1、十一月四日风雨大作教学设计十一月四日风雨大作教学设计 一、教学目标： 1、了解作者，做到知人论世。 2、读中悟、悟中读，领略诗人深沉的爱国情感。 3、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。 二、教学重点： 理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，有感情地朗读背诵。 三、教学难点： 对“风吹雨”的理解。 四、课时安排：1 课时 五、教学过程 (一)导入新课： 师：同学们，你们知道历史上写诗最多的是人是谁吗？对，他就是“位卑未敢忘 忧国陆游”。大家能想起他的哪首诗？一定是示儿。 学生背诵示儿 作者在临死前念念不忘的是收复中原，今天我们一起走进他的十一月四日 风雨大作，看他借诗歌抒写怎样的一腔
2、情怀。 （二）释题入文 从题目中了解了什么，并带着疑问自主读诗。 （三）读诗 学生自由读诗。 1、读准字音：阑 戍 2、读出节奏、轻重、缓急、情绪。请学生试读 3、谈初读体会 一行学生自由谈感受或质疑 生一：我从“僵卧”知道他身体不好。 生二：我从“孤村”读出作者的孤独，境况的凄凉。 生三;我知道了夜已深作者还没有入睡 生四：我想知道作者不睡觉，为什么在听“风吹雨”。 师： 同学们的见解和质疑都很有道理，但是你们了解了作者的处境和经历一定对 诗歌理解得更深刻。（师生讨论解决） （四）知人论世悟背景 介绍作者及写作背景： 陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。此诗写于诗人 68 岁
3、， 当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江山。面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢 官归隐，只能将满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。（课件出示古诗，教师范。） (五)引导探究，悟诗情 老师范读，学生悟听 1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，请借助字典、课下注释加上自 己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论，说出诗的字面意思。 僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。 孤村：孤寂荒凉的村庄。 不自哀：不为自己哀伤。 思：想着。 戍轮台：戍守边疆。 夜阑：夜深。 风吹雨：风雨交加。 铁甲：披着铁甲的战马。 冰河：冰封的河流，指北方的河流。 我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而
4、感到悲哀，心中还 想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦 见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 2 品意境，悟意图。 集体再读 小组合作思考下列问题： （1）鉴赏前两句诗，思考：为什么诗人却说“不自哀”？ 诗人心系疆场，在为国家的命运担忧。 （2）后两句诗扣住哪一个字去写的？诗人做了一个什么梦？ 梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流，金戈铁马出征北方疆场。 （3）俗话说“日有所思，夜有所梦”，从这首诗中我们看到了怎样一个陆游？ 教师总结：我们好像看到了一位体弱年迈却充满爱国情怀的诗人。 （4）把握文章主旨 （六）教师小结 同学们，时间跨越了
5、千年，这种爱国情感早已融入每一位炎黄子孙的血脉。 就让我们全体起立，让世界听一听我们每一个爱国者的声音！师生齐诵。 （七）拓展（老师结合作者经历师生探讨） 书愤 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！ 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 （八）结合现实理解陆游的爱国之志 老师介绍金错刀行诗句：“呜呼！楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无 人！”结合中国现在的处境，让学生明白中华的复兴重任就在他们肩上。 师：让我们再次高诵十一月四日风雨大作示儿，以慰他的拳拳爱国 之心。 小结： 真是“亘古男儿一放翁”。 他“心在天山，身老沧州”，让我们将他的爱 国之志铭记心间，努力前行。 板书设计 十一月四日风雨大作 思现实 梦理想
