1、雁门太守行教学设计雁门太守行教学设计 教学目标：教学目标： 1. 掌握“行”“燕”等字的读音，能准确地有感情地朗读全诗。 2. 用“猜读法”感知理解诗歌大意。 3. 找出诗中描写色彩的词，从色彩角度引导学生想象画面，体会感情。 教学重点：教学重点：理解诗歌内容和情感。 教学难点：教学难点：尝试通过意象和品词析句的方法法理解诗歌。 教学过程：教学过程： 一、一、猜猜入题入题 同学们好！欢迎来到谢老师语文课堂，今天这节课，我们将开启一段怎样的 语文之旅呢？请听：（播放马蹄声、古代打仗声）这是什么声音？让你联想到了 什么？（战马奔跑、古代战争） 今天这节课，我们就一起来学习一首与战争有关的诗雁门太守
2、行。 二、听听入境入境 出示诗歌音频和画面提示，让学生根据理解听写全诗。 三、三、读读明意明意 1.出示原诗，学生齐读。 正音：行 xng燕 yn 2.学生检查听写，思考：你写错了哪些地方？为什么会写错？原诗可能是 什么意思？ （1）小组合作学习：讨论出错原因，讨论原诗大意。 （2）学生展示：参考句式：我把“”（句子）中的“”字写成 了“”字了，我以为是“”的意思，其实可能是“” 意思。 3.再读诗歌。 四、四、赏赏悟情悟情 过渡：刚刚同学们读得好吗？（不好，没有感情。）到底要用怎样的感情来 读这首诗呢？ 1. 知人论诗 本诗作者李贺，世称“诗鬼”。写此诗时李贺 17 岁，尚未能考取功名，便
3、带了一卷诗集，前往洛阳拜见时任国子监博士的韩愈，希望得到引荐。当时韩愈 刚送完客人， 准备休息， 随意地打开了李贺的诗集， 开篇就是这首 雁门太守行 ， 韩愈一读，立即被深深吸引，觉也不睡了，赶紧传唤李贺，彻夜长谈。 2. 这首诗从用词上看，有什么特别的地方呢？ 运用了大量的颜色词：“黑”、“金”、“燕脂”、“紫”、“黄”等。 3. 破解颜色密码。 (1)色彩中有故事。 a 自读诗歌，说说你从这些色彩中看到了一场怎样的战争？ b 学生朗读、讨论，明确： 黑：敌军兵临城下； 金：守城将士披坚执锐严阵以待； 紫：攻守双方都有大量伤亡； 红：援军夜袭敌营； 黄：将士们临危不惧奋勇杀敌； (2)色彩中
4、有感情。 a 再读诗歌，说说你从这些色彩中读出了作者怎样的感情？ b 学生朗读、讨论，明确： 黑：敌军兵临城下，暗喻敌军气焰嚣张。 金：守城将士披坚执锐严阵以待，显示守城将士雄姿英发（爱憎分明）。 紫：攻守双方都有大量伤亡， 战争惨烈悲壮。 红：援军夜袭敌营，壮怀激烈。 黄：将士们临危不惧奋勇杀敌，誓死报国（渴望建功立业）。 (3)色彩中有风格。 a 出示其他战争题材的诗，对比。 出塞 唐王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 凉州词 唐王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ b 师生再读，明确风格：想象丰富奇特、语言瑰丽奇
5、峭。 (4)总结板书： 破解颜色密码： 战争残酷惨烈 感情建功立业 风格瑰丽奇峭 五、结五、结提升提升 1.师总结：古代写战争题材的诗有很多，但是这首诗，诗人却另辟蹊径，用秾艳 斑驳的色彩来表现战争的悲壮惨烈，可算是奇诡的了；而这种色彩斑斓的奇异画 面却又准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云，显 得很妥帖。这是正李贺创作诗歌的绝招之一，怪不得时人送他“诗鬼”的雅号。 2.全体学生再读诗歌。 3.作业：背诵、默写全诗。 板书设计：板书设计： 教学后记：教学后记： 在教学设计上，这节课至少有两大亮点：一是在整体感知时，打破了常规 的“出示课文朗读赏析”的套路，而是在出示课文
6、之前让学生先听写， 此形式新颖别致，出乎学生意料之外，巧妙地激发了学生的学习兴趣，培养了他 们的理解能力和自学能力，也使学生对诗歌留下了深刻的印象。二是在赏析诗歌 时，教师没有枯燥地逐句讲解，而是抓住本诗用语绮丽、色彩浓艳的特征，从颜 色词语入手，引导学生展开联想和想象，较好地完成了品味诗歌、体会感情、了 解风格的任务，提高了学生的鉴赏能力和审美能力。 在教学过程中，本节课注重了如下几个方面：一是学生的主体地位突出。 课堂处处以学生为本，重视学生独特的个性体验，用学生的表达架构整个课堂。 二是文体特征明显。教学中多用了联想和想象的方法解读诗歌，有情趣有意境， 不生硬不过度解读。 三是语文味浓。 整节课以读为主线， 学生朗读多， 书声朗朗， 体现出了浓浓的语文味。四是以本为本。当学生无法解答问题时，及时引导学生 看教材书，从书中寻找答案。 当然，本堂课的不足之处也是比较明显的：学生初次面临录课这样的“大 场面”，紧张在所难免，真实感情不敢流露，听课不如平时专心，课堂表达、朗 读不如平时自如， 导致课堂的实际教学效果还不如我同一天执教的另外一个非录 课班。由此可见，教师录课前的准备工作还不够充分，以后还要多加注意。
