第一单元-阅读- 2 济南的冬天-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：313d8).zip

济南的冬天济南的冬天教学设计教学设计 知识与技能： 1.分析理解本文描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。 2.理解作者采用对比写法的作用。 3.培养自读写景抒情散文的能力。 4.体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 过程与方法： 1.朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实清新，感悟文章内容与风采的 朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。 2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、 交流的过程中，严密思维、拓展想象。 3.比较阅读法。通过与前一篇课文春的比较，进一步掌握写景散文的 一般阅读方法。 情感、态度与价值观： 体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 1.引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。 2.学习景物描述的方法，体会作者感情的抒发。 教学重难点： 重点：1、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 2、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用 景物描述方法。 难点：学习景物描述的方法，体会作者感情的抒发。 教学方法：朗读教学法 问题式教学法 比较阅读法 教学时数：2 课时 第一课时 一、导入新课，激趣入题 1、同学们，在朱自清先生的春中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图 后，今天我们要走进老舍先生的济南的冬天去领略冬日的景色。 （板书课 题）说起冬，尤其是北国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万 里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这 些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被称为“宝地”的济南的冬天确如作者 渲染的这么诗情画意吗？就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的 水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言 之美。 2、老舍及其创作。 老舍（18991966） ，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予， 满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创 作。1924 年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929 年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946 年赴美讲学。 1949 年应召回国。1966 年 8 月因被迫害而不幸逝世，终年 67 岁。老舍一生著 作丰富，长篇小说骆驼祥子和话剧龙须沟 茶馆是其代表作。以描 写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方 色彩和浓厚的生活情趣。 3、解题。 济南的冬天是 1931 年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情 辞并茂的写景散文。题目明确交代了描写的地方和时令。 关于济南的山和水： 在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名 舜耕山。隋开皇年间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济 南的天然屏障。它们确实都是“小山” ，千佛山的主峰海拔也只有 285 米。 济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳” 。大致为 趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之 冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬时节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩 上一层轻纱，宛若仙境。除泉水外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有 “四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。 二、整体感知、理清文脉 1 教师范读。 2 自由诵读，积累字词。 读准下面加点字的读音。 济（j）南 镶（xing） 澄（chng）清 贮（zh）蓄 发髻（j） 水藻（zo） 着（zhu）落 看（kn）护 3 释义： 响晴：（天空）晴朗无云。 设若：假若。 秀气：文雅，不粗俗。 贮蓄：储存积蓄。 澄清：清澈明亮。 空灵：清净透明。 4 听朗读录音，体味朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅 读提示，思考： （1）济南冬天独具一格的风貌是什么？ （2）课文是从什么角度，又是用什么手法来表现这一特点的？ （3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分 析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水 图定格，仿照春中画图的形式进行概括。 组织小组讨论。 明确： （1）济南冬天的特点是“温晴” 。 （2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比 方式。北平、伦敦、济南是老舍生活过的三个主要地方，因此，他拥有对比评 判的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境 是指“晴朗得刺眼” ）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹” “怪事” ，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地” 。画面中“寒”与 “暖” 、 “暗”与“明” 、 “热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗 地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。 （3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和 水色。第 25 段写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的 “理想境界” ，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪 覆盖下的山和城外远山。第 6 段写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托出水之 清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘出泉城鲜亮明丽的色彩， 充满赞美之情。 紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空 灵水晶图。 文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖 国河山真挚的爱。 5 有感情地朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的 艺术形象。 三、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法 1、齐声诵读第 4 自然段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行 答题。 投影： （1）全段的中心句是： （2）全段的层次划分是： （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景 物是： （4）文中的动词用得好，如： （5）文中的色彩词用得好，如： （6）文中是怎样化静为动的呢？ （7）主要运用了什么修辞手法？ （8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？ 明确：（1）最妙的是下点小雪呀。 （2）全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是 （3）矮松、山尖、草色、阳光。 （4）树尖用“顶” ，山尖用“镶” ，山坡用“穿” ，山腰用“露” ，几个字 各得其所。 （5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。 （6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。 （7）主要是拟人，文中的三个“好像” ，并不都表示比喻。 （8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的 “最” “呀” “就” “吧” “太”是充分凝聚了作者情感的。 2、济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露 了出来，请学生归结本段的写景特色。 归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。 “看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。 “这件花衣 好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤” ，这是雪色和草色相间 的美景引人产生的联想。 “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色” ，用拟 人的手法描绘了雪色娇美的情态。写山景按山上、山尖、山坡到山腰的空间顺 序，有层次地把各个部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪 的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青 黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一 道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。 3 吟诵体味第 4 自然段。 四、布置作业 根据语意，续写两个分句，使之构成一个语意相关的排比句。 美是流淌在蓝天上的朵朵白云，美是依偎在山腰上的点点残雪， _，_ _。 济南的冬天济南的冬天教学设计教学设计 第二课时第二课时 一、回顾上节课教学内容，听读文章。 二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情。 1、默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、 分析是如何写意状情、传达情韵的。 在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境 界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法” ，即通过与改为一般表述的作比较， 看表达效果的不同。 （投影显示）如： （1）甲组：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮 里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。 ” 乙组：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。 （2）甲组：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好 像忽然害了羞，微微露出点粉色。 乙组：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 （3）甲组： 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 乙组：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 教师点拨、明确： （1）甲组把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮” ，写出了山的小巧秀丽， 又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然 是最暖和不过的了，况且山们还“低声地”安抚。甲组秀美的睡态再现了这个 “理想境界”的温暖、舒适的特点，而乙组的直白叙述则传达不出寄寓的赞美 深情。 （2）甲组把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇 美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。通 过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙组则少了 那份美感。 （3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有 生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然 充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙组用 一个“倒映”所不及的。 2.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的 运用上，在遣词造句上也非常讲究，值得仔细玩味。 思考：（1） “济南的冬天是没有风声的。 ”去掉“声”字可以吗？为什么？ （2） “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用 “卧”字？和文章什么地方相呼应？ 学生回答，教师明确： （1）不可以。 “没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人 战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风” ，那是不切合实 际情况的。 （2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的 气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水， 全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。 3.即兴写一段描写自己家乡冬的景象。 （采用比喻和拟人的修辞手法，字 数在 100 字内） 学生展示，教师点评。 三、对比阅读 思考：济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地 方？你更喜欢哪一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。 春一文运用 比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体 现了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法， 描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温 晴”的特点。 四、课堂小结 济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水 墨画蕴涵的“温晴” ，更觉神韵。绘山景、描水色。 “这就是冬天的济南” ，戛 然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南 的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，会的。但老舍先生不会，谁 让他是丹青高手呢！ 五、布置作业 细察身边的景物，仿照本文写景状物的方法，写一篇二三百字的小短文。 济南的冬天济南的冬天教学反思教学反思 老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应该让学生美美地 读，发现其韵律美；让学生细细地品，体味其语言美；让学生静静地写，模仿 其写景美。 我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：饱含深情地诵读课文， 发现并体味济南的冬之美。体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。 仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。 通过以下几个环节来达成目标，其分析如下： 1、在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。 “独学抓特点” 这一环节，让学生通过分析“宝地” 、 “温晴” 、 “奇迹” 、 “有山有水” 、 “慈善” 、 “理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作 手法。在教学中，因为这个题设计简单，学生通过预习之后，无需讨论，就能 直接完成，占用时间不多，完成情况较好。 2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教， 进行了分层设题，分别对 ABC 三个层次的学生提出了不同的要求。要求 B 层学 生能在 A1 地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两 个句子赏析；C 层学生能在 A2 地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给 其他组；A 层学生能针对 C 层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开 课，所以学生有点紧张，特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时 因为每组对 ABC 三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手 参与，以致于有点组不敢积极参与其中。 3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让 学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面第 二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生讨论不够充分。 通过这一节课的教学，让我明白了两点： 1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中， 每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言，也不能训练他 们的语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。 2、在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于学生的 表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应该把学生带入学习 情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的成功。 默读全文，画出文中贴切且给默读全文，画出文中贴切且给 人以美感的比喻、拟人句，并小组人以美感的比喻、拟人句，并小组 讨论、分析是如何写意状情、传达讨论、分析是如何写意状情、传达 情韵的。情韵的。 (1)甲组：这一圈小山在冬天特别可甲组：这一圈小山在冬天特别可 爱，好像是把济南放在一个小摇篮爱，好像是把济南放在一个小摇篮 里，它们安静不动地低声地说：里，它们安静不动地低声地说：“你你 们放心吧，这儿准保暖和。们放心吧，这儿准保暖和。” 乙组：这一圈小山围着济南，使济乙组：这一圈小山围着济南，使济 南在冬天也特别暖和。南在冬天也特别暖和。 (2）甲组：等到快日落的时候，微）甲组：等到快日落的时候，微 黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪 好像忽然害了羞，微微露出点粉色。好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 乙组：快日落时，阳光斜射在山腰乙组：快日落时，阳光斜射在山腰 上，薄雪露出点粉色。上，薄雪露出点粉色。 （3）甲组：）甲组： 天儿越晴，水藻天儿越晴，水藻 越绿，就凭这些绿的精神，水越绿，就凭这些绿的精神，水 也不忍得冻上，况且那些长枝也不忍得冻上，况且那些长枝 的垂柳还要在水里照个影儿呢的垂柳还要在水里照个影儿呢 ！ 乙组：天儿越晴，水藻越绿，乙组：天儿越晴，水藻越绿， 水也不结冰，垂柳的长枝倒映水也不结冰，垂柳的长枝倒映 在水中。在水中。 本文语言朴实清新，娓娓道本文语言朴实清新，娓娓道 来，情恳辞切，除体现在比喻、来，情恳辞切，除体现在比喻、 拟人手法的运用上，在遣词造句拟人手法的运用上，在遣词造句 上也非常讲究，值得仔细玩味。上也非常讲究，值得仔细玩味。 思考：（思考：（1）“济南的冬天是没有济南的冬天是没有 风声的。风声的。”去掉去掉“声声”字可以吗？字可以吗？ 为什么？为什么？ （2）“山坡上卧着些小村庄，小山坡上卧着些小村庄，小 村庄的房顶上卧着点雪村庄的房顶上卧着点雪”这里为这里为 什么用什么用“卧卧”字？和文章什么地方字？和文章什么地方 相呼应？相呼应？ 学生回答，教师明确：学生回答，教师明确： （1）不可以。）不可以。“没有风声没有风声”并不并不 是没有风，济南的冬天只是没有是没有风，济南的冬天只是没有 那种令人战栗的呼啸的北风而已那种令人战栗的呼啸的北风而已 ，如果去掉，如果去掉“声声”就说成了就说成了“没有没有 风风”，那是不切合实际情况的。，那是不切合实际情况的。 （2）用）用“卧卧”字传神地写出了村庄字传神地写出了村庄 和雪的情态，表达了一种安适平静和雪的情态，表达了一种安适平静 的气氛，与文章基调相协调，有一的气氛，与文章基调相协调，有一 字传神之效。和前文字传神之效。和前文“一个老城，一个老城， 有山有水，全在天底下晒着阳光，有山有水，全在天底下晒着阳光， 暖和安适地睡着暖和安适地睡着”相呼应。相呼应。 课堂拓展课堂拓展 即即兴兴写写一一段段描描写写自自己己家家乡乡冬冬的的景景 象象。（采采用用比比喻喻和和拟拟人人的的修修辞辞手手 法，字数在法，字数在100字内）字内） 对比阅读对比阅读 思考：思考：济南的冬天济南的冬天在写法在写法 上与朱自清先生的上与朱自清先生的春春有些什么有些什么 相同的地方？你更喜欢哪一篇？说相同的地方？你更喜欢哪一篇？说 出理由。出理由。 两篇散文都通过几幅具体生动两篇散文都通过几幅具体生动 的画面来表现特征。的画面来表现特征。春春一文运一文运 用比喻、拟人等修辞手法描绘了春用比喻、拟人等修辞手法描绘了春 草、春花、春风、春雨、迎春等五草、春花、春风、春雨、迎春等五 幅画面，体现了春的幅画面，体现了春的“新、美、力新、美、力” 的特点。而的特点。而济南的冬天济南的冬天同样运同样运 用比喻、拟人手法，描绘了阳光下用比喻、拟人手法，描绘了阳光下 的济南全景、雪后的小山、澄清的的济南全景、雪后的小山、澄清的 水等画面，表现济南冬天水等画面，表现济南冬天“温晴温晴”的的 特点。特点。 课堂小结课堂小结 济南的冬天是美的，老舍先生笔济南的冬天是美的，老舍先生笔 下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅 的水墨画蕴涵的的水墨画蕴涵的“温晴温晴”，更觉神韵。，更觉神韵。 绘山景、描水色。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南这就是冬天的济南 ”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未 了，明敏的读者是否会饶舌地续写了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我我 爱济南的冬天，我爱冬天的济南爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒以抒 发胸臆呢？我想，会的。但老舍先生发胸臆呢？我想，会的。但老舍先生 不会，谁让他是丹青高手呢？不会，谁让他是丹青高手呢？ 布置作业布置作业 细细察察身身边边的的景景物物，仿仿照照本本文文写写景景 状状物物的的方方法法，写写一一篇篇二二三三百百字字的的 小短文小短文 。