第三单元-阅读-10 短文二篇-答谢中书书-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：108c3).zip

答谢中书书 作者: 陶弘景（456 536），字通明，丹 阳秣陵（今江苏南京 ）人。南朝齐、梁时 期思想家、医学家。 隐居茅山。梁武帝遇 有国家大事，常去山 中征询他的意见，时 人称为“山中宰相” 。 语言之美 原文： 山川之美，古来共 谈。 译文： 山川景色的美丽，自古 以来就是文人雅士共同赞 叹的啊。 美译文本 原文： 高峰入云，清流见底。两岸石 壁，五色交辉。 五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。 五色，古代以青、黄、黑、白、赤为 正色。交辉，交相辉映。 注释： 译文： 巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈 见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。 美译文本 原文：青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇 ，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 美译文本 青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常 存。清晨的薄雾将要消散的时候，传 来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快 要落山的时候，潜游在水中的鱼争相 跳出水面。 译文： 原文： 实是欲界之仙都。自康乐以 来，未复有能与其奇者。 译文：这里实在是人间天堂啊。自从 南朝的谢灵运以来，就再也没有能够 欣赏这种奇丽景色的人了。 美译文本 语言凝练。无一句之虚，无一字之冗 。先以“高峰”给人以大体印象，再 以“入云”给人以具象。同样，先以 “清流”使人初感，再以“见底”给 人以实感。 “五色交辉”“猿鸟乱鸣 ”“沉鳞竞跃”，“交”“乱”“竞 ”几个词的运用，使颜色、声音、动 作的状态表露无遗。本文以四言句为 主，最后以长句收束，骈散结合，犹 如滔滔急流，泻入大海。 结构之美 结构缜密。本文属小品，全文分三部分 。开头以“山川之美，古来共谈”总领全文 ，当中的写景部分则具体叙写山川之美。先 仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”， 复平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又 分“晓”与“夕”两层来写， 一句一景，一 景一意，次第井然，脉络贯通。最后“实是 欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇 者”，先以感叹总括前文，再以名人证实此 说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主 体部分更为鲜明突出。 意境之美 “短文中的山川之美，美不 胜收，你脑海中浮现了怎样 的画面？ 请任选一个角度， 用“这里有之美，你看 ”的句式给大家描绘一 番。 山水相映之美 这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水 的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影 给水铺上了异彩，二者相映成趣。 色彩配合之美 这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁， 五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景 ，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 晨昏变化之美 这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕 ，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西 沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃 水。 动静相衬之美 这里有动静相衬之美，你看，高峰为静， 流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉 为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动； 日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响） 1.谢灵运是“能与其奇者”，表达作者钦慕 之情。2.自谢灵运之后，为不能“与其奇者 ”感到惋惜。3.将自己于谢灵运相比，与朋 友分享欣赏山水之乐的自豪感。 表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知 音共赏美景的得意之感。 怎样理解“自康乐以来，未复有能 与其奇者”所表达的思想感情？ 诵读之美 答谢中书书 陶弘景 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清 流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠 竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕 日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自 /康乐/以来，未复有/能与其奇者。 如果你歌颂美，即使你在 沙漠的中心，你也会有听 众。 仁者乐山，智者乐水。 孔子 一切景语皆情语。 王国维 奇文共欣赏， 疑义相与析。 陶渊明 1 答谢中书书答谢中书书 教学设计教学设计 一、教材分析 答谢中书书是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名 作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用了 六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。本 文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，通过高低、 远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达与自己相融合的 生命愉悦。本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。答谢 中书书表达了自己沉醉山水的愉悦和与古今知音者共赏美景的得意 之感。因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己 的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。 二、学情分析 学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏 低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复 诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰 当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。 三、教学目标 知识目标：有感情的朗读课文，掌握常用文言词语，理解文意。 能力目标：品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境。 情感目标：学生体会文中蕴含热爱自然的思想感情。 教学重点：品味、积累写景的优美语言。 教学难点：理解沉醉山水的愉悦和与古今知音者共赏美景的得意 之感。 四、教学方法：以读促教，诱思探究。 2 五、课时安排：一课时 六、教学工具：PPT 演示稿 教学过程： 一、导入新课一、导入新课 法国著名雕塑家罗丹：“生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼 睛。 ”今天，就让我们带上明眸，来一场探寻山川之美的奇妙旅行。 二、语言之美二、语言之美 1.教师范读，标注重点字音。 2.学生齐读，初始文本。 3.美译文本。学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文 句，感知文意。 （1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 （3）一名学生翻译课文，感受文章的美。 【全文翻译】： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同 赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁 色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的 薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山 的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。 自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 三、结构之美三、结构之美 作者是怎样具体描绘秀美的山川景色的？ 从结构划分，全文可分三部分。 （一） “山川之美，古来共谈” ，总领全文。 （二）中间的写景部分，先仰视“高峰入云” ，再俯视“清流见 3 底” ，接着平视“两岸石壁” “青林翠竹” ，最后分“晓”与“夕”两 层来写，一句一景，次第井然。 （三）结尾以感叹总括前文。 四、意境之美四、意境之美 这篇小品文美在哪些地方？这篇小品文美在哪些地方？ 1.1.展示图片：展示图片： 这些景物的美表现在哪里呢？结合图片和文字，让学生感受图画 的美丽。 明确： 山水相映之美； 色彩配合之美； 晨昏变化之美； 动静相衬之美； 2.2.“短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面？ 请任选一个角度，用“这里有之美，你看”的句式给大家 描绘一番。 例如：这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的 动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 美景配美文 品读着作者的美文，我们的脑海中浮现出一幅又一幅的江南美景， 那么我们能不能根据画面，吟诵出课文内容。 展示图片，学生齐读句子。 3.王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者 的思想情感，哪些句子直接抒发作者的情感？本文景物描写流露出作 者怎样的情感呢？ 4 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。自康乐以来，未复有能与其奇者。 1.谢灵运是“能与其奇者” ，表达作者钦慕之情。 2.自谢灵运之后，为不能“与其奇者”感到惋惜。 3.将自己于谢灵运相比，与朋友分享欣赏山水之乐的自豪感。 全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得 意之感。 五、诵读之美五、诵读之美 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁， 五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/ 欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与 （y）其奇者。 六、课堂小结：六、课堂小结：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着 陶弘景为谢徵描绘的江南美好山水风光。读着这些诗一般的语言，我 们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇 集山美、水美、文美、情美的文章，读完让我们情不自禁地爱上了我 们祖国的大好河山。请记住： 如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。 七、作业：七、作业：请你用凝练的语言来一场对家乡美景的邂逅。