: I _ _. A: What _? B: I _. A: _? B: _. Tips: visited some museums ate the yummy food had a campfire party (篝火晚会）篝火晚会） played games 教学基本信息 课题Unit 1 What did you do this summer? Lesson 2 学科英语学段：高年级年级六年级 教材北京版小学英语 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 课件制作 者 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准指出：教师要通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语 的兴趣；注重语言实践，在情景中激发学生主动参与；加强学习策略的指导，培养 学生自主学习能力，最终培养学生的综合语言运用能力。 基于上述理论，本节课我联系生活实际开展情景教学；利用课文情景，我设计 活动培养学生看图预测、联系上下文找关键信息等阅读策略；依托课文情景开展 “小组阅读游戏”培养学生对问、答匹配以及整体理解文章的交流策略；在拓展活 动中我利用学生的真实经历-赴内蒙古的夏令营情景，设计活动让学生综合运用所 学，培养学生用英语做事情的能力。 教学背景分析教学背景分析 1.教学内容分析：教学内容分析： 本课是北京版小学英语六年级上册，第一单元，第 2 课。本单元的主要语言现象 是过去时的表达，这个时态是学生第一次接触，是全新的知识。本课是第二课时。 本课教学内容包括两个主要部分，即 “Listen and say” “Listen, look and learn” 。其中在“listen and say”是课文内容，是本课的重点学习内容，是以主人公 Lingling 参加夏令营的情景展开的对话，主要使用过去时进行表达，其中包括七个 新的过去式单词：climb-climbed, come-came, swim-swam, catch-caught, let-let, take- took, is-was。在“Listen, look and learn”中展示了本课的重点句型 When did you come back? I came back last Thursday.以及相应的替换练习，出现的新动词过去式单 词是：finish-finished 2.学情分析：学情分析： 年龄特点：年龄特点：六年级上学期的学生在小学教育中处于高年级，生理和心理都有明 显变化，他们已经可以主动学习，但是一部分学生还需要老师的引导。他们对事情 有自己独到的见解，是培养意志品质的最佳时期。 能力特点：能力特点：他们中绝大多数同学对英语学习保持着浓厚的兴趣，有了一定的英 语基础，可以用英语表达自己的想法，只是欠缺表达的准确性。 知识特点：知识特点： 学生已知：学生已知：对于本课的过去时的表达，学生已经学习了一课时，知道在什么情 况下使用这个时态，已经知道了动词过去式的变化规律，对于不规则的变化单词已 经学习了 go-went, do-did, have、hashad, make-made, write-wrote. 本课话题 summer camp（夏令营） 对于学生来说是他们比较感兴趣的内容，而且他们中的大多数学 生都有这个生活经历。 学生未知：学生未知：学生虽然参加过夏令营，但是很少人有真正的露营经历，对于 camp 活 动比较陌生； 3.技术准备说明：技术准备说明：多媒体课件，ppt 演示文稿，单词卡片，重点句型卡片。 教学目标教学目标 1知识与技能目标知识与技能目标 （1）能听懂、会说表示过去活动的句型“When did youshehe come back? ISheHe came back last Thursday.”并根据课本所提供的情景以及自己生 活的实际情景进行交流。 （2）能理解、认读本课中出现的动词过去式 gowent, comecame, catchcaught, letlet 和“last”构成的表示过去的时间短语，并尝试运用这 些动词和时间短语进行替换练习。 （3）能理解、朗读本课对话。 2. 情感态度目标情感态度目标 通过谈论自己在休闲时间做的事情，引导学生积极参与有意义的活动以 及热爱生活的健康生活方式。 3. 学习策略目标学习策略目标 通过阅读课文，培养学生的阅读策略，如：读图预测、联系上下文找关键信息 等策略。 4. 教学重、难点教学重、难点 教学重点：教学重点： （1）理解、朗读故事。 （2）正确地运用本课主要句型。 教学难点：教学难点： （1）.能够对主要句型“When did youshehe come back? ISheHe came back last Thursday.”中动词的变化规律较正确的运用。 （2）.能够正确认读本课新出现的动词过去式单词。 教学过程教学过程 Step1: Preparation( 4) 一Free talk about what they did last summer vacation T：What did you do last summer vacation? S: I played with my friends. S: T: Would you like to guess what I did last summer vacation? Ss give their guessing. T: I went camping with my friends last summer vacation. Show some pictures of the teachers camping on ppt, and then talk about the summer camp with the students T: Do you like camp? Why? S:Its fun. S:. 【设计意图】用学生感兴趣的暑假话题与他们聊天，既复习了过去时的表达 方法又拉近了与学生之间的距离。同时老师介绍自己暑假的活动“露营” ，帮 助学生对于露营有所了解，吸引他们对于这个话题的兴趣，为接下来自然过 渡到课文情景“玲玲去夏令营”进行了铺垫。 Step 2: Presentation (15) 一. 学习课文 1. 观察对话的主题图，初步猜测对话内容，提出自己的问题。 T: Lingling went to a summer camp too. What do you want to know about Linglings summer camp? 学生可能会问出以下问题： S: What did Lingling do at the summer camp？ S: When did she go to the summer campcome back ? S: How did she go there? S: How far was the camp? S: Where was the camp? S: . 根据学生的提问情况，老师依次在黑板上板书问题提示词(如下图） ，同时 老师适当做补充，预测学生可能不会问出这个内容：Was Lingling happy? 老师利用板书进行归纳 What? How? Where? When? summer camp How far Was she happy? 【设计意图】培养学生仔细观察图片，根据图片提出合理的推测的能力，并锻炼 他们自主的英语表达的能力。 2.观看课文动画找答案。 （1）T:Lets watch and listen to the dialogue and then try to find out the answers. I want you to focus on this question first “When did she come back?” 同时板书这 个句型。 看完之后学生说出答案，同时老师板书。 S: She came back last Thursday. 此刻引导同学们关注问句中 come 用原型，回答句中用过去式 came，就为什 么不同讲解一下原因，如果有同学知道这个原因就请同学来讲（因为可能有 同学在课外的英语课中已经学过） 。 When did she come back? She came back last Thursday. （2）继续找黑板上问题的答案：Lingling 在夏令营做了什么？ T: What did she do there? Open your books and read the dialogue and underline the correct answers. 学生读出自己所画的答案，教师板书主要动词短语 climbed the mountains; swam in the river; went fishing; caught three fish 让学生圈出动词过去式单词并告之原型，用带读、朗读等方式帮助学生记 忆 【设计意图】让学生打开书默读对话找答案，因为这个答案比较容易找到， 以此训练学生的阅读理解能力。 （3）继续找黑板上问题的答案：她的夏令营远吗？ T:Was the camp far? How far was it? S:No. It took only two hours by bus. 学生读出课文中的答案，老师板书除过 去式单词：take-took， is-was （4）继续找黑板上问题的答案：Lingling 开心吗？ T: was Lingling happy？ S: Yes. T: How do you know from the dialogue? Ss: Read the sentence together. “ Baobao: So you had a lot of fun at the camp. Lingling: Yes, I did.” Step3. Practice （10） 一. 课文的操练 1. Circle all the words in past tense in the dialogue. 学生自己圈出对话中所有过去式单词，然后老师 ppt 中出示答案。 1.Read the dialogue after the tape 2.Read in pairs 3.Play a reading game. 游戏规则：每个小组一个信封，里面装有六个小纸条，每张纸条上写有一个肯定 句和一个问句（如下表） ，组员抽纸条，抽到开始的同学先读自己的问题，然后 持有这个问题答案的同学接着读自己的纸条内容，依次类推，直到结束。 【设计意图】使用这个游戏展开小组活动，既锻炼了学生认读句型的能力，又训 练了他们将问句和答语相匹配，整体理解文章的能力。因为使用的素材是刚刚学 过的课文，所以他们找起来容易很多。这个活动还很好地培养了学生的小组合作 能力。 二过去式的操练 1.单词的操练： Play a game : Whats missing？ “哪个不见了？” 教师使用本课中出现的新的动词过去式单词来做这个游戏。(come-came, swim-swam, is-was, take-took, catch-caught) 2. 短语的操练 ppt 中呈现本课中出现的一些短语的配有图片，学生根据图片回答出短语，同 时说出原型和过去式，如：catch fish-caught fish 等 3. 句型的操练 看图说话活动：从只填一个词的填空形式逐步过渡到说出整句话 例如：When did you _ back? I_back last Thursday. When did _? I _ _. 最后老师完全放手，让学生看图表练习对话 (start 开始) When did Lingling come back from the summer camp? She came back last Thursday. What did she do at the summer camp? She climbed the mountains and went fishing. How many fish did she catch? Three fish. Did she let the fish go? Yes, she did. Was the camp far? No. It took only two hours by bus. (Finish 结束) 【设计意图】操练环节循序渐进，教师先扶后放，帮助学生把本课的重点句 型扎实掌握。 Step 4: Production(10) 活动内容：以学生参加过的夏令营活动为情境编一个新的对话。 （1）放个小视频，让学生回忆一下自己在夏令营的欢乐时光。 （2）先谈论一个内容“What did you do at the summer camp?” T:Lets talk about what you did at the camp. Talk in group, and then some students give their opinion S: We visited some museums. S: We played games. S: . （3）谈论一下如何用 when 来提问？可以问你是什么时候去的，什么时候回 来的？同学之间交流 S: When did you come back from the summer camp? S: I came back on August 13th. S:. (4) 开始编对话，可以参考课文。老师给出模板（见下表） ，老师强调对话中 最后两行是需要自己发挥的内容，可以改编课文中的内容，并给出提示：让学生 先讨论一下可以加入什么内容？ T:You can ask in this way: “ Did you have a lot of fun? Yes, I did.” “Were you happy? Yes, I was.” What other opinion do you have? 预测学生可能会说出这些句型： S: How did you go there? S: Was the camp far? S:. 讨论完毕，让学生开始自己编写自己的对话，编完之后，找自己的同伴一起来读 一读自，然后让一些学生到前面进行展示。 My Summer Camp (July 8th -July 13th) A: When did you _? B: I _ _. A: What _? B: I _. A: _? B: _. 【设计意图】这个拓展活动使用学生自己的亲身经历（学校在去年暑假组织 学生去了内蒙古参加夏令营）使学生更加有兴趣参与，同时也正好和本课的课文 主题相符合。让学生先交流信息，收集足够的信息之后再动手写，让学生觉得书 写其实这么简单，提高他们的作文能力。谈论的时候也是分层次展开的，先谈做 了什么，再谈用 when 如何提问，最后谈可以补充哪些内容，这样循序渐进，使 整个活动有序、高效！ Step 5：Homework(1) 1. Read the dialogue. 2. Finish your writing. 教学效果评价设计教学效果评价设计 1. 教师评价：通过体态语言、口头激励等方式激励和评价学生。 肯定：Youre right! 赞扬：Good/Wonderful!/ A card for you. 鼓励：You can do it./Have a try. 3.句型操练环节使用了多种方式，如：看表格内容问题等，检测学生的学习效果。 Tips： visited some museums 参观了博物馆 ate the yummy food 吃了美味的食物 danced 跳舞 played games 玩了游戏 had a campfire party 举行了篝火晚会 4.通过最后的拓展活动，激发学生想说和想写的欲望，并且结合以前学习的句型 进行综合语言的表达。 板书设计板书设计 本次教学设计的特点本次教学设计的特点 1 1情景教学贴近生活情景教学贴近生活，激发学生学习的兴趣，激发学生学习的兴趣 在本课的教学中我强调语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解 真实语言，并在此基础上学习和运用语言。我利用了课文提供的“夏令营”情景展 开教学，我与同学们分享我曾经去露营的快乐，换起同学们对露营的兴趣，最后拓 展活动中，我以学生们自己的夏令营经历为情境，让学生讨论并编写对话，达到了 真正的实际语言运用能力的培养。 2活动设计循序渐进，培养学生的语言运用能力活动设计循序渐进，培养学生的语言运用能力 本课的操练环节，我对过去式表达这个重点内容进行了有序的、从简到难的操 练活动设计，在图片情节的支撑下，我首先操练过去式单词，然后是短语，最后过 渡到句型的操练，在操练句型的时候也是从先空一个词到空两个词，最后让他们说 出整个句子。学生在循序渐进的操练过程中扎实地掌握了句型结构，并能够自如的 表达，在这个过程中，他们的语言运用能力有所提高。 3在课文的学习过程中，渗透交流与阅读策略的培养在课文的学习过程中，渗透交流与阅读策略的培养 我利用课文主题图，让学生观察图片推测课文内容，培养学生如何提问的交流 策略以及观察和推理的读图策略，让学生快速在课文中画出“Lingling 在夏令营做了 什么”的内容，培养学生略读的阅读策略。利用“小组阅读游戏”训练了学生对问 句与答语的匹配能力，和整体理解文章的能力。 北京版小学英语六年级上册 Unit 1 What did you do this summer? Lesson 2 教学反思 姚凤清 北京第二实验小学大兴实验学校 我执教的这节课是北京版小学英语六年级上册第一单元 What did you do this summer? Lesson 2 本单元语言现象是谈论过去发生的事情，本课是第二课时，是在第一课时的基础之上 继续对过去式表达法的学习。本节课完成了教学目标，学生在本节课上在英语知识和能力方面 均有所提高。下面我首先就这节课中我认为比较成功的地方反思如下： 1情景教学贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在本课的教学中我强调语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言， 并在此基础上学习和运用语言。我利用了课文提供的“夏令营”情景展开教学，我与同学们分 享我曾经去露营的快乐经历，唤起学生们对露营的兴趣。当他们看到我展示的露营照片时，他 们眼前一亮，立刻被画面所吸引。在之后的拓展活动中，我以学生自己的夏令营经历为情景， 让其讨论并编写对话，达到了对学生实际语言运用能力的培养，学生在情景的感染之下，参与 教学活动的积极性很高。 2活动设计循序渐进，培养学生的语言运用能力 本课的重点是对过去式的正确理解与运用。这对于刚刚接触过去时的学生来说还是有一定 难度的，所以在备课的时候，我就重点考虑怎样把难度分解，降低，用什么方式可以让学生更 容易接受。我设计了丰富的操练活动，从机械操练到有思维含量的操练，我的活动设计原则是， 有序的、从简到难的设计，并且在图片情节的支撑下。我首先操练含有过去式的单词，然后是 过去式短语，最后过渡到句型的操练，在操练句型的时候也是先从空一个词到空两个词，最后 让他们说出整个句子。学生在循序渐进的操练过程中很明显地从结结巴巴过渡到了流利、正确 表达，并且扎实地掌握了句型结构。当他们可以很顺利地表达句型的时候，我设计了让他们 “创编对话“的拓展活动，他们完成的也很顺利，在这个过程中，他们的语言运用能力是有所 提高。 3在课文的学习过程中，渗透交流与阅读策略的培养 我利用课文主题图，让学生观察图片推测 Lingling 的夏令营是什么样子的？你想知道有关 Lingling 夏令营的信息吗，并把你的问题提出。课上学生在老师的引导下提出了许多问题，如： What did Lingling do at the camp? How far was the camp?等等。他们的答案给了我很大的惊喜， 可以看出他们在这个过程中知道了如何提问，如何展开合理的推断，我想这是与人交流时非常 重要的策略。再有，让学生快速在课文中画出“Lingling 在夏令营做了什么？”的活动中，大 部分学生可以很快找到答案，他们初步具备了通过上下文找信息的阅读策略。在“小组阅读游 戏”中，在组长的带领下，每个小组都顺利的完成了任务，只是使用的时间有所不同。通过这 个活动，训练了学生对问句与答语的匹配能力，他们知道了如何整体理解文章的意思，提高了 阅读效率。 本课中也存在着不足的地方，比如：对于一些较弱的学生来说，老师给他们的操练时间还 不是很充分，如学生操练句型的时候，我关注了一组较弱的学生，并参与了他们的练习，发现 他们的表达仍然还存在问题，我给予帮助之后，操练时间就已经到了，我只能让大家停止了练 习，我想此时他们的操练是不够的，如果老师以后不再给予关注，他们将会越落越远。这点是 值得我深思的地方。以后我会注意对他们的及时关注。 总之，本课的整体效果我还是很满意的。我的教学关注的是学生能力与知识的共同进步， 而且对他们的有思维的交流能力的培养是特别关注的。因为想要与人交流，首先要有的说并且 会说，就算你的英语口语再好，如果没有想法也无法与人达到和谐的交流。我会继续努力，使 我的教学不断进步，使学生受益。