第三单元-名著导读-《朝花夕拾》:消除与经典的隔膜-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号:d0150).zip(配套课件编号:51599).doc

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1、名著导读朝花夕拾 :消除与经典的隔膜 导学案 一、教学目标: 1、激发学生阅读名著的兴趣 2、让学生掌握阅读方法 3、深入指导,让学生能读懂名著 4、分享交流,感受阅读的幸福 二、教材分析 朝花夕拾原名旧事重提 ,是现代文学家鲁迅的散文集,收 录鲁迅于 1926 年创作的 10 篇回忆性散文。 此文集作为“回忆的记事” ,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期 的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童 年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景, 后三篇叙述他从家乡到南 京,又到日本留学,然后回国教书的经历;揭露了半封建半殖民地社 会种种丑恶的不合理现象, 同时反映了有抱负的青年知识分

2、子在旧中 国茫茫黑夜中,不畏艰险,寻找光明的困难历程,以及抒发了作者对 往日亲友、师长的怀念之情。 三、预习问题: (一) 、精选自己觉得最难懂的一篇,想办法把它读懂,并写出读书 笔记。读书笔记必须包含三个内容:阅读困惑,最终读懂了什么,用 了哪些方法? 四、教学流程: (一) 、回顾初读,展示阅读初感 1、点同学简单回顾自己三读朝花夕拾的过程 2、展示学生的阅读初感(点学生发言) 师:对于语文学习,中学生当中一直有个“三怕”说法:一怕文言文, 二怕写作文,三怕周树人。同学们似乎也挺怕周树人的。投影: 初读鲁迅先生写的二十四孝图 ,简直就像是不识字的傻子在读 圣经,比读甲骨文还要困难。 (贺子

3、翔) 其实我一开始是完全看不下无常这篇文章的,初印象大概是 神神鬼鬼,乱七八糟,找不到北。 (彭思敏) 我向来不大喜欢鲁迅的文章,若要我推选十大最难懂的作家,鲁 迅必然名列榜首。他的文章硬邦邦的,啃起来很吃力,他的文字很艰 涩,常常使你通篇读完仍不知所云。 (刘炫焜) 师:其实,大家一开始读不懂鲁迅的作品是很正常的,鲁迅自己都说 他的文章很难懂的, 我们看看他是怎么说的?(投影) “我所想的和我所写的不一样。 ” “我为自己写作和为他人写作是不一样的” “很多人都说我讲的是真话, 但我并没有把我所讲的话完全地说出 来;很多人都说我冷酷,第一是冷,第二是冷,第三是冷” 师:所以,对于鲁迅,我们不

4、要急于去完全读懂他,而要慢慢地去接 近他,毕竟接近鲁迅是需要时间和阅历的。 (二) 、生生交流,展示单篇阅读成果。要求从初读的困惑,解决的 方法,阅读的结论三个方面进行展示,每人 2 分钟。 (点三位同学发 言) (三)、师生交流,读懂整本书 师:同学们通过“查阅背景、借助注释、文本细读、文本互读、思考 讨论”等方法,读懂了自己原来认为难懂的文章。我们能否再往前推 进一步,从整体上把握这本书?今天教大家一个读书方法:要读懂整 本书,我们不妨先读导读文字,有时书的导读文字就如打开书的大门 的钥匙。我们现在试着从语文课本的导读文字进入这部作品,看能否 有新的阅读收获? 下面我们就来一起探讨鲁迅是如

5、何由迅哥儿成长为鲁迅先生的。 投影第一组文字: 那是一个我的幼时的夏夜, 我躺在一株大桂树下的小板桌上乘凉, 祖母摇着芭蕉扇坐在桌旁,给我猜谜,讲故事。 ( 狗猫鼠 ) 不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚; 也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子 (云雀)忽然从草间直蹿向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一 带,就有无限趣味。 ( 从百草园到三味书屋 ) 三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去 折腊梅花, 在地上或桂花树上寻蝉蜕。 最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁, 静悄悄地没有声音。 ( 从百草园到三味书屋 ) 我笑着跳着,催他们要搬得

6、快。忽然,工人的脸色很谨肃了,我 知道有些蹊跷,四面一看,父亲就站在我背后。 “去拿你的书来。 ”他慢慢地说。 我忐忑着,拿了书来。他使我同坐在堂中央的桌子前,教我一句 一句地读下去。我担着心,一句一句地读下去。 两句一行,大约读了二三十行罢,他说: “给我读熟。背不出,就不准去看会。 ” 他说完,便站起来,走进房里去了。 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是,有什么法子呢?自然是读着, 读着,强记着,而且要背出来。 我却并没有他们那么高兴。开船以后,水路中的风景,盒子里的 点心, 以及到了东关的五猖会的热闹, 对于我似乎都没有什么大意思。 直到现在,别的完全忘却,不留一点痕迹了,只有背诵鉴略这一

7、段,却还分明如昨日事。 ( 五猖会 ) 师:从上面两组文字中可以看出鲁迅的童年有何特点? 讨论明确: (板书)温馨与快乐压抑与伤害 投影显示第二段文字: 家景正在坏下去,常听得父母愁柴米,祖母又老了,倘使我的父 亲学了郭巨,那么,该埋的不正是我了吗?( 二十四孝图 ) 我曾经和这名医周旋过两整年,因为他隔日一回,来诊我的父亲 的病。 ( 父亲的病 ) 师: 从这两段文字可以看出少年鲁迅经受了怎样的生活考验?我们来 看一下相关资料: (投影显示) 鲁迅 13 岁那年,继祖父入狱之后,他的父亲周伯宜于 1893 年冬 一病不起,至 1895 年秋冬病势日加严重,直至 1896 年 10 月去世。

8、终年三十七岁。这一年鲁迅 15 岁。在他父亲患病的三年时间里,他 的家境更是一年不如一年。他是家中长子,上有孤弱的母亲,下有幼 小的弟妹,他不得不同母亲一起承担起生活的重担。他经常拿着医生 为父亲开的药方到药店去取药,拿着东西到当铺去变卖。他过早地体 验到了人生的艰难和世间的冷暖。 有谁从小康人家而坠入困顿的吗?我认为在这途中,大概可以看 见世人的真面目。 ( 呐喊自序 ) 讨论明确: (板书)恐惧与痛苦自立与坚强 投影第三组文字: 大约此后不到一月,就听到一种流言,说我已经偷了家里的东西 去变卖了,这实在使我觉得有如掉在冷水里。流言的来源,我是明白 的,倘是现在,只要有地方发表,我总要骂出流

9、言家的狐狸尾巴来, 但那时太年轻,一遇流言,便连自己也仿佛觉得真是犯了罪,怕遇见 人们的眼睛,怕受到母亲的爱抚。 好。那么,走罢! ( 琐记 ) 总觉得不大合适,可是无法形容出这不合适来。现在是发现了大 致相近的字眼了, “乌烟瘴气” ,庶几乎其可也。只得走开。 ( 琐记 ) 毕业,自然大家都盼望的,但一到毕业,却又有些爽然若失。 爬了几次桅, 不消说不配半个水兵; 听了几年讲, 下了几回矿洞, 就能掘出金银铜铁来么?实在连自己也茫无把握,没有做工欲善其 事必先利其器论的那么容易。爬上天空二十丈和钻下地面二十丈, 结果还是一无所能, 学问是 “上穷碧落下黄泉, 两处茫茫皆不见” 了。 所余的还

10、只有一条路:到外国去。 ( 琐记 ) 这种欢呼, 是每看一片都有的, 但在我, 这一声却特别听的刺耳。 此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不 酒醉似的喝彩,呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变 化了。 到第二学年的终结, 我便去寻藤野先生, 告诉他我将不学医学, 并且离开仙台。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。 ( 藤野先生 ) 从上面几段文字中可以看出青年鲁迅的思想经历了哪几个阶段 的变化?投影补充材料: 鲁迅说: “医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何 健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 ” 讨论明确: 投影第四组文字:

11、 每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑廋的面貌, 似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气 了,于是点上一支烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。 (藤野先生) 我总要上下四方寻求,得到一种最黑,最黑,最黑的咒文,先来 诅咒一切反对白话,妨害白话者。即使人死了真有灵魂,因这最恶心 的心,应该堕入地狱,也将绝不改悔,总要先来诅咒一切反对白话、 妨害白话者。 (二十四孝图) 这两段文字可以看出鲁迅先生已经由天真活泼的迅哥儿成长为对麻 木不仁的国人发出呐喊的急先锋,以笔为匕首刺向敌人的勇士,他是 “横眉冷对千夫指”的鲁迅先生了。 (板书:执笔呐喊) 师小结:我们刚才依据课本导读文字,走进朝花夕拾 ,穿越时空, 走进鲁迅先生的生活,感受到了他幼时的天真,少年时的艰辛,青年 时的爱国。在温暖的旧事重提中,我们也看到了作为先生的鲁迅对当 时的社会现象进行了猛烈的抨击、辛辣的讽刺、深刻的批判;看到了 一个痛苦的、孤独的、战斗的鲁迅先生。 课堂总结:同学们此次的阅读之旅从惧怕、不懂、到今天的懂得、感 兴趣也说明了鲁迅先生并不是那么地聱牙诘屈, 鲁迅先生的生活离我 们也并不是那么遥远,我们与经典的隔膜并不是不可消除。正如同学 们在刚才的分享中说的那样“只有挖掘出文字背后的深意,阅读才能 成为一种乐趣。 ”希望同学们能将阅读鲁迅、阅读经典进行到底!

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