1、5.5.玲玲的画玲玲的画 课题课题玲玲的画课型课型新授课 设计说明设计说明 课文内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的 线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。选编本课的目的，一是有 感情地朗读课文，体会玲玲的情感变化，理解课文内容；二是感悟并积累 爸爸富有哲理的话， 启发学生处理生活中的类似事件。 教学中遵循二年级 学生的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，调动学生 的多种感官参与学习活动，思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。 学前准备学前准备 1.预习课文，认读生字词。 （学生） 2.制作多媒体课件。 （教师） 课时安排课时安排2 课时 教学过程教学过程
2、第一课时第一课时 学习目标学习目标 1.会认 15 个生字，会写 10 个生字。 2.初读课文，整体感知，了解故事的主要内容。 3.正确、流利地朗读课文。 学习重点学习重点识记生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 学前准备学前准备制作生字卡；制作多媒体课件。 （教师） 教学环节教学环节导案导案学案学案达标检测达标检测 一、激趣一、激趣 导入，揭导入，揭 示 课 题示 课 题 （用时（用时： 5 5 分钟）分钟） 1.课件出示课 题，介绍：今天，我 们要认识一位新朋 友，她叫玲玲。她也 很喜欢画画。这天， 她遇到了一件不如 人意的事， 这件事和 她的画有关。 让我们 看看她是怎么处理 这件事的
3、。 2.板书课题。 1.听朗读，质疑。 2.识记“玲”字， 齐读课题。 1.用一句话概括课文的 主要内容。 _ _ _ _ _ _ 二、学习二、学习 生字，读生字，读 通 课 文通 课 文 （用时：（用时： 2020 分钟）分钟） 1.教师出示要 求，学生自由读课 文。 （1）圈出本课 的生字新词， 并掌握 它们。 （2）自由读课 文。 标出课文共有几 个自然段。 （3）思考：课 文写了一件什么 事？ 2.教师出示生 字词卡片， 检查学生 自学生字新词的情 况。 （1）教师随意 地抽出词语卡片， 指 名读一读， 其他学生 正音。 （2）教师再次 出示含有生字的词 语，朗读词语，在读 中巩固生字
4、， 积累词 语。 （3）出示含有 较多生字的句子朗 读， 在读句的过程中 巩固生字。 1.借助汉语拼音 自由朗读课文，读准每 个字的音，圈出不理解 的词语，标出自然段序 号。 2.全班交流易读 错的词语，再同桌互相 交替读、听，纠正错误 的读音。 3.小组同学交流， 圈出不懂的词语，把已 经理解的词语划掉。 4.学生认真读课 件中的生字词，积极游 戏。 5.学生自由读文， 读后试着从字音是否 正确和语句是否连贯 两方面进行评价，尤其 是字音方面。 6.被指名学生读 课文，其他学生认真听 读全文，思考并回答课 文的主要内容。 7.交流讨论：事情 的起因、经过、结果分 别是什么？（起因：画 弄脏，
5、 来不及画。 经过： 在弄脏的地方画了一 2.我会给生字选择 正确的读音，并打“” 。 玲（lnln） 幅（ff） 奖（jin jin） 催（cuchu） 叭（bp） 脏（znzhn） 3.完成填空。 玲玲画了一幅画，名 叫 ，画得 （） ，但是一不小心， （）掉下来把画弄脏 了，玲玲在弄脏的地方画 了（） 。新画的画看上 去（） 。 3.指名逐段朗 读课文， 说说自己都 读懂了什么。 只小花狗。结果：画看 上去更好了。 ） 三、巩固三、巩固 生字，指生字，指 导 书 写导 书 写 （用时：（用时： 1515 分钟）分钟） 1.教师出示要 书写的 10 个生字。 2.指名读， 说偏 旁，组词。
6、 3.教师范写 “幅、候、报、并” 四个字。 “幅、候、 报”是左右结构的 字， 书写时注意左窄 右宽。 “幅”的偏旁 是“巾” ，不要写成 “十” ； “候”中间的 一竖不要写漏； “并” 不要错写成“井” 。 4.指导学生描 红、书写。 1.读教师出示的 生字。 2.写字练习。 学生先认真观察 本课的生字，再观察每 个字书写时应注意什 么，然后给生字归类。 （左右结构的字有： 幅、评、候、报。书写 时都是左窄右宽。特别 注意 “候” 中间有一竖。 上下结构的字有：奖、 另、拿、并。 ）最后练 习书写，在小组内展 评。 3.学生先描红，然 后自由练写。 4.看拼音，写词语。 5.我会查字典。
7、 “拿”用音序查字法 应先查音序，再查音 节；用部首查字法先 查，再查画。 教学反思教学反思 语文课程标准在第一学段的要求是： 能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初 步感知汉字的形体美。本节课，教师让学生在 自主的语文活动中，读准字音，认准字形，从 而培养学生自主学语文的能力和良好的学习 习惯，同时通过小组合作、交流的方式，读通 句子， 读懂课文， 完成对课文内容的整体感知， 为进一步分析课文，懂得道理打下良好的基 础。 第二课时第二课时 学习目标学习目标 1.深入学习课文，抓住重点词句，品读感悟，体会玲玲情感的变化，体会 爸爸最后说的话中所蕴含的深刻含义， 懂得生活中只要肯动脑筋， 坏事
8、也 能变成好事的道理。 2.有感情地朗读课文。分角色表演课文。 学习重点学习重点抓住重点词句，品读感悟。 学前准备学前准备制作多媒体课件。 （教师） 教学环节教学环节导案导案学案学案达标检测达标检测 一、复习一、复习 旧知，导旧知，导 入 新 课入 新 课 （用时（用时： 5 5 分钟）分钟） 1.课件出示生 词， 引导学生正确认 读。 2.分角色朗读 课文， 引导学生回顾 课文的内容。 3.组织学生分 组交流读课文感受 后， 再各小组派代表 全班汇报。 引导学生 用自己的话说出对 故事主要内容的理 解和感受。 弄清故事 的起因、经过和结 果，理清文章脉络。 1.用开火车方式 每人认读一个生词
9、，其 他同学跟读。 2.正确、流利、有 感情地朗读自己的部 分，其他同学认真听 读，回顾课文内容。 3.学生分组交流 读课文的感受后在全 班汇报。 （故事的起因： 玲玲画了一幅满意的 画参加比赛；经过：画 被弄脏了，玲玲伤心地 哭了；结果：爸爸启发 玲玲在弄脏的地方画 了一只小花狗，玲玲又 笑了，画变得更好了。 ） 6.正确读出新词，同桌互 检。 得意评奖收拾 懒洋洋楼梯高 兴 脑筋想象端详 满意参加 二、品读二、品读 课文，感课文，感 悟道理悟道理 （用时：（用时： 1.理出情感变 化，读出感情。 教师出示导学 提示： 1.学生根据导学 提示找出描写玲玲心 情变化的句子。 （1）玲玲得意地
10、7.用一个词形容玲玲的 心情。 （1）玲玲得意地端详着 自己画的我家的一角 。 2525 分钟）分钟）找一找： 快速找 一找， 看谁先找到描 写玲玲心情变化的 句子。 比一比： 看谁能 把玲玲的心情变化 用不同的语气读出 来。 2.出示故事起 因 （第 13 自然段） ， 引导学生体会高兴 之情。 （1）指名读后 全班评价。 （2）引导学生 思考：玲玲把我家 的一角 这幅画画好 了，她的心情怎样 呢？ （3）引导学生 比读 “得意” 的心情。 （4）指导学生 用表演的方式理解 “端详” 。 （5）指导学生 表演故事起因， 展示 故事真实情景。 3.出示故事发 展 （第 46 自然段） ， 端详
11、着自己画的我家 的一角 。 （2）就在这时候， 水彩笔叭的一声掉到 了纸上，把画弄脏了， 玲玲伤心地哭了起来。 （3）玲玲满意地 笑了。 学生比读找出的 句子，体会不同的心 情。 2.学生读文。 （1）全班学生评 价。 （2）学生思考后 汇报。 （3）学生比读， 全班评议。 （4）学生表演理 解 “端详” 。 （仔细地看） （5）学生表演故 事起因，师生共同评 价。 3.（1）学生读文， 回答： （伤心、焦急、 难过） （2）学生小组内 读出体会到的感情后， 自我推荐全班展示。师 （） （2）就在这时候，水彩 笔叭的一声掉到了纸上， 把画弄脏了，玲玲伤心地 哭了起来。 （） （3）玲玲满意地笑
12、了。 （） 8.连一连，读一读。 得意地观察 仔细地端详 愉快的话语 灵巧的双手 亲切的节日 9.句子加工厂。 （1）眯着懒洋洋地 小花狗楼梯上趴在 眼睛 （连成一句通顺的话） （2）玲玲满意 地笑了。 （用加点词语写句子） （3）怎么了玲玲 爸爸放下报纸问（加上 标点符号） 10.思考：玲玲的画被弄 引导体会伤心之情。 （1）指读，思 考： 你体会到玲玲的 心情变得怎样？ （2）课件出示 爸爸和玲玲的头像 及他们所说的话， 引 导学生分角色朗读。 4.出示故事结 果 （第 79 自然段） ， 引导学生体会高兴 之情，懂得道理。 （1）思考：玲 玲在弄脏的地方画 了一只小花狗的时 候心情是什么
13、样 的？ （2）追问：玲 玲的画看上去更好 了， 这时你觉得玲玲 的心情怎样呢？ （3）师设疑： 玲玲的画弄脏了， 再 画一张来不及了， 这 本是一件让玲玲哭 鼻子的事情， 可是最 后玲玲的画为什么 会更好了呢？ （4）引导学生 生适时共同评价。 （3）分角色读。 读玲玲的话要读出焦 急的语气，读爸爸启发 玲玲的话要用上扬的 语调。 4.读文体会道理。 （1）学生讨论后 回答。 （激动、高兴、 快乐、感谢） （2）学生分组讨 论交流。 全班汇报： （是爸 爸帮她想了一个好办 法。玲玲是个爱动脑筋 的好孩子） （3）学生汇报。 （好多事情并不像我 们想象的那么糟。只要 肯动脑筋，坏事也能变 成好
14、事。 ） 脏了，爸爸建议她在弄脏 的地方再画点儿什么，玲 玲画的是什么？换做是 你，你会画什么？ 回答：读了这个故 事， 你明白了一个什 么道理？ 三、小结三、小结 延伸，引延伸，引 导实践导实践 （用时：（用时： 1010 分钟）分钟） 1.组织讨论： 在 生活中你遇到过类 似的事情吗？你是 怎么做的？要结合 生活实际， 认真回忆 自己经历过的类似 的事。 2.教师小结后 赠送学生一句俗语 并引导学生理解意 思。 世上无难事， 只怕有心人。 1.学生结合爸爸 说的话，说一说生活中 坏事经过动脑后变成 好事的例子。 生：妈妈给我买了 一件新衣服。可是却不 小心被钉子划了个口 子，妈妈缝了一个漂
15、亮 的布贴在上面，大家都 夸我的衣服有特点、好 看！ 2.学生记忆俗语， 并理解意思。 11.我会写一句话作 为自己的座右铭。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 1.抓朗读，读中体会。在教学过程中，采 用多形式地读文使学生读得自然，读得开心， 读得意味无穷，读得“爱不释口” 。课堂上琅 琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟，对人 物心情变化的理解水到渠成。 2.联系实际，攻破“难点” 。理解爸爸的 话是全文的重点所在，引导学生思考“通过动 脑筋，有些坏事也能变成好事，你们遇到过类 似的事吗？”学生联系实际谈感受的过程，正 是他们对文本中的启发达到了理解的最高境 界。 玲玲的画教学片段 比较句子
16、，初步认识拟声词 课件出示，比较句子： （1）就在这时候，水彩笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲伤心地哭了起 来。 （2）就在这时候，水彩笔掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哭了起来。 师：两个句子有什么不同？ 生：第一句多了“叭的一声”和“伤心地” 。 师： （掉笔动作演示）你听到什么？再听。 生：听到叭的响声。 出示起跑视频：发令枪“叭”的响起。 师： “叭”是拟声词，模拟声音的词就是拟声词，表示声音。 “叭”可以描写枪声 叭，发令枪响起，刘翔箭一般跑了出去。 “叭”也可以形容东西落地的声音水彩 笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了。 师：第一句多了“叭的一声” ，就仿佛听到了什么？ 生：第一句
17、多了“叭的一声”仿佛听到水彩笔落下的声音，很形象地写出水彩笔掉 下的声音。 师： “伤心地哭了”写出了什么？玲玲的心情怎样？ 生：写出了玲玲哭得很伤心。 （带着突然、伤心地语气自由练读、指名读） 师： “叭” “伤心”等表示修饰的词语，使描写更生动、形象。其中， “叭”是表示 声音的词语，也叫拟声词。请同学们仔细观察，拟声词在写法上有什么相同的地方？ （师一边口述，一边书写小雨嘀嘀嗒嗒、小鸟叽叽喳喳、泉水咕嘟咕嘟、小朋友哈 哈哈） 生：这些词都是口字旁的字。 师：对，拟声词有很多是口字旁。你们真棒，都有一双会发现的眼睛！ 赏析：语文教学既要培养学生识字、朗读、理解课文的能力，又要培养学生运用语
18、 言进行形象描述的能力。这一片段从细节处入手，看似与课文重点关系不大，实际能看 出教师扎扎实实教语文的基本功，运用比较句子的方法，使学生认识了拟声词，同时也 感受到了句子描写中运用拟声词的作用，又从细节处让学生理解了玲玲的心情，最后对 拟声词进行了概述和特点归类。 5 5玲玲的画玲玲的画 教学要求教学要求 1.懂得在生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。 2.会写本课生字,会认生字。 3.正确、流利、有感情地朗读课文,感悟、积累对自己有启发的句子。 重点难点重点难点 1.学会本课的生字、新词,懂得在生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。 2.感悟、积累对自己有启发的句子。 教学课时：教学课时：
19、两课时。 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认读本课生字,借助生字表读准字音。 2.有感情地朗读课文,理解课文内容,懂得在生活中要肯动脑筋,坏事也能变成好 事。 3.感悟、积累对自己有启发的句子。 教具准备教具准备：教学挂图。 教学过程教学过程 一导入新课 生活中有些事特别有意思,只要肯动脑筋,坏事也能变成好事,只要肯动脑筋,看来 不可能办成的事也能办成。你们在生活中遇到过这样的事吗?我们一起来看看文中的玲 玲遇上了怎样的事,她是怎样解决的。(出示课文题目) 二初读课文,了解大意 1.自由读课文,读准字音,读通句子。 2.再读课文,圈出本课生字,大声读一读。 3.同桌借助生字表互读,纠正
20、字音。 4.小组读课文,选择自己喜欢的方式读,提出不懂的问题与大家讨论。 三学习课文,理解内容 1.指名读全文。 玲玲开始对自己画的这幅画满意吗?(满意。 )你从哪儿看出来的?(玲 玲满意地端详着。) “端详”怎么理解?(仔仔细细地看。) 你能体会着读一读这一小段吗?(指名读) 2.爸爸催她睡觉,在她收拾画笔时发生了什么事?(水彩笔掉到纸上,把画弄脏了。) (1)此时玲玲的心情怎样?(紧张而着急,哇地哭了。) (2)她为什么急得直哭?如果此时你就是玲玲,你着急吗?(明天就要参加评奖了,另 画一张也来不及了。) (3)体会玲玲由满意到着急的心情变化,读一读第 4 自然段。 3.爸爸看了画是怎样做
21、的?(爸爸对玲玲说,在这儿画点儿什么不是很好吗?) 4.玲玲听了爸爸的话是怎样做的?(玲玲想了想,拿起笔,在弄脏的地方画了一只小 花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。) 你们觉得玲玲的做法怎么样?(巧妙地掩盖了污渍,增添了几分情趣。) 这回玲玲满意了吗?(满意地笑了。) 5.原本很糟的一件事在爸爸的引导下却变成了一件很好的事,爸爸针对这件事是怎 样教育玲玲的呢?在文中画出爸爸的话。 (1)指名读这段话,(出示挂图)其他学生看图。 (2)听了爸爸的话,你有什么想说的吗?(在生活中我们也要善于观察与思考,只要肯 动脑筋,想出解决问题的办法,坏事也能变成好事。) 6.玲玲的画在参加评奖后,结果怎么样?(
22、得了一等奖。) 7.爸爸的话有道理吗?(话虽简单,却蕴含着深刻的道理。) 让我们一起再来读一读爸爸的话吧,把爸爸的话记在心里。(指名读,齐读) 四总结 1.有感情地朗读或分角色朗读课文,体会人物的情感变化。 2.说说你在日常生活中有没有遇到过类似的事,是否也曾体会过坏事变成好事。 (举 例。) 3.小结。 在生活中,只要我们肯动脑筋,坏事也会变成好事。 课后反思 1.以玲玲的情感变化“高兴伤心满意”为主线,引导学生读课文,让学生找出玲 玲情感变化的原因,这样学生就能很快了解课文的层次和内容。 2.在讲到玲玲哭的时候,可以提问:“爸爸为什么不直接告诉玲玲在那里画点什么, 而是让玲玲自己想呢?”学
23、生回答,老师点评,让学生体会到爸爸的良苦用心。 3.爸爸最后说的话是本文的中心句,要指导学生仔细体会。 但是,教师要指明这里的 好事和坏事各指什么样的事,以免学生理解错误。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.学会本课的生字、新词,能正确读写。 2.积累文章中的好词佳句。 教具准备教具准备 生字卡片,词语卡片。 教学过程教学过程 一复习 1.有感情地朗读课文。2.读一读你喜欢的句子。 二识字写字 1.预习生字。 (1)借助生字表读一读生字。(2)同桌互读,互相纠正。 2.出示会认字卡片。 玲详幅奖催叭脏筋 (1)指名读生字。 (2)小组交流认记生字的方法。 动作模拟“端详”(认真、仔细地看
24、)。 运用生活经验,在组词和说话中认记:奖、叭、催、脏。 熟字加偏旁、换偏旁认记:玲、详、筋、脏、幅。 (3)游戏:给偏旁或生字找朋友,巩固识字。 3.出示会写字卡片。 叭玲狗糟肯楼梯脑筋 (1)指名读卡片。 (2)小组交流:说说哪些字容易错,提示大家。 (3)指导书写。 玲:右边是“令”,不是“今”。 糟:右边是“曹”,注意上半部的笔顺“”。 楼:右下部“女”的横要长些。 脑、筋:“月”在“脑”中瘦而长,在“筋”中瘦而短。 狗:注意反犬旁第二笔的写法。 4.给生字组词,出示词语卡片认读。 楼梯脑筋小狗很糟肯定玲玲叭的一下 三积累运用 把自己喜欢的词语或句子与同学交流,并抄在积累本上。 板书设
25、计板书设计 5玲 玲 的 画 满意着急满意 端详哇地哭了一等奖 课堂作业设计课堂作业设计 1.加偏旁组字,再组词。 八(叭)(叭的一声)令(玲)(玲珑)句(狗)(小狗) 弟(梯)(楼梯)止(肯)(肯定) 2.看拼音,写词语。 lu t(楼梯)no jn(脑筋)hn zo(很糟) xio u(小狗)ln lin(玲玲) 3.说说你对这句话的理解并写出来。 好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。 备课资料 1.关于思考的名人名言 独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。 在历史上任何一个较重要的 科学上的创造和发明,都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不
26、开的。 (华罗 庚) 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步, 并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。(爱因斯坦) 思想家帮助人们进行思维,因为他们给别人定下了思维的方式。没有哪一个人能闭 门独自写作或思维思维是无形的,但是为了创造出有形的具有时代气息的东西,就 有必要将思想表达出来。(哈伯德) 懒于思索,不愿意钻研和深入理解,自满或满足于微不足道的知识,都是智力贫乏的 原因。这种贫乏用一个词来称呼,就是“愚蠢”。(高尔基) 2.教案节选 看到生字之间联系的客观存在,并给予它充分的重视,也会让我们的写字教学走出 死记笔顺笔画的误区,突
27、出指导的重点,使学生体会到探究的乐趣。比如玲玲的画的 教学片段: 师:(出示生字肯、脑、筋)请同学们观察一下,这三个生字有什么相同的地方? 生:它们都有“月”字。 师:观察田字格中的三个字,三个“月”字在字形和写法上又有什么不同? 生:“肯”字中“月”字在下面,写得比较宽,撇变成了竖。 生:“脑”字中“月”字在左面,要写得瘦长一点儿。 生:“筋”字中“月”字在左下角,要写得更小一些。 师:你们看,同是一个“月”字,在不同的字里,写法也不同,注意到这些变化,才能把 字写好。 当然,例子所表现的仅仅是“联系”的一个点,这样的“点”应该有很多,也应 该有更为丰富的内容。 但可以确信的是,随着学生识字量的不断增加,这种联系对优化识 字教学的意义将会越来越明显。 低年级阅读教学中,识字写字是一个重点内容。 但越来越多的课堂,给予它们的空间 越来越小,常常是集中检查认一认字,就是识字;象征性地指导写一两个,就是写字,形式 大于内容。课文出现的生字由于受到课文内容的制约,跟单设的“识字”不同,几乎没有 规律可循。教师能发现几个字的特点并引导学生探寻规律,极为难得。
