第二单元-阅读-5 藤野先生-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：20262).zip

藤野先生藤野先生第二课时第二课时教学教学设计设计 【教学教学目标目标】 、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、 爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 、知识与技能： 感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者 的思想感情。 、过程与方法： 品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。 【重难点重难点】 把握人物形象。 【设计思路设计思路】 本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一 步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇 高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对 藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人 物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。 【教学过程教学过程】 一、回顾一、回顾 、课文的主要内容。 、把握文章脉络，理清作者思路。 、文章的主题。 二、师生合作，研习课文二、师生合作，研习课文 本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡， 倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个 人？他具有什么品格，影响了作者一生？ 、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受： 部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。 谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出： 认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出： 添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神 、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动： 找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情： 例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点” “拿来我看” 这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学 血管学 神经学。 先生没有偏见，真诚关怀我这样一个来自弱国的学生。 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，没有这回事。”对我无微不至的关怀。 我便将这事告知了藤野先生；中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上便不是自己的能力，也无怪他们疑惑。将走的几天，他叫我到他家里去，交给我 一张照片，后面写着两个字道：“惜别” 他对我的支持，对我的选择虽然很惋惜，但尊重我的选择。 、设若你就是藤野先生的学生，哪些情节你最感动？学生进一步感受人物： 通过多个方面理解藤野先生，使先生这一人物形象更加真实。 他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生，关为学生的爱国激所感动。 三、自主探究三、自主探究 探究思考： 、是什么原因促使藤野先生对作者的关注？ 、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘？哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚 感情？ 从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。 结论：出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。 教师给出一些材料： 鲁迅来日本的时候，是中日战争之后，当时中国国力衰败，而日本国力强盛，日本人很看 不起中国人，骂中国人是猪头，是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气，让更多的日 本人骂中国人是动物生出来的低级动物。有着强烈爱国主义激的鲁迅也受着同样的遭遇。 很是激愤。 “在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。有时我常常想：他对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之， 是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然 他人名并不为许多人所知道。” 结论： 在特殊的环境中，藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我，没有民族偏见。 藤野先生“为学术，为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后 几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。 四、小结四、小结 、鲁迅先生的这篇散文，以记叙藤野先生为中心内容，以作者的爱国主义感情为内在线 索，通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托，深情地赞颂了藤野先生正直高尚的 思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风，特别是“为学术，为中国”的伟大 精神，以及他对作者的深刻影响。 、在对文章中的人物分析时，要遵循由浅入深的方法，层层分析，且不可停留在表面， 可以先从整体上对人物有一个初步认识，再从人物语言方面，课文刻画人物目的等方面感 受人物。 【板书设计板书设计】 藤野先生的品格:认真负责 严格要求 热情诚恳 正直求实 藤野先生的内心:尊重 关怀 同情 惋惜 藤野先生教学反思 在讲鲁迅先生的藤野先生这篇课文时，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设 计了一段充满激情的导语：从小到大，你印象最深刻的老师是谁？我想用这简短的一句话， 开启学生感情的闸门，学生纷纷发言。争着抢着说哪个哪个老师。我点了几个同学的名字， 他们回答了是几年级叫什么的老师后，我便让他们坐下了。紧接着就提到鲁迅先生印象最 深刻的老师是藤野先生，紧接着介绍了这篇文章的背景。然后我用一课时，请学生把 文章分成了三个部分：第一部分（第 13 段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求 学的原因。 第二部分（第 435 段）这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生， 受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第 3638 段） 写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。 接着我提了一个要求，跳读课文，重点讲了第二部分，关于藤野先生的几件事。并且体现 他怎样的人物品格。这样一节课就比较充实的结束了。 开头的导语与这节课的内容紧密相关。容易引起学生的情感共鸣。鲁迅的这篇藤野先生 明线就是围绕藤野先生发生的这几件事，也就是文章的主体部分。跳读课文，在第一课时 就把握文章的重点。给学生形成一个主观的记忆，让学生印象深刻。更有利于把握文章的 脉络。在开头的导语中，设置的这一个问题是想唤起学生对老师的一个怀念之情，只有这 样学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有 力的推动作用。但是我开头的一句简单的提问只是单纯了唤起了对老师名字的回忆，没有 特别好的能引起学生的情感共鸣。应该引导学生想起是什么事让你对这个老师印象深刻。 重点突出是什么事情，这样才能让学生心底的那种情感涓涓细流源源不断地流了出来。真 正起到对理解课文的那种推动作用。 新课标明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经 验，指导学生体验和感悟学习内容。不到半年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。 是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、 有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开： 1、让学生去“展示自己”。 课堂上， 要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都 鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给 大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的 储备量。 在语文课堂上，要发挥学生的主题地位，教师的引导作用。多问“你学懂了什么”。 学生 们一定会仁者见仁，智者见智，场面热烈。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究， 听之任之都是不对的。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多 角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。所以我们要学习针对学生语言表达加以点拨、引导及在 情感体验上体现“拨云见日”的技巧。把学生引领到我们所要教的内容上来。最后就是如何 让把握教学中的重难点。教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。所以我们应该把更 多的目光放在教学难点的形成放在学生身上，要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的 形成原因，然后对症下药加以排除. 19021902年东渡日本的鲁迅年东渡日本的鲁迅 藤藤野野先先生生 鲁鲁迅迅 原名：原名： 国籍：国籍： 工作单位工作单位： 担任学科担任学科： 外貌特点外貌特点： 声音特点声音特点： 藤野严九郎藤野严九郎 日本日本 仙台医学专门学校仙台医学专门学校 骨学、血管学、神经学、骨学、血管学、神经学、 解剖实习、局部解剖学解剖实习、局部解剖学 黑瘦、八字须、戴着眼黑瘦、八字须、戴着眼 镜、穿衣模糊镜、穿衣模糊 抑扬顿挫、缓慢抑扬顿挫、缓慢 说说：文中记叙了作者在仙台与说说：文中记叙了作者在仙台与 藤野先生交往的哪几件事，要求给藤野先生交往的哪几件事，要求给 每件事拟一个小标题。每件事拟一个小标题。 藤野先生留给你什么印象，藤野先生留给你什么印象， 他是个什么样的人呢？他是个什么样的人呢？ （从文中哪里看出的）（从文中哪里看出的） 师者印象：师者印象： 过了一星期，大约是星期六，他使助手来过了一星期，大约是星期六，他使助手来 叫我。叫我。 “我的讲义，你我的讲义，你能能抄下来抄下来么么？”他问。他问。 “可以抄一点。可以抄一点。” “拿来我看！拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三 天天便便还我，并且说，此后还我，并且说，此后每每一星期要送给他看一星期要送给他看 一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时 也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从从 头到末头到末，都都用红笔添改过了，用红笔添改过了，不但不但增加了许多增加了许多 脱漏的地方，脱漏的地方，连连文法的错误文法的错误都一一都一一订正。这样订正。这样 一直继续一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血到教完了他所担任的功课：骨学、血 管学、神经学。管学、神经学。 藤野先生给鲁迅添改过的讲义藤野先生给鲁迅添改过的讲义 “你看，你将这条血管移了一点你看，你将这条血管移了一点 位置了。现在我给你改好了，以后你位置了。现在我给你改好了，以后你 要全照着黑板上那样的画。要全照着黑板上那样的画。” “你看，你将这条血管移了一点位你看，你将这条血管移了一点位 置了。置了。-自然，这样一移，的确比较自然，这样一移，的确比较 的好看些，然而解剖图不是美术，实的好看些，然而解剖图不是美术，实 物是那么样的，我们没法改换它。物是那么样的，我们没法改换它。现现 在我给你改好了，以后你要全照着黑在我给你改好了，以后你要全照着黑 板上那样的画。板上那样的画。” 比较：比较： 我因为听说中国人是很我因为听说中国人是很迷信迷信鬼的，鬼的， 我因为听说中国人是很我因为听说中国人是很相信相信鬼的，鬼的， 我因为听说中国人是很我因为听说中国人是很敬重敬重鬼的，鬼的， 发自内心的尊重、真诚的关怀发自内心的尊重、真诚的关怀 疑惑：疑惑： 藤野先生到底有没有漏题给藤野先生到底有没有漏题给 鲁迅？鲁迅？ 概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人 ？ 藤野先生是一位生活俭朴、治学藤野先生是一位生活俭朴、治学 严谨、待人诚恳热情、对学生严格要严谨、待人诚恳热情、对学生严格要 求、没有狭隘民族偏见的学者。求、没有狭隘民族偏见的学者。 师者印象：师者印象： 鲁迅是怎样评价藤鲁迅是怎样评价藤 野先生的呢？野先生的呢？ (37)(37)但不知怎地，我总还时时记起他，但不知怎地，我总还时时记起他， 在我所认为我师的之中，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，他是最使我感激， 给我鼓励的一个给我鼓励的一个。有时我常常想。有时我常常想: :他的对于他的对于 我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之， 是为中国，就是希望中国有新的医学；大而是为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到中言之，是为学术，就是希望新的医学传到中 国去。国去。他的性格，在我的眼里和心里他的性格，在我的眼里和心里是是伟大伟大 的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 伟大！伟大！ 探究探究“伟大伟大”产生的背景，理解产生的背景，理解“伟大伟大” 1.1. 跳读课文跳读课文1-51-5节和节和24322432节分析在节分析在 怎样的背景下，藤野先生进入了鲁迅的生怎样的背景下，藤野先生进入了鲁迅的生 活？活？ （联系作者与藤野先生的交往这一主体事（联系作者与藤野先生的交往这一主体事 件思考。）件思考。） 结合背景，理解伟大：结合背景，理解伟大： 与与中国留学生格格不入中国留学生格格不入 受到日本爱国青年的污蔑受到日本爱国青年的污蔑 见证中国人的麻木不仁见证中国人的麻木不仁 物以稀为贵的优待物以稀为贵的优待 失望失望 心酸心酸 悲哀悲哀 悲愤悲愤 困困 顿顿 周君来的时候是中日战争之后，又过了相周君来的时候是中日战争之后，又过了相 当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国 人猪头三。人猪头三。（那是在中国在甲午海战惨败之时（那是在中国在甲午海战惨败之时 ；是在日本独霸东亚的野心日渐膨胀，举国上；是在日本独霸东亚的野心日渐膨胀，举国上 下都弥漫着一股鄙视中国人的风气之时；是在下都弥漫着一股鄙视中国人的风气之时；是在 日本人视中国人为日本人视中国人为“猪头三猪头三”、“下等动物下等动物” 之时。）之时。）在有这恶骂风气的时候，所以同级生在有这恶骂风气的时候，所以同级生 之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白 眼，另眼看待。眼，另眼看待。 藤野严九郎谨忆周树人君藤野严九郎谨忆周树人君 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲 似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医， 一面又促进了国人对于维新的信仰。一面又促进了国人对于维新的信仰。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事 ，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善 于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于 是想提倡文艺运动了。是想提倡文艺运动了。 呐喊呐喊自序自序 (37(37节节) )但不知怎地，我总还时时记起他，在我但不知怎地，我总还时时记起他，在我 所认为我师的之中，所认为我师的之中，他是他是最最使我感激，给我鼓励使我感激，给我鼓励 的一个的一个。有时我常常想。有时我常常想: :他的对于我的热心的希望他的对于我的热心的希望 ，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望 中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希 望新的医学传到中国去望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里他的性格，在我的眼里 和心里和心里是是伟大伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所的，虽然他的姓名并不为许多人所 知道。知道。 总结总结鲁迅眼中藤野先生的伟大之处鲁迅眼中藤野先生的伟大之处 学业的帮助；性格的影响；精神上的关怀和引领学业的帮助；性格的影响；精神上的关怀和引领 。 藤野先生不仅在鲁迅求学时期是他生命中重藤野先生不仅在鲁迅求学时期是他生命中重 要的人，乃至于在以后的人生道路上一直对鲁迅要的人，乃至于在以后的人生道路上一直对鲁迅 起着重要的作用。藤野先生给了鲁迅一生的起着重要的作用。藤野先生给了鲁迅一生的鼓励鼓励 和和勇气！勇气！对这样一位老师，鲁迅先生怎能不饱蘸对这样一位老师，鲁迅先生怎能不饱蘸 浓墨深情怀念浓墨深情怀念呢？呢？他怀念的方式就是：他怀念的方式就是：装订讲义装订讲义 、悬挂照片、继续写作。、悬挂照片、继续写作。 作者把藤野先生放在自己人生道路上来写作者把藤野先生放在自己人生道路上来写， 并把他的形象放大、定格，嵌入了历史，也嵌入并把他的形象放大、定格，嵌入了历史，也嵌入 了文学史。了文学史。 一位日本学者说：一位日本学者说：“纵使日本有一千个川端纵使日本有一千个川端 康成，也比不上中国，因为中国有位鲁迅。康成，也比不上中国，因为中国有位鲁迅。” “民族魂民族魂” 小结：小结： 如果说，开始我们读到如果说，开始我们读到“伟大伟大”一一 词还很模糊，在解读了两人的交往之后词还很模糊，在解读了两人的交往之后 ，“伟大伟大”一词开始变得清晰，而读懂一词开始变得清晰，而读懂 了他们交往的背景之后，了他们交往的背景之后，“伟大伟大”这个这个 词就是立体的，动人的，这篇文章让我词就是立体的，动人的，这篇文章让我 们看到了一个曾经怎样的鲁迅，在怎样们看到了一个曾经怎样的鲁迅，在怎样 的境遇中遇到了一个怎样的境遇中遇到了一个怎样伟大伟大的老师。的老师。 感悟启示感悟启示 鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？ 要根据国家、民族的需要来选择自己要根据国家、民族的需要来选择自己 的人生道路。的人生道路。 2.2.文中有一种情况，借助于文中有一种情况，借助于 副词，增强表达思想感情的副词，增强表达思想感情的 作用，试举例。作用，试举例。 作业：作业： 1.1.有感情地朗读课文（两有感情地朗读课文（两 遍）。遍）。 探究探究“伟大伟大”产生的背景，真正走进伟大产生的背景，真正走进伟大 伟大：超出寻常，令人敬仰钦佩的。伟大：超出寻常，令人敬仰钦佩的。 楼高基要深，人伟德要厚。伟人必先有伟德楼高基要深，人伟德要厚。伟人必先有伟德 。伟大的人所做的事，并不是一般人都不能做。伟大的人所做的事，并不是一般人都不能做 ，而往往是不，而往往是不愿做愿做，或不是不能做一时，或不是不能做一时， 而是不愿做而是不愿做长久长久。 藤野先生照片和照片背后题词藤野先生照片和照片背后题词 我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野 坂的先坂的先生生教过汉文，因此一方面尊重中国教过汉文，因此一方面尊重中国 的先贤，同时总存着应该看重中国人的心的先贤，同时总存着应该看重中国人的心 情，这在周君就以为是特别亲切和难得了情，这在周君就以为是特别亲切和难得了 吧。吧。 摘自藤野严九郎摘自藤野严九郎谨忆周树人君谨忆周树人君 总结：总结： 这样严正的文字，这样崇高的评价这样严正的文字，这样崇高的评价 ，在鲁迅的文章中并不多见。从某种程，在鲁迅的文章中并不多见。从某种程 度上，鲁迅先生要从自己青年时代老师度上，鲁迅先生要从自己青年时代老师 的记忆中发掘的记忆中发掘“理想的人性理想的人性”来和现实来和现实 对抗，也和自己的坏脾气对抗。藤野先对抗，也和自己的坏脾气对抗。藤野先 生不仅给予鲁迅治学的帮助，更是他生不仅给予鲁迅治学的帮助，更是他精精 神成长史神成长史中不可或缺的一员。中不可或缺的一员。 -钱理群钱理群 正直热忱、工作认真负责、正直热忱、工作认真负责、 一丝不苟一丝不苟 严格要求、循循善诱、严格要求、循循善诱、 尊重科学尊重科学 真诚关怀、正直无私真诚关怀、正直无私 、热情、热情 认真求实的精神认真求实的精神 严谨的治学态度严谨的治学态度 善良的心地善良的心地 添改讲义添改讲义 纠正解剖图纠正解剖图 关心解剖实习关心解剖实习 了解裹脚了解裹脚 没没 有有 民民 族族 偏偏 见见 治治 学学 严严 谨谨 正正 直直 热热 诚诚 总结总结鲁迅眼中藤野先生的伟大之处鲁迅眼中藤野先生的伟大之处 交往的过程交往的过程 学业的帮助学业的帮助 性格的影响性格的影响