1、1 教材内容 2 教学设计 课文标题Trips in a nature park 单元名称Unit 6 In a nature park 教材版本人民教育出版社(PEP)课标版三年级起点（吴欣主编） 授课年级五年级 教学设计的具体内容教学设计的具体内容 一、一、整体设计思路（其中包含对教学内容的分析）整体设计思路（其中包含对教学内容的分析） 本课时选自人民教育出版社 PEP 5 Unit 6 In a nature park Part C Story time，这是一 篇讲述Zip和Zoom在自然公园游玩并且拍照的童话体裁故事。 基于故事体裁的特征及篇幅， 本节课将采取开门见山引出主题，通过图
2、片环游引导学生整体进入并感知文本，以分层推 进展开对故事文本的分析和解读，以对故事人物情感的感悟和体验加深对文本的理解，以 文本意义的探究及对故事结尾改写活动的设计，帮助学生内化语言，初试建构文本能力的 培养，进而培养并提升学生的思维品质和语言创新表达能力。 二、二、教学目标教学目标 By the end of the lesson, students should be able to: get to know the main idea of the story experience the characters feeling in the process of reading lear
3、n some reading strategies, such as guessing the meaning of new words, analyzing what happened before, predicting or imagining what will happen next by observing the pictures, etc. talk about what they know from the story, have a certain amount of language output and share ideas 三、三、教学重难点教学重难点 合理引导学生
4、自主阅读，加深对故事文本的理解； 体验和感悟角色情感，思维跟进，内化语言； 立足故事，探究文本意义，迁移探讨生活中的问题，调动学生思考力和表达交流能力。 四、教学过程四、教学过程 3 教学教学环节环节教学教学流程流程设计意图设计意图 Pre-reading Listen and free talk 借助一段与文本主题相关音频的出示， 引发学生切 入故事发生的语境， 并在情境中引导学生运用本单元的 重点语言结构进行“Free talk”半开放式的听说语言交 流： What can you hear? Where are they? Is there/ Are there .? What do y
5、ou want to do in a nature park? 借助 Guessing game 活动设计，通过对图片从局部 到全貌的猜想和推断，引出故事主人公 Zip 和 Zoom 将 要在自然公园发生的故事:What can they do in the nature 通过对故事主题的铺 垫切入，激活、调动 学生与教学目标内容 密切关联的先前知识 储备。同时拉近师生 之间的距离。 通过对故事主人公将 要在自然公园游玩中 的猜测，拉近学生与 教材内容之间的距 离，以悬念的设置为 故事的呈现做好思维 铺垫，同时调动学生 学习故事的兴趣与热 情。 4 While-readin g park? 同
6、时尝试引导学生体验主人公此时的心情： How do they feel?Are they happy or excited? 为故事的进入做好情感的铺垫。 1. 图片环游以 Picture reading 提取图片信息， 整体感知文本： 2.自主阅读学生阅读P2-P5,并与同伴交流Zip 和 Zoom 在公园游玩中都拍照了哪些照片： 用文本信息 进行交流和表述。 通过图片环游，让学 生初步整体感知故事 梗概，保持故事阅读 的趣味性。 从学生储备和经验出 发，根据图片信息去 观察、分析和预测文 本内容，培养学生的 观察、分析、推理能 力。 通过自读了解故事梗 概，掌握泛读技能。 5 3. 细读文
7、本以分层推进展开对故事文本的分 析和解读，以对 Zip 和 Zoom 情感的感悟和体验进行思 维的跟进，加深对文本的理解。 Whats in the house? Who likes corn? How about Zip? How do they feel? Are they happy now? Why does Zip take pictures of the koala first, but later of Zoom? 以故事情节推进展开 对故事阅读、理解； 依托问题的有效提 问，尤其是开放性问 题的设计和提问，通 过猜测、想像和预测 等阅读技巧和策略的 有效运用，提升学生 的思维力
8、和想象力。 在故事情节推动中， 以 对 主 人 公 Zip 和 Zoom 情感线索的关 注，为故事下一步的 发展做好伏笔铺垫。 6 Post-reading 4. 阅读与体验通过故事视频跟读，以正确的 语音语调朗读，进行阅读体验。 5. 阅读、思考与表达组织和引导学生展开想 象，预测接下来发生的故事情节。出示结尾图片，让学 生通过观察推断故事的发展演变及此时主人公的心情， 并在进一步阅读和理解中印证推断。 由故事角色迁移自 身，尝试感悟及输出表达。 What happened? Whats wrong with the card? How do they feel? What would th
9、ey say? What would you like to say to them? 1. 依据板书，借助故事脉络信息尝试复述故事。 通过正确的阅读语气 体会故事人物的情 感，加深理解和体验。 随着故事情节反转的 演变，引导学生对故 事图、文观察、分析、 想象和思考，经历阅 读思维体验，同时迁 移自身实际，内化语 言，尝试输出表达。 锻炼和培养学生的理 解力、概括力和表达 力。 7 Homework 2. 合作与创编在对故事文本理解的基础上， 引导学生展开想象，尝试改写故事结尾。 学生根据自身实际自主选择作业内容。 通过小组合作，锻炼 和培养学生建构文本 的能力，进而培养并 提升学生的思维品质 和创造性使用语言的 能力。 分梯度设计作业，关 注学生个体差异，使 学生的自主性得以激 发。 8 Blackboard Layout
