1、部编版六年级语文上册第四单元桥名师工作室教案桥 这篇微型小说主要讲述了一位村子里的老支书，在面对突如其来的洪水时，忠于 职守、沉着冷静地指挥村民渡桥，最终拯救了村里大部分人的性命，但他自己和 儿子却为此付出生命的代价。 小说篇幅较短，但主要情节清晰，环境描写生动，主要人物特点突出，非常 适合作为第一篇课文，让学生感受和了解本单元的语文要素： “读小说，关注情 节、环境，感受人物形象。 ”下文主要从这篇小说三要素：情节、人物、环境， 对文本进行深入解读。 就情节而言，本文按照事情的起因、经过、结果总体上可以分为三大部分。 起因（1-6 段）村庄暴发山洪，慌乱中村民们向北面窄桥奔去；经过（7-23
2、 段） 老书记镇定指挥村民过桥， 村民得救， 书记自己和小伙子牺牲； 小说的结尾 （24-27 段）老太太来祭奠丈夫与儿子。 这其中，经过是小说最重要的组成部分，它包含着最能表现老支书人物形象 的三次主要情节冲突，构成了桥这篇小说最精彩的一波三折。这三次冲突分 别是：10-13 段，老支书下令党员排在后面，这样的命令引发了部分党员的抱怨 “党员也是人”，最终老支书以“可以退党”化解了矛盾；15-16 段，老支书从 队伍中将一位党员小伙子揪出来，让他排到了后面，这次冲突也将情节推向了高 潮；18-22 段，洪水来势凶险，未过桥的只剩老汉和小伙子，两人相互推让，最 终都被洪水吞没。 小说短小情节清
3、晰，大部分情节都好理解，但有一处学生在学习时可能会产 生较大困惑：为什么当人们反驳老汉“党员也是人” ，老汉回答“可以退党”后， 就再没人喊了？想要理解这一问题，学生需要对什么是党员，党员有怎样的责任 与义务有一定的了解。如果能意识到“吃苦在前，享乐在后”的理念和牺牲奉献 的精神，是一名党员所必须具备的，那么也就能理解为什么老支书会提出“党员 排在后面”的要求，也就能知道为什么当支书果断表明，不想排后面就退党时， 几乎所有党员选择听从指挥。 此外，作者对故事情节设计最独具匠心的地方在于，前文中并没有交代老书 记和小伙子的关系，直到小说的最后，老太太来祭奠“她的丈夫和儿子”才揭晓 谜底，让人在恍
4、然大悟之间，更能感受到老支书在生死关头，选择先人后己，大 公无私的精神和态度。 就人物方面， 桥的主要人物老汉，性格特点突出。小说通过细致生动的 语言、动作、神态描写，正面刻画出了一位大公无私、沉着镇定、受到拥戴的老 支书形象。其中最值得赏析玩味的有这几处描写。 第 8 段“他像一座山”，显而易见作者将老汉比作“一座山”，但这样比喻 的用意如何，需要深入挖掘。一方面老汉在危难之中沉着淡定的态度就像是山一 样，这样一个比喻突出表现了他的稳重；另一方面结合前文可知，老汉这座山， 也是全村人最拥戴的靠山，是紧要关头他们最信赖的人。 第 15 段老汉的神态和动作写得尤为精彩，“冲、揪、吼”一连串动作，
5、把 老汉发现儿子排在前面时的愤怒展现的淋漓尽致，“凶得像只豹子”，一个比喻 更是将前面冲的速度，揪的力度和吼的程度生动强调，更突显老汉的铁面无私。 老汉对小伙子发出“吼”这一动作，在全文中总共出现两次，但这两次吼的 意义却迥然不同。 第一次吼小伙子， 老汉是站在一名党员的角度， 一切为了人民， 不徇私情；第二次吼，老汉则是站在一位父亲的角度，在危急关头，把生的希望 让给儿子，一声吼里深藏着对孩子真诚的爱意。 就人物形象塑造方面，除了对老汉的正面描写外，作者也通过描写村民在洪 水来临时的种种表现“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄等” ，侧面烘托 了老汉沉着镇定，让这位老支书的形象更饱满、高大
6、。 最后，就环境而言，课文中描写“雨、洪水、桥的句子，像一根线串联起整 个故事” 。故事的开头，作者用“雨水像泼，像倒” “山洪咆哮着，像一群受惊的 野马” “近一米高的洪水在路面上跳舞” “窄窄的木桥” “死亡在洪水的狞笑声中 逼近” 等生动的语言， 营造出极其危机的情势， 为故事的展开构建了扎实的背景， 也为下文老支书的牺牲做了铺垫。接着，环境描写继续发挥着重要作用，推动着 后文情节步步发展。当水涨到“没腿深时” ，老支书淡定指挥群众；当“水健健 窜上来， 放肆地舔着人们的腰” 时， 老支书大公无私揪出儿子； 当木桥开始呻吟， “水爬上老汉胸膛”时，老汉把生的机会推给儿子，当“猛然间一个浪
7、头打来” 时， 老汉和儿子全部牺牲。 可以是情节发展的每一步， 都依靠着环境描写的推动。 也正是因为环境之凶险，老汉的形象才更加突出。 总体而言，老汉一位可歌可敬的老支书的人物形象，在一波三折的情节 之中，在危机凶险的环境衬托下，跃然于纸上，震撼人心。 除了情节、 环境、 人物外， 本文的语言风格也非常特别， 不足六百字的小说， 一共可以分为 27 自然段之多，且多采用短句形式，读起来让人不自觉地感到紧 张、急迫，无形之中增强了小说在各方面的表达效果。 教学目标 1.能会写会读本课要求掌握的字词，熟练流利的朗读课文； 2.会利用“情节链”能理清小说主要情节； 3.能通过老支书的神态、动作、语言
8、，感受老支书人物形象； 4.能找出小说中的环境描写，体会环境描写的作用，尤其是在素在人物形象 方面。 学习活动设计 一、熟读小说，梳理情节 1.初读课文，发现小说语言特点。 朗读后，引导学生发现桥这篇课文语言表达方面的显著特点，学生如果 没有头绪，教师可出示几个句子，如“像泼。像倒。 ” “村庄惊醒了。 ” “死亡在洪 水的狞笑声中逼近。 ” “人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 ”由此发现，课文大量使 用了短句，且多数段落只包含几个短句。引导学生结合山洪暴发、人们逃生的情 节，思考这样表达的作用：短句节奏快，可以给人紧张的感觉，让读者仿佛也置 身于小村庄、置身于洪水逼近的死亡威胁之中，感受当时的危
9、急。 2.熟读课文，梳理小说情节脉络。 借助“情节链”工具，引导学生根据故事的起因、经过、结果，梳理小说情 节，重点关注围绕着老汉展开的几次情节冲突。最终梳理出的情节链如下所示： 二、紧扣情节，感受人物 1.关注人物语言、动作、神态等正面描写，感受老支书的大公无私、一心为 民。教师可以提以下问题，引导学生深入思考： 1）为什么第 8 段中会用“他像一座山”来形容清瘦的老汉？ 2）第 12 段中老汉“冷冷地说”，其中你从“冷冷地”能感受到老汉怎样的 态度？ 3） 15 段中对老汉的动作有细致的描写， 从“冲、 揪、 吼”“凶的像只豹子”， 你感受到了什么？ 4）15 段和 20 段中，老汉两次“
10、吼”小伙子有什么不同？你能感受出老汉 的什么特点？ 2.关注侧面描写，体会衬托效果。 本文不仅通过直接描写动作、语言、神态等刻画主角形象，也通过侧面描写 其他人，来突出主要人物形象，通过本文，学生可以感受侧面烘托的效果。引导 思考： 1）在文中画出洪水来袭时村民的表现，想想他们的表现与老汉有何关系？ 2）9 段中“人们停住脚，望着老汉”，想想，人们为什么要望着老汉？这 样写有什么好处？ 三、关注环境描写，体会环境描写作用 1.圈画并赏析本文关于雨、洪水、桥、村庄的环境描写。重点品味作者运用 拟人和比喻的修辞手法，表现灾害来临时情势凶险恶劣的特点。例如：“山洪咆 哮着， 像一群受惊的野马”“死亡
11、在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐蹿上来， 放肆地舔着人们的腰”等。 并由此体会环境描写最直接的作用： 营造恶劣的环境。 2.思考关于雨、洪水、桥等的环境描写，对老支书形象的塑造有什么作用。 引导学生理解环境描写能衬托人物形象，环境越是凶险，身处其间沉着镇定的老 支书，形象越是高大。 3.思考关于雨、洪水、桥等的环境描写，对整个故事情节的发展有何作用。 同步展示环境描写与主要情节： 当水涨到“没腿深时” ，老支书淡定指挥群众； 当“水健健窜上来，放肆地舔着人们的腰”时，老支书大公无私揪出儿子； 当木桥开始呻吟， “水爬上老汉胸膛”时，老汉把生的机会推给儿子； 当“猛然间一个浪头打来”时，老汉和儿子
12、全部牺牲。 由此引导学生感受小说中环境描写对故事情节发展的推动作用。 四、深度思考，开放交流 在学习的最后，可以向学生抛出两个问题，引发学生的深度思考。 1.小说为何要以桥命名，而不叫一位老支书 老党员或其他名字？ 一方面“桥”是本文的主要场景地，也是串联小说主要情节的线索，从人们 奔桥逃生， 到支书指挥村民过桥， 再到桥塌二人牺牲， 桥贯穿始终； 另一方面 “桥” 具有强烈的象征意味， “是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时 刻老支书为群众抢得生机的希望之桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生 命之桥。 ” 2.你觉得小说中的老汉是不是一个好父亲？ 开放式的思考题，鼓励学生认真思考，大胆表达观点，言之有理即可。甚至 可以安排一场小小辩论会。
