1、雁门太守行雁门太守行 【教学目标】 1、巩固欣赏古代诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力。 2、反复诵读，感受、品味诗歌的意境美和语言美。 3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。 【教学重点】 抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。 【教学难点】 渗透想象赏析感悟诗歌的方法，提高鉴赏诗歌的能力。 【教学过程】 一、激趣导入：一、激趣导入： 1、讲述李贺以诗求见韩愈的故事。(我感受)（情趣激学） 元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈 刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱 着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。
2、可是，当他看到开头两句诗时，便大 为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今 天所要学习的雁门太守行。 2、板书：课题作者 二、二、了解文常了解文常： 师：通过课前预习，你对作者及文体、写作背景了解多少？ （指名学生回答，师投影补充）（我展示）（基础目标） 1、简介作者 李贺(790816)： 字长吉， 唐皇室远支。 家居福昌之昌谷， 后人因称李昌谷。 早有诗名， 但因父讳而无法应试进举。 因仕途失意， 他就把全部精力用在写诗上。 27 岁病逝。今存诗 240 余首，他的诗继承前代积极浪漫主义传统，以奇特的想 象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，创造出种新奇瑰丽的境界，
3、形成了他幽冷 浓艳、 虚幻荒诞的独特风格， 在中唐诗坛上独树一帜， 对后世产生了很大的影响， 人称“奇才”“鬼才”，被人称为“诗鬼”。 2、了解文体 “ 雁门太守行”是乐府旧题。 “行”，古乐府的一种体裁。 3、写作背景 李贺生活的时代，藩镇叛乱此伏彼起，并且发生过多次战争。如史载，元 和四年（809），王承宗的叛军攻打易州和定州，爱国将领李光颜曾率兵驰救。 元和九年，他身先士卒，突出、冲击吴元济叛军的包围，杀得敌人人仰马翻，狼 狈逃窜。从有关雁门太守行这首诗的一些传说和材料记载推测，可能是写平 定藩镇叛乱的战争。诗中所述之事，已难以确考。这不是某一次具体战争，写意 而非写实。 三、三、朗读想
4、象 ，理解大意 师：好诗不厌千回读, 请大家自由朗读这首诗. 朗读要求： 读准字音 读准节奏 读懂诗歌大意 温馨提示:你眼前会出现什么画面？ 师：1、指名学生读 点评 领读 2、读了这首诗，你眼前浮现过什么画面？（我探究）（设疑导学） 师：想象就是如此神奇，它能让你透过文字看到画面。你能通过这些画面理 解诗歌大意吗？ (生交流汇报) （我展示）（基础目标） 板书：黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营） 四、吟读想象，感悟形象 师：诗歌的学习，不同形式的读和多样化的想象是走进诗人内心的两把金钥 匙。下面我们来根据要求吟读诗句。 吟读要求：抑扬顿挫读出韵味 读出情味 温馨
5、提示:你仿佛看到将士们在干什么？ 师：1、自由读配乐生读点评你们最想听谁的吟读呢？ 范读 生读 2、吟读中，你仿佛看到将士们在干什么？（我探究）（设疑导学） (生交流汇报) （我展示）（基础目标） 根据学生的回答 总结方法：再现情境描绘画面 揣摩心理 揣摩语气 师：同学们此时心中回荡的是一股什么样的情感？ 师 （板书）激昂悲壮。 五五、品读，感悟主旨情感品读，感悟主旨情感：（我探究）（设疑导学）（小组推学） 1 提问： 这里的“玉龙为君死”， 你能体会到什么？能从文中找到依据吗？ （小组交流、讨论） 2小组代表汇报时，明确：（我展示）（基础目标） 死歌颂了守边将士浴血奋战、 视死如归的英雄气概
6、。 （板书： 视死如归） 黑云运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。 城欲摧随时城破兵败身启。（夸张） 甲光将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。 角声满天军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。 易水用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。 霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直 前。 报君用典，用死来报答君王的信任和重用。 秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可 能阵亡。 3指导感情朗读。（我展示）（基础目标） 1-2 句“紧张 壮烈”3-6 句“凝重 悲壮”7-8 句“坚定 豪迈” 六六、赏读赏读, ,领会领会写作写作特色：特色： 1引导
7、：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写， 尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的？ (我感受) （设疑导学） 投影：夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 陆游十一月四日风雨大作 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 辛弃疾破阵子 朔气传金柝，寒光照铁衣。 北朝民歌木兰诗 2简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢？ （我探究）（小组推学） 3在交流的基础上，让学生在书上圈画出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜 紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词。 （我展示）（挑战目标） 4 总结： 诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云， 构成了奇特的意境。 这也是李贺
8、诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。 5.齐读全诗 七七、拓展、拓展延伸延伸： 1、解释“亮剑”精神：(我感受)（情趣激学） 播放 亮剑 中骑兵连连长孙得胜阵亡片段， 用场面、 音乐的悲壮感染学生， 让学生在情境中感受军人的亮剑精神。 教师补充文字叙述：即使独臂一人，仍高呼：进攻，即使战死沙场，仍受敌 人敬重，而任何一个观众也都由衷赞叹：虽败犹荣，虽死犹生。我们铭记的不应 是他的死亡，应是他独臂高举的战刀，他擎起的是古今颂扬的中国军魂，是亮剑 精神。 2、师生再读雁门太守行，背诵全诗。 思考，在读的过程中，感受到了什么？ (我实践)（精炼强学） 学生讨论。 交流总结：身处死地 战心不屈亮剑出鞘 直指敌锋 （我展示）（挑战目标） 3、联系自我 无论是李贺笔下的将士，还是亮剑中的中国军人，都充满了“明知 不可为而为之” 的壮烈与不悔， 在你的人生路上， 肯定会遇到许多难做难为之事， 这时，何不扬眉剑出鞘，发挥你的亮剑精神？ 4、师生共同背诵本诗，结束本课教学。
