1、少年正是读书时教学设计 【教学目标】 1.学会深度阅读的一般方法 2.寻找解决整本书阅读“碎片化”问题的钥匙 【教学准备】 教师准备： （1）设计问卷了解学生的“读情” ； （2）根据学生情况设计教学。 学生准备： （1）完成一份问卷； （2）完成两道调研题。 【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 （投影课题）看到课题中的“少年”一词，老师不由得想起毛泽东的诗句“恰同学少年，风 华正茂” ，又想起梁启超少年中国说的铿锵之言： “今日之责任，不在他人，而全在少年。 少年智则国智， 少年富则国富， 少年强则国强。 ” 少年正是读书时， 我们班的读书情况如何呢？ 二、阅读状况调查反馈二、阅读状况调
2、查反馈 1.总体印象：整体较好，主要表现在：每天用于课外阅读的时间较多，每年课外阅读量较大， 课外阅读兴趣浓，课外阅读习惯好。 （投影图表） 2.重点表扬：特别认真的倪昱祺、袁钦泽、侯维毅、高行言、叶晓琪、刘敬琪、邱宇欣、易馨妍、费伟晨、 陈思含等同学，他们对待作业特别认真，提出的问题很有价值，抒写非常有条理。 3. 西游记阅读的主要困难：文字障碍、阅读的碎片化（时间和内容的碎片化） 、不深入等。 三、学生问题的解决（以西游记为例）三、学生问题的解决（以西游记为例） （一）文字读不懂怎么办？（一）文字读不懂怎么办？ 在充分听取学生的意见后，教师总结出以下两个方法，供同学们在以后的阅读中使用。
3、方法一：借助注释方法一：借助注释 像西游记这样的古白话作品，一般都会配有一定的注释，文字的障碍可以借助注释 来解决，如果还有不明白的地方也可以暂且放过，因为也许读了后面的就能解决前面的问题。 方法二：不求甚解（暂且跳过）方法二：不求甚解（暂且跳过） 陶渊明： “好读书，不求甚解。 ” 宋代理学家陆象山： “读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。 ” 经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前 面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂 得；也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的 意思。因此，重要的书
4、必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。 马南邨不求甚解 （二）碎片化怎么办？（二）碎片化怎么办？ 1.1.存在问题：存在问题：没有时间集中读，读了后面忘前面 2.2.集思广益集思广益（让学生自己根据经验寻找解决的方法） 3.3.解决方法：解决方法：画图整合，化零为整 （1）情节结构图 （2）情节链 （3）人物关系图 （4）人物链 观音寻找取经人：沙僧猪八戒白龙马孙悟空唐僧（由西向东） 唐僧收徒弟：孙悟空白龙马猪八戒沙僧（由东向西） （三）阅读不深入怎么办？（三）阅读不深入怎么办？ 方法一：多思多问（从学生的提问中归纳出小说提问的一般方法）方法一：多思多问（从学生的提问中归纳出小说提问的一
5、般方法） （1 1）就人物提问就人物提问 示例：示例： 唐僧为什么能成为取经团队的首领？（袁钦泽 侯维毅） 为什么要将这几个性格迥异的人写在一起？有何作用？（曹瑞冰） 作者为什么要写那么多妖怪？（曹阳） 为什么沙僧的存在感这么低？（张立赫 赵仑语） 孙悟空为什么大闹天宫时无人能敌，而取经时却经常搬救兵？（高行言 叶晓琪 刘敬琪 邱 宇欣 易馨妍 费伟晨 袁钦泽等） 为什么菩提老祖会赶走孙悟空？还不让其说自己是师傅（袁钦泽 刘宇寒王子渊） （2 2）就情节提问就情节提问 示例：示例：为什么要写九九八十一难？（黄可萱 高一铭 王柏润） 为什么不让孙悟空他们背着唐僧飞去西天取经？（高一铭 王储） 为
6、什么要用那么多篇幅介绍唐僧的身世？（易馨妍） 为什么沙僧不小心打破一个玻璃盏就被贬下天庭成为流沙河河妖，而且每七日要受万箭 穿心之痛？（房梓业） 猪八戒在取经路上起了正面作用还是负面作用？（易馨妍） （3 3）就主题、写法、价值等提问就主题、写法、价值等提问 示例：示例：作者写这部小说有何目的？有什么深刻寓意？（刘敬琪 吴可轩 王若澜） 书中四人性格迥异为何走上了相同的道路？（王若澜） 作者是否含蓄地讽刺了当时的社会现象？（倪昱祺 王储 吴子诚 费伟晨） 作者是如何刻画出这些既玄幻有有真实感的形象的？这与作者的身世背景有关系吗？ （陈思含 黄可萱）书中几乎每个章节都有环境描写，为什么要写这些？
7、（黄可萱 胡杨） 为什么作者常常使用大段的七言诗句进行描写？（费伟晨） 西游记为什么会成为名著？（陈思含 王语辰） （4 4）反思式提问反思式提问 示例示例：如果说齐天大圣成为斗战胜佛是修成正果，可我说到这一点时总觉得很遗憾，有一种复杂的 莫名的情绪。想改变这个结局，又想不出更好的结局。为什么呢？（倪昱祺） 有人说： “ 西游记是一个永不枯竭的泉眼，一团永不熄灭的火焰，一段永不腐朽的传说。 ” 它为什 么会得到如此之高的评价呢？这跟它的内容、写法、语言等有关系吗？（陈思含） 方法二：寻找变化方法二：寻找变化 （1 1）人物在具体线路上的不同表现）人物在具体线路上的不同表现 比如，孙悟空对人的态
8、度变化，猪八戒的变化等。 （2 2）人物在某个事件中的动态变化）人物在某个事件中的动态变化 比如，孙悟空在大闹天宫这个故事中的变化，一开始毫无顾忌，与天兵天将大打出手， 后来发现自己的猴儿们遭殃，就想办法把二郎神等引出花果山，到二郎神的老家灌江口。 这体现了孙悟空有情有义。 （3 3）人物彼此之间的关系变化）人物彼此之间的关系变化 比如，孙悟空和唐僧在取经途中关系的变化，孙悟空与二郎神关系的转变等 四、学生某一问题的解决四、学生某一问题的解决 （一）（一）有了问题怎么办？有了问题怎么办？ 1.1.独立思考，寻找答案独立思考，寻找答案 2.2.借助外力，智慧碰撞借助外力，智慧碰撞 （1）同伴互助
9、 （2）请教师长 （3）读书解惑 （4）网络搜索 （二）问题解决示例（二）问题解决示例 1.1.问题问题： 西游记为什么被称为经典？西游记为什么被称为经典？ 2.2.解决方法解决方法 （1 1）教师设阶）教师设阶 师：同样读西游记中的“三打白骨精”的故事，郭沫若和毛泽东读到的东西和体会不一 样，大家请看投影： 郭沫若诗歌： “人妖颠倒是非淆，对敌慈悲对友刁。咒念金箍闻万遍，精逃白骨累三遭。 千刀当剐唐僧肉，一拔何亏大圣毛。教育及时堪赞赏，猪犹智慧胜愚曹。 ” 毛泽东诗歌： “一从大地起风雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾。 金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。今日欢呼孙大圣，只缘妖
10、雾又重来。 ” 师：这两首诗的大体意思是什么呢？ 明确：毛泽东歌颂孙大圣，郭沫若批判唐僧。这两首诗都写于 1961 年，毛泽东是和郭沫 若的诗。当时毛泽东是国家主席，郭沫若是他手下的得力干将。郭沫若希望领导不要像唐僧， 毛泽东则希望手下个个是孙悟空。 师：经典，它内容丰富，蕴涵深厚，意义深广。所谓经典，就是每个人都可以读到自己想要的 东西，不同年龄不同心境得到不同的启示，让读者拥有不同的体验和感悟。大家再看投影： 三藏是指标,悟空是一股前冲力,八戒是一股离心力,而沙僧则是一股向心力,表现了高度的团队精神。 （西游记研究学者张静二） 师：西游记研究学者张静二从西游记研究学者张静二从西游记西游记中
11、的读到了团队建设中的读到了团队建设，读到了不同角色的作用读到了不同角色的作用。 所谓经典，可以让读者看到更为广阔的世界。 五、课堂小结五、课堂小结 这节课，我们根据大家的阅读情况和问题，重点解决阅读碎片化和不深入的问题，希望 同学们记住：少年正是读书时，努力走向深阅读。 附：附： 一、关于学生阅读状况的调查问卷一、关于学生阅读状况的调查问卷 这份问卷的问题，只是要了解你的阅读现状，便于老师进行教学。问题的答案没有对错 之分，请你根据自己的实际情况作答。谢谢你！ 1.你平均每天花在课外阅读上的时间是多少？（单选） （） A.不超过 30 分钟B.30-60 分钟C.1-2 小时D.2 小时以上
12、2.你每年的阅读量大约多少？（单选） （） A.1-2 本B.3-5 本C.6-8 本D.8 本以上 3.下面描述，哪些跟你自己的实际情况比较相符？（可多选） （） A.我只在老师要求时才读课外书 B.我非常喜欢阅读课外书 C.我阅读课外书，只是为了寻找需要的信息 D.我一般只看那些好玩的书 E.我发现自己很难完整地阅读一本书 F.我无法连续几分钟安静地坐着看书 G.我喜欢和别人谈论读书的话题 4.课外阅读时，你有没有下列的阅读习惯？（可多选） （） A.我会努力记住书中的关键人物和情节 B.我喜欢与别人分享读书的体会或经验 C.遇到不理解的内容，我会停下来查找资料把它弄明白 D.我会通过联系自身经验来更好地理解书中内容 E.我会发挥联想和想象，在头脑中再现书中的情境 F.我会随手做点儿笔记或在书上圈点勾画 G.我会拿一个专门的笔记本做些摘录 5.下列图书，哪些是你比较喜欢读的？（可多选） （） A.传记B.漫画书C.散文集D.诗词集E.科普作品F.童话故事 G.历史著作 H.小说I.军事作品J.哲学作品K.心理学作品 说明说明：此项调查主要了解学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读数量等。因为教材的目的似乎是 “少年正是读书时，要多读书” 。 二、 西游记阅读调研 1.重读西游记，提出自己的疑问。 2.平时在深入读书方面存在哪些困难？
