第一单元-阅读-1 春-ppt课件-(含教案+微课+音频+素材)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：81c7d).zip

1 春春读写结合教学设计读写结合教学设计 激活五官激活五官写活景物写活景物 【设计理念设计理念】 这节课我通过对朱自清春多角度写景方法的分析，适时提 供学习支架。讲练结合，力争使学生把学到的方法当堂内化为自己 的写作能力，实现一课一得的目标。 【教材分析教材分析】 课文中运用了多种感官写景法，妙用修辞手法，绘景传情，能 够引起读者共鸣。 【学情分析学情分析】 初一的学生在作文中经常运用景物描写，但写景的角度单一， 不够具体生动，难以引起读者的共鸣。 【教学目标教学目标】 激活感官，具体生动地绘景传情，引起读者共鸣。 【重点难点重点难点】 激活感官，具体生动地绘景传情，引起读者共鸣。 【教学方法教学方法】 一、教法一、教法 讲练结合法 依据:在掌握景物描写的不同方法后，及时进行情景练笔，当堂 将知识内化，有效提高学生的写作能力。 二、学法二、学法 2 (一) 朗读感知法 依据:通过诵读例句，使学生理清多种感官写景法的写作要领， 获得直观体验。 (二)读写结合法 依据:教材中选取例句，从中提炼写法，降低理解难度，有利于 学生加深对多种感官写景法的认识。 【教学手段教学手段】 采用多媒体教学，利用文字、音乐、图片等多媒体素材。 【课时安排课时安排】 一课时（40 分钟） 【课型课型】 读写结合课 【教学过程教学过程】 导入：慧眼观万物，妙笔写春秋！今天，我们就跟着朱自清先 生去探寻绘景传情的秘诀。 一、一、 精选代表性景物精选代表性景物 提问：首先请看朱自清选择了哪些景物来写春天？为什么？ 选择春草、春花、春风、春雨、春天的人来写春。精选代表性 的景物，表现了春天的生机和活力！ 过渡语：虽然过了一个多月，同学们都还记忆犹新，可见这些 景物给我们留下了深刻的印象。 为什么作者会选择这些景物来表现春天的美好呢？为什么他不 3 选择石头、大山，而是选择了小草、繁花、春风、春雨和春天人们 的活动来写？ 抓住春天有代表性的景物，写出了春天不同于夏秋冬的面貌。 这些景物有什么共同的特点？充满生机活力。 过渡语：我们都知道，境由心生，你有怎样的心境，你就会看 到怎样的世界。朱自清描绘了这么充满生机和活力的美好的春天， 他当时的心境又如何呢？ 请看写作背景： 师读：1929 年，朱自清的夫人去世，年仅 32 岁，遗下三子三 女。这个期间，正值作者彷徨苦闷而埋头于古典文学研究的阶段。 学生齐读：他寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界，用以 安放他“颇不宁静”的心，抵御外界的纷扰。 春描写、讴歌了一 个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种向往。 师：一种什么？生：一种向往。 师：这是大自然的春天，这更是朱自清 生：心中的春天！ 师：这就是我们写景的第一步：依情选景。 “一切景语皆情语”,“情乐则景乐,情哀则景哀”。人们为了表达愉 悦振奋等正面情绪常常描写明丽热闹的景象,如风和日丽、百花争妍 、草木葱茏等(乐景),人们为了表达悲伤苦闷之情等负面情绪,常常描 写落叶凋零、乌云密布、狂风暴雨、浊浪滔天等阴晦清冷的景象(哀 景)。 生齐读：设想自己在当时当地的处境和心情，把自己的生命设想自己在当时当地的处境和心情，把自己的生命 4 体验用写景的方式呈现给读者。体验用写景的方式呈现给读者。 师：这就是我们写景的目的！ 二、激活感官，写活景物二、激活感官，写活景物 过渡语：依情选景后，又怎样激活感官，绘景传情呢？ （一）写春草 1.（请一名女生）朗读春草图： 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野 里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚 球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 （师：我从你的朗读声中感受到你生命力的旺盛。 ） 2.提问：（同学们说说作者）主要运用了什么感觉器官来观察春草？ 【板书】视觉（写颜色和长势） 、触觉（质地） 师：哪些句子从视觉（触觉）来写？ 师：他是仅仅用眼睛在看，用皮肤在感受吗？ 生：也是用心在感受。 3.小结：观察要有情！ 作者从视觉入手，分别从动态的角度进行观察，从颜色的角度 进行观察，从空间的角度进行观察。视觉观察角度多样，而且融入 了自己的情感。 一个“钻”不仅写出了小草的顽强的挤劲儿，还形象地再现了 小草顽强生长的过程（拼了命都要长出来）。充分表现了小草的活 5 力。 偷偷地从土里钻出来的小草“嫩嫩的，绿绿的”，就像刚落地 的娃娃！多可爱啊。这报春的使者绿色的春草带给人们什 么？ 生：希望。 作者的心情本是沉痛的、苦闷的，看到这“嫩嫩的”，“软绵 绵的”小草，心也变得柔软了，温暖了，感受到生命的喜悦。 这不仅是用眼在看，更是用心灵在感受。【板书】心灵 齐读，感受小草的生机活力和浓浓的喜爱之情。 （二）写春花 过渡语：现在让我们打开心灵，去欣赏春花烂漫的美好画面。 1.朗读例文： 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿 佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着， 大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的， 散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨。 2.提问：主要运用了什么感觉器官来观察春草？ 【板书】视觉：写颜色、形状，运用比喻、拟人；嗅觉：运用 通感；联想、想象 （1）请一名女生朗读红色字“红的像火，粉的像霞，白的像雪。 ” （这句运用了什么感官在写？（生）视觉。在写花的什么？（生） 6 颜色绚丽。 “像火，像霞，像雪” 一大片一大片的，可见花儿 （生）数量繁多【板书】数量 运用比喻的修辞，把花儿比作火、霞、产生了美好的联想，形 象地表现了花海的美丽。 【板书】联想。比喻句和拟人句往往都运用 了丰富的联想。 （2）请一名男生朗读紫色字“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿， 杏儿，梨儿。 ” 这些果实现在有没有？（生）没有。由春花想到秋实，这是作 者的想象。 【板书】想象 （3） “花里带着甜味儿”用了什么感官？是味觉还是嗅觉？ 由闻到花的香味儿想到花儿甜甜的味道，这里运用了通感的修 辞手法，打通了嗅觉和味觉。 【板书】通感 在不同的感官间架起了一座桥梁，感受就更丰富了，景物就写 活了。 4.小结：在观察的基础上利用联想想象和进行延展和升华，运用修 辞手法，把景物写得栩栩如生。这样我们的感官就真被激活了。 嫩嫩的，绿绿的春草让我们看到新生的希望，这漫山遍野的春 花，更令人精神振奋！作者苦闷的心灵也被照亮，心情变得更愉悦 了。 过渡语：这时，若再有春风拂面，烦恼就一扫而光了。花草我 们看得见摸得着，而春风，无色无味无形，我们又如何描写呢？ 7 （三）写春风 1.朗读例文： “吹面不寒杨柳风” ，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着 些心翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微 润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋 引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛 背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。 2.提问：主要运用了什么感觉器官来写无形的春风？ 【板书】触觉、嗅觉、听觉 （1）“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”， 运用了什么感官？（生）触觉。 （2）还用了比喻的修辞手法，把春风比作母亲的手。“抚 摸”一词，赋予春风以人的行为和情感，形象表现了 春风的柔和，充满怜爱，可以引发我们美好的想象。 （3） 蓝色的字“风里带着些心翻的泥土的气息，混着青草 味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 ”运用了什么感官？（生）嗅觉。春风也好像有了专 属的味道，那种味道是泥土、青草、春花混杂的独特 味道，这味道在春风里像酒酿，越来越香。 （3）朱自清先生还不满足，又继续写了，“牛背上牧童的短笛， 这时候也整天嘹亮地响着”。 8 这是什么感觉器官呢？听觉！ 寒冬腊月室外有这么丰富的美妙的乐音吗？（生）没有。风中 笛声清扬，婉转悦耳从侧面反衬春风之温柔、可爱。 3.小结：作者通过激活多种感官，把抽象的感觉具体化，把无色无 味无形的春风写得活灵活现，让人喜爱。 现在我们来朗读春风图。应该读的轻柔一点还是沉重一点？ （生）轻柔（齐读）沐浴着这轻柔的和风，心里的烦闷都一扫 而光了。 （四）写春雨 过渡语：让我们在春雨中去漫步吧。 1.朗读例文： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花 针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却 绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕 的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有 撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着所戴着笠。他们 的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。 2.提问：主要运用了什么感觉器官来写春雨？ 9 【板书】视觉 我最喜欢这一句“ 像牛毛、像花针、像细丝，密密斜织，很传 神。” 你喜欢吗？带给人什么感觉？ （生）喜欢，感觉很温馨。我们可以和好友一起在春雨中漫步， 多有诗情画意啊。 运用了什么感官？（生）视觉。 看，仅是视觉吗？那如丝的春雨飘洒在你的脸上，还有什么感 官参与？（生）触觉。 细丝的软，花针的凉，牛毛的细，都不仅是给人视觉以冲击， 对人的触觉听觉都有影响呢。作者巧妙地打通各种感官，你中有我， 我中有你，让他们协同努力，把自己的情感表达得淋漓尽致。 3.小结：激活多种感官，把抽象的感觉具体化了。 （五）写雨中人 1.提问：既然写春，为什么一定要写雨中人呢？把这段删掉可以吗？ 不可以删。我们写文章也需要点睛之笔啊，没有人，这春的画 面就感觉缺少了生气。 10 冬天有没有这么多人出来活动？没有。这就更能表现春天令人 喜爱/陶醉。这就是点睛之笔啊！同学们写景的时候也可以适当地穿 插对人物活动的描写，给它锦上添花。作者运用了视觉来写充满活 力的人珍惜春光的人，我仿佛听到了孩子们放风筝时银铃样的笑声， 听到了人们充满活力的脚步声，感受到了他们身上热腾腾的温 度 （六）小结 朱自清的春式写景法就是（齐读，做笔记）打开心灵， 激活感官，修辞想象，绘景传情。 三、三、 拓展延伸拓展延伸 过渡语：我们以前有没有看到过这样的句子，以心灵和万物来 对话，激活多种感官，绘景传情？ 1.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 用了什么感官？随手取景，无事雕琢，声音入耳入心，听觉和 视觉的灵动交织啊！ 只用了感官吗？他也打开了心灵。“花落知多少”表达了对春 花凋落的什么感情？（生）惋惜之情。 2.同样是写春风，林斤澜的春风就风格迥异了。 11 一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚 滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号， 哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无 数的针扎。 林斤澜春风 齐读，感受塞北春风有什么特点？“呜呜吹号，哄哄呼啸，飞 沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。” 这是不一样的春风，因为地点不同，因为作者写它时的心境不 同，这春风就带给人不一样的感受。但是本文同样运用了多种感官， 黑色字运用了（生）视觉，红色字运用了听觉，绿色字运用了 触觉。而且各种感官都是打通了的，融入了作者的感情。 塞北的春风是怎样的？（生）强烈/猛烈，充满强大的力量，就 像塞北的汉子粗犷刚烈。而朱自清写的江南的春风，柔和温婉，就 如江南的女子。 大千世界，真是异彩纷呈啊。就让我们拿起手中的笔，写写这 大千世界吧。 四、四、 练笔练笔 十月份，秋意渐浓，天气转凉，昼夜温差增大，大自然的景物 有什么变化呢？细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描 12 述这些变化。 1想一想：你的心情如何啊？可以选取哪些有代表性的景物？ （如秋叶飘飞、大雁南飞、秋风、秋雨（愁煞人）、秋实、菊花 傲霜、秋草、收获的人群） 2.运用我们今天学到的方法，打开心灵，激活感官，修辞想象，绘 景传情（音乐停止就搁笔）。 3.交流展示与点评。（学生朗读，你运用了哪些感官？哪句你最满 意？为什么？ 各位同学，如果五分是满分，你就用五根手指给他打分。你给他打 几分呢？） 同桌交换，大声朗读，用心欣赏，打分，说理由。 例文赏析： 阵阵秋风，将秋叶毫不怜惜地从树梢拽下，枯黄的秋叶在空中 翻飞，无可奈何地随风飘散。南飞的大雁似乎发出几声轻叹，微凉 的秋风，吹起秋的美丽，秋的感伤 （秋天到了，我们也可能会遇到一些烦心事，拿起笔来写上几 句融情于景，再回头看看自己的心路历程，你会发现所有经历都变 得更有价值，更有意义了。同学们，希望你们以后能用慧眼去观察 万事万物，用你的妙手写下最美好的春秋画卷。 ） 感谢大家，下课！ 五、板书 春 13 朱自清 一、 依情选景 打开心灵 激活感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉） 二、绘景传情 联想想象 妙用修辞 1 【佳作欣赏】 想一想：你最喜欢本文的那一段描写？为什么？ 味道 周末，下了英语课，我走在回家的小道上，一股冷风灌进了我的衣领 ，我 不禁缩紧了胳膊，摸到手中厚厚的书，想到家里高高叠起的作业，我的步履更 加沉重。 我不由自主地停下了脚步。从未见过在秋天还有如此美丽的树。一片灿烂 的金黄色呈现在我的眼前，像一束燃烧着的旺盛火焰，源自广袤无垠的土地。 它的味道，是灿烂的。 这里是一条寂静的街道，没有孩童的欢声笑语，也没有人来人往的热闹， 有的只是这一束金黄色的火焰，它就这样热烈地燃烧着，底部是翠绿的，由中 到上，从金黄到浅黄，一束束小火苗互相推挤着。这味道是活泼的。 这时，一阵清凉的风吹过，一树的叶子随风舞动，在一片朦胧中，我看见 这一束束火苗炫耀着自己的光彩： “我在燃烧！” “我没有枯萎！” “我还活着！” 这味道是骄傲的，是自信的。 每一片叶子都是上面金色灿烂，下面深绿，就像一位翩翩起舞的小女孩， 穿着明黄的舞裙，踩着翠绿的舞鞋，即使时间只有那么短，也要坚持不懈地完 成这一支属于秋的舞曲。 2 金黄色的叶子铺满了一地，我想在上面轻快地跳一下，可我终究没有上前。 我静静地站在原地，凝视着，这一束巨大的金黄的旺盛的火焰，不仅烧在这寒 冷的秋天，也烧在我的心中，它烧尽了我这些天的压力和担忧，我深深地沉醉 在这生命之火的光环中，那些烦恼早被我抛到了九霄云外。 一阵狂风吹来，树叶都被卷起，在这金黄色火焰的笼罩下，我的眼前浮现 出了它春天时的景象：嫩绿的树冠张开，像一把巨大的伞，那时人们称赞它生 机勃勃，谁又能说它现在不是另一种生命的绽放呢？ 植物和人一样，都有不同的烦恼和忧虑，但生命之火是永远燃烧不尽的。 这小小的火苗，装满了希望，正在燃烧。 在这灿烂的、活泼的、骄傲的、自信的、充满生机的味道中，我的步子变 得轻快，抬头看那原先灰蒙蒙的天，也早已变得蔚蓝。 心音共鸣 春 激活感官，绘景传情 潼南大佛中学 肖燕 一、选景定调 作者选择了哪些景物来写春天？为什么？ 精选代表性的景物。 写作背景： 1929年，朱自清的夫人去世，年仅 32岁，遗下三子三女。这个期间，正值 作者彷徨苦闷而埋头于古典文学研究的 阶段。他寻觅着、营造着一个灵魂深处 的理想世界，用以安放他“颇不宁静” 的心，抵御外界的纷扰。春描写、 讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是 朱自清心灵世界的一种逼真写照。 心音共鸣 设想自己在当时当地的处境和心情，把自己的生命体验用写景的 方式呈现给读者。 二、激活感官，绘景传情 （一）（一）写春草写春草 主要运用了什么感觉器官来主要运用了什么感觉器官来 观察春草？观察春草？ 视觉：写颜色和长势视觉：写颜色和长势 触觉触觉 用心感受！ （一）写春草 小草偷偷地从土地里钻出 来，嫩嫩的，绿绿的。园子里 ，田野里，瞧去，一大片一大 片满是的。坐着，躺着，打两 个滚，踢几脚球，赛几趟跑， 捉几回迷藏。风轻悄悄的，草 软绵绵的。 （二）写春花（二）写春花 主要运用了什么感觉器官主要运用了什么感觉器官 来观察春草？来观察春草？ 视觉：写颜色、形状视觉：写颜色、形状 嗅觉嗅觉 妙用修辞，联想想象。 （二）写春花 桃树，杏树，梨树，你不让我 ，我不让你，都开满了花赶趟儿。红 的像火，粉的像霞，白的像雪。花里 带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经 满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成 百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞 来飞去。 （三）写春风（三）写春风 1.主要运用了什么感觉器官来主要运用了什么感觉器官来 写春风？写春风？ 触觉、嗅觉、听觉触觉、嗅觉、听觉 激活多种感官，把抽象的激活多种感官，把抽象的 感觉具体化。感觉具体化。 （三）写春风 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像 母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻 的泥土的气息，混着青草味儿，还有 各种花的香，都在微微润湿的空气里 酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中， 高兴起来，呼朋引伴的卖弄清脆的歌 喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应 和着。牛背上牧童的短笛，这时候也 成天嘹亮的响着。 （四）写春雨 激活感官，写活景物。 看，像牛毛，像花针，像细丝， 密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一 层薄烟。 （五）写人的活动 把写人这段删掉可以吗？为什么？ 不能删。点睛之笔啊 ，没有人，这春的画面 就感觉缺少了生气。 运用多种感官运用多种感官 ， 妙用修辞添彩妙用修辞添彩 。 打开心灵，激活感官， 修辞想象，绘景传情。 小结： 三、类似的例子 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 一夜之间，春风来了。忽然从塞 外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。 从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟 ，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞 沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑 在人脸上，如无数的针扎。 林斤澜春风 四、牛刀小试四、牛刀小试 秋意渐浓，大自然的景物有什么变化呢秋意渐浓，大自然的景物有什么变化呢 ？选取一个场景，描述这些变化。？选取一个场景，描述这些变化。 1.1.可以选取哪些有代表性的景物？可以选取哪些有代表性的景物？ 如枫叶、秋雨、秋实如枫叶、秋雨、秋实 2.激活感官，打开心灵，修辞联想， 绘景传情。 3.交流展示，评价。 阵阵秋风，将秋叶毫不怜惜 地从树梢拽下，枯黄的秋叶 在空中翻飞，无可奈何地随 风飘散。南飞的大雁似乎发 出几声轻叹，微凉的秋风， 吹起秋的美丽，秋的感伤 运用多种感官运用多种感官 ， 妙用修辞添彩妙用修辞添彩 。 敬请大家指导 ！ 1 唤醒心灵与激活五官唤醒心灵与激活五官 春春读写结合教学课例读写结合教学课例 摘要：摘要：找准读写结合点必能事半功倍地提升学生的语言运用能力。本课通过对朱自清 的春进行段落学用，促使学生明白写景的目的是为了把自己的生命体验呈现给读者， 依情选景后要唤醒自己的心灵，再激活多种感官，抓住景物的特点绘景传情，引起读者的 共鸣。 关键词：关键词：读写结合点 课例 唤醒心灵 激活感官 一、一、背景背景 “人们总是在听、读活动中形成语感，然后用于说、写活动，听读是说写 的基础。”【1】（p.62）2011 版新课标在实施建议中指出：“要重视写作教 学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合， 相互促进。” 重庆市潼南区正在进行初中语文读写结合有效性策略研究的课题研究， 我是该课题的主研人员。教研室安排我参加 2016 年 10 月的国培送教，教研员 明确要求：此次的教学设计一定体现读写结合的主题。我选择了七年级上册的 第一课朱自清先生的写景散文春 ，进行了读写结合的教学设计。 二、二、主题主题 这节读写结合课的主题是：唤醒心灵、激活感官，绘景传情引起读者共鸣。 余映潮老师认为“在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入 到课文的精彩段落中去” ，可以训练学生“学写辞格丰富的段，学写描写细腻的 段，学写情感丰富的段” 。 【2】（p.236） 部分学生不明白写景的重要目的之一是为了抒情，写景仅停留在客观的再 现景物特点的层面，或局限于视觉、听觉的角度，写景内容单一，很难引起读 者的心灵共振。朱自清先生的春是学习写景的经典文本，通过新课的教学， 学生对内容已经很熟悉了，教师也对比喻、拟人等修辞手法的效果作了详细的 2 分析，却没有从多感官写景的角度进行深入挖掘。 这节课我试图结合余映潮老师“段落教学，练读练写”的方法，寻找到一 条有效的读写结合途径：从春提炼出多角度写景法，当堂练笔，使学生把 学到的方法内化为自己的写作能力。 三、片段实录与设计意图片段实录与设计意图 导入：慧眼观万物，妙笔写春秋！今天，我们就跟着朱自清先生去探寻绘 景传情的秘诀。 （一）依情选景（一）依情选景 1.朱自清选择了哪些景物来写春天？为什么？ 生：选择春草、春花、春风、春雨、春天的人来写春。 师：这些景物有什么共同的特点？ 生：充满生机活力。 2.依情选景 师：境由心生，你有怎样的心境，就会看到怎样的世界。朱自清描绘了这 么充满生机活力的春天，他当时的心境又如何呢？ 师：1929 年，朱自清的夫人去世，年仅 32 岁，遗下三子三女。这个期间， 正值作者彷徨苦闷而埋头于古典文学研究的阶段。 学生齐读投影：他寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界，用以安放他 “颇不宁静”的心，抵御外界的纷扰。 春描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天， 但它更是朱自清心灵世界的一种向往。 师：这是大自然的春天，这更是朱自清 生：心中的春天！ 师： “一切景语皆情语”,“情乐则景乐,情哀则景哀”。人们为了表达愉 悦振奋等正面情绪常常描写明丽热闹的景象,如风和日丽、百花争妍、草木葱茏 等乐景。人们为了表达悲伤苦闷之情等负面情绪,常常描写落叶凋零、乌云 密布、狂风暴雨、浊浪滔天等阴晦清冷的景象哀景。 小结：这是我们写景的第一步依情选景。 【板书】依情选景 生齐读：设想自己在当时当地的处境和心情，把自己的生命体验用写景的 3 方式呈现给读者。 【设计意图设计意图】 如果只是停留在再现客观景物，不能融情于景，写景往往就成了文中可有 可无的摆设，不仅不能发挥它的真正作用，还可能会冲淡文章的主题。 在归纳作者选了哪些景物以后，学生很容易找出景物的特点充满生机 活力。这时插入写作背景的介绍，使学生透过写景的语句真正走进作者的内心。 引导学生初步意识到：写景的目的是为了把自己的生命体验呈现给读者。 （二）唤醒心灵，激活感官（二）唤醒心灵，激活感官 过渡语：依情选景后，又怎样激活感官，绘景传情呢？ 1.写春草 （1）请一名学生朗读春草图： 师：我从你的朗读声中感受到你生命力的旺盛。 （2）提问：作者主要运用了什么感觉器官来观察春草？ 生：视觉（写颜色和长势） 、触觉（质地） 。 师：他仅仅用眼睛在看，用皮肤在感受吗？ 生：也是用心在感受。 师：你从哪个词语感受到作者的用心用情？ 生：一个“钻”不仅写出了小草的顽强的挤劲儿，还形象地再现了小草顽 强生长的过程（拼了命都要长出来）。充分表现了小草的活力。 师：偷偷地从土里钻出来的小草“嫩嫩的，绿绿的”，就像刚落地的 娃娃！多可爱啊。这报春的使者绿色的春草带给人们什么？ 生：希望。 师：作者的心情本是沉痛的、苦闷的，看到这“嫩嫩的”，“软绵绵的” 小草，心也变得 生：柔软了，温暖了，感受到生命的喜悦。 齐读春草图，感受小草的生机活力和作者浓浓的喜爱之情。 （3）小结：观察景物要激活感官，更要唤醒心灵！ 【板书】唤醒心灵、激活感官 【设计意图】 4 激活感官是手段，唤醒心灵才是根本目的。通过品读关键词语，使学生体 会到作者正是把自己深挚的情感融入到对景物形象具体的描写中，才唤醒了读 者的内心体验，受到感染，产生强烈的共鸣。这个环节的学习，使学生初步体 会到写景之前要唤醒内心体验，明确自己想通过写景传达什么心情，这时再用 多种感官去观察景物，就像一个广角镜头，能把感官和心灵感受到的东西整合 起来，让景物焕发出别样的活力和光彩。 2. 小组合作学习春花图、春风图、春雨图，找出用了什么感官？有什么效果？ （1）请一名男生朗读“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。 ” 师：由春花想到秋实，这是作者的 生：想象。 （2） “花里带着甜味儿”用了什么感官？有什么效果？ 生：嗅觉。表现了花的香。 （3）小结：运用通感，在不同的感官间架起了一座桥梁，这样我们的感官 就真被激活了。 【设计意图】 小组合作学习，提高了学习效率，巩固了所学知识。学生体会到在写作时， 打通多种感官，运用联想想象，才能更全面、更立体的绘景传情。 3.写雨中人 师：写雨中人这段能删吗？为什么？ 生：不能删。没有人，这春的画面就缺少了生气。 师：冬天有没有这么多人出来活动？这就更能表现春天令人陶醉。这是点 睛之笔！ 【设计意图】 通过引导，学生意识到写景的时候也可以适当地穿插对人物活动的描写， 给它锦上添花。 5 （三）小结（三）小结 师：朱自清的春式写景法就是 学生齐读，再记录：依情选景，打开心灵，激活感官，绘景传情。 （四）拓展延伸（四）拓展延伸 一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从 关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石， 扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 林斤澜春风 学生齐读，感受塞北春风的特点。 师：这是不一样的春风，因为地点不同，因为作者写它时的心境不同，这 春风就带给人不一样的感受。但是本文同样运用了多种感官，而且各种感官都 被打通，融入了作者的感情。塞北的春风是怎样的？ 生：猛烈，充满强大的力量。 师：就像塞北的汉子粗犷刚烈。而朱自清写的江南的春风，就如 生：江南的女子，柔和温婉。 师：大千世界，真是异彩纷呈啊。就让我们拿起手中的笔，描绘这大千世 界，传达我们的心情吧。 【设计意图】 这个部分借鉴了王君老师的设计，进行对比阅读。这个环节运用学习迁移 原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，是对多感官写景法的复习巩固。 （五）（五） 牛刀小试牛刀小试 秋意渐浓，大自然的景物有什么变化呢？细心观察、体验，选取一个场景， 描述这些变化。 6 1 想一想：你的心情如何？选哪些有代表性的景物？ 生：秋叶飘飞、大雁南飞、秋风秋雨、秋实、菊花傲霜、秋草、收获的人 群 2.运用我们今天学到的方法，唤醒心灵，激活感官，绘景传情。 3.交流展示与点评。 先请部分学生朗读。教师追问：你运用了哪些感官写景？哪句你最喜欢？ 为什么？ 然后请各位同学打分，最后同桌交换朗读，猜猜同桌通过写景想表达的心 情。 同学们，希望你们以后也能用慧眼观察万事万物，用妙手写下美好的春秋 画卷。 【设计意图】 当堂练笔，促使学生及时将从课文中学到的写作方法运用到自己的写作中， 及时将写作知识内化为自己的写作能力。 （六）板书（六）板书 春 乐景 一、依情选景 哀景 二、打开心灵 视觉、听觉 激活感官 触觉、 嗅觉 味觉 四、反思四、反思 听课的老师普遍认为这节课学生是学有所获的。通过对朱自清春多角 度写景方法的分析，学生掌握了依情选景的方法，从他们的习作看到多数学生 开始尝试用心灵去感知景物，运用多种感官去捕捉景物的特点，再具体生动地 描绘出来，表达自己的心情。学生的文字不仅有了色彩、有了声音、有了质感， 更有了温度，读来令人感动。 但是这节课也有很多应该改进的地方。第一次授课教学内容偏多，前面讲 7 解分析用时过多，导致学生练笔和展示时间偏少。在第二个班时，春花图、春 风图和春雨图这三个板块放手让学生进行小组合作学习，更能充分发挥学生的 自主性，也提高了学习效率。 其次是展示环节的方式较为单一，学生朗读习作后，老师的追问虽然紧扣 本课文重点，但不如多放手让学生互评互改，更能促进学生对写法的消化吸收。 在第二个班授课时，增加了根据同桌的写景片段猜猜同学想表达的心情的环节， 强化了写景是为了抒情的意识，收效更好。 此外，本课虽然补充了一篇课外阅读的写景散文味道 ，但内容还是有点 单薄。还可以多推荐几篇名家的写景散文或写景片段供学生课后阅读，如朱自 清的荷塘月色 。把课外阅读和课内阅读结合起来，拓展学生的视野，促使学 生学习吸收到更丰富的养料。 初中的语文篇目多为语用型文本。教材选编的课文往往是某类文体的典型 样例，可以作为学习写作的范本。教师可以根据每篇文章的特点，找准文本的 核心教学价值，精选一个写作知识点，进行读写结合的教学设计。通过讲练结 合，学生把从课文中学到的写法当堂内化为自己的写作能力，实现以读促写的 目标，切实提高学生的语言文字应用能力。 参考文献：参考文献： 王尚文.语感论（第三版）【M】. 上海:上海教育出版社，2006. 余映潮.语文教学设计技法 80 讲（第一版）【M】. 广东:广东人民出版社， 2014.