1、1教学目标 1、 生通过聆听、 表演描写小动物的歌曲,知道动物是人类的朋友,人与动物应和睦相处;在歌 声与表演中表达出对小动物的爱护之情。 2、通过各种音乐表现形式营造良好的音乐课堂氛围,引导学生聆听和学唱歌曲动物说话。 3、学习“XX | XXX | ”的节奏型,并能准确运用。 2学情分析 据低年级儿童的年龄特点,他们有强烈的好奇心和求知识欲,好动,喜欢做游戏。心理学研究 表明,儿童的注意力稳定性较低。 因此,我在教学中把学和玩有机的结合,使他们在 “玩中学, 学中玩”,充分激发他们对音乐的兴趣,使他们认识到在生活中充满音乐,培养他们对音乐的 热爱和对小动物的喜爱之情。 3重点难点 1、学唱
2、歌曲动物说话,准确演唱有间奏穿插的歌曲。 2、启发学生创编歌词,表现自己喜爱的小动物。 4教学过程 4.1.1教学活动 活动 1【导入】组织教学 1、师生共同演唱问好歌。 2、师:同学们,欢迎大家来到我们的音乐殿堂,今天老师带大家到动物王国里去看看,听听, 你们有没有兴趣呢?那就请同学们跟老师一起来吧!(出示幻灯片)我们首先遇到了大树,大树 说:欢迎小同学们来到动物王国,想要进入就要闯过两关哦!你们有信心吗? 【设计意图:师生问好增进师生间感情,拉近师生距离。】 活动 2【讲授】综合练习 1、第一关:读暗号!呦,还有暗号啊!你们能用身体的语言表现它 吗?(XX|XXX|) 学习节奏:XX|XX
3、X| 棒棒你真棒! 同学们太聪明了,还特别有想法,相信第二关也难不倒我们,来看看吧! 2、第二关:念儿歌: 1)、学生拍念 2)、教师拍念 3)、教师让学生对比和老师念的有什么不同。(节奏不同) 4)、学生模仿教师拍念。 【设计意图:这样的开课一改以往的教学模式,给学生以耳目一新的感觉,在师生互动中建 立平等的共同学习的氛围,激发学生的学习兴趣。以上的节奏练习,是巩固歌曲中的节奏。】 活动 3【活动】新课讲授 1、感受聆听(初听) 师:嗯,同学们太棒了!这下看大树还有什么说的。 大树说:你们真是一群既聪明又可爱的孩子, 动物们一定很喜欢你们,快去看看他们在干什么吧! 师:那我们就去看看吧!原来
4、动物们在举行音乐会啊! 都有谁参加了音乐会呢?你听到谁在唱歌了吗? 2、处理间奏: 师:“哦,这么热闹的场面,让我们也加入进来和他们一起吧。 老师扮演小鸡,小朋友们拍手为我伴奏,好吧!”(出示课件) 老师扮演小鸭,小朋友们像刚才一样拍手为我伴奏好吗! 接龙朗读歌词 【设计意图:为后面准确演唱有间奏穿插的歌曲做铺垫。】 3、学唱歌曲 1)、二次听。师:大家的伴奏声,让小鸡小鸭都迫不及待地想给我们展示它们的歌声了,我们 在间奏处为他们伴奏好吗?来听音乐。 2)、 三次听。 师:老师已经会唱了,你们学会了吗?现在老师给大家唱一遍,你们听一听看老师 唱的对不对,另外,老师希望你们为我伴奏好吗?师演唱,
5、学生哼唱。 3)、跟琴唱 师:同学们跟琴来学习一下吧(12 遍) 4)、接龙唱 师:老师唱一句学生们接一句,学生唱老师接。 5)、换方式唱 师:除了用拍手、跺脚伴奏外,还能用什么方式。【例如:拍肩、拍腿等形式。】 6)、表演唱 师:现在我们大家都会唱了,那就加上表演来尽情的唱吧! 【设计意图:在此环节中,歌曲音乐出现了多次,以聆听为主导,将教师指导学唱与学生自学 演唱密切结合在一起,教师进而又变换不同的教学方式,让学生反复练唱并在一次次演唱中 提出要求,使学生的演唱表现力层层推进,突出了以学生为主体,教师为主导的作用。学生们 在宽松和谐的氛围中、愉悦的活动中迸发智慧的火花,为间奏创编出千姿百态
6、的动作。】 活动 4【练习】创编与表演 1、 大树:你们的表演太棒了,现在又来了几只动物,接下来,我还想考考大家的听力,看你们熟 悉动物的叫声吗? 2、 如果它们来唱歌,又会怎么唱呢?老师这里有几只动物的头饰分发给大家,下面请同学们分 组创编歌词,一个小组选一只动物进行创编,等会儿我们分小组表演。 3、教师巡视指导 4、学生表演 【设计意图:通过小组合作,逐步培养学生的交际合作协调能力。生生互动,情感交融。学生 在开放式的学习环境中,探究式的自主学习。 音乐给人的想象插上高飞的翅膀,拓宽学生的思 维,使学生的创造性得到发挥,潜能得以充分开发。探究式学习方法既保护学生的学习热情, 尊重学生的自我感觉也为其树立学习的自信心,唤起他们的表现欲和创造欲。有了成功的体 验,就能极好地调动学生学习的兴趣;有了音乐学习的兴趣,则更能终身享受音乐。】 活动 5【作业】课堂小结 1、大家表演的都不错,把这么多可爱的小动物都带到了我们身边。老师很高兴,大家都很喜 欢小动物,正因为我们喜欢它,所以更应该保护它,你还知道哪些描写小动物的歌曲呢,课下 进行收集,下节课我们再把小动物请到咱们班来做客,把歌曲唱给它们听,好吧。 2、现在让我们听着好听的音乐有序的到教室外面站队。
