1、课题：课题：2121、 二章二章生于忧患生于忧患 死于安乐死于安乐 导学导学目标目标 1、能疏通文意、翻译课文，把握文章的观点。 2、能通过诵读和分析，体会孟子的论证思路、方法和语言特点。 3、能通过辩论，加深对基本论证方法的了解，思考忧患与安乐对人的影响。 导学导学重点重点能疏通文意、翻译课文，把握文章的观点。 导学导学难点难点通过反复诵读，体会孟子的论证思路、方法和语言特点。 导学导学资源资源 导学案、自测题、当堂测评、微课 “生于忧患死于安乐配乐朗诵、文意疏理” ， 平台讨论及活动。 第一段第一段自学质疑自学质疑 【环节一】自主学习【环节一】自主学习明确目标，自学教材（明确目标，自学教材
2、（2525 分钟）分钟） 小组分工提示小组分工提示：在本环节自学过程中在本环节自学过程中，请同学们按自学指导进行自学请同学们按自学指导进行自学，小组小组 协调员组织学习开始学习协调员组织学习开始学习、 监督员根据自己的学习进度督导本组同学按时完监督员根据自己的学习进度督导本组同学按时完 成学习任务成学习任务， 计时员根据自学任务督导本组同学在规定的时间内完成各环节计时员根据自学任务督导本组同学在规定的时间内完成各环节 的学习任务。的学习任务。 1、明确目标（明确目标（1 分钟）分钟） 熟知本课学习目标，圈划明确本节的学习内容和重难点。 2、自学教材（、自学教材（4 分钟）分钟） 登录平台-查看
3、作业-选择微课 “ 生于忧患死于安乐 配乐朗诵” ， 边听边在课本上标注拼音、划分节奏，并给下列加点字注音。 （1）给下列加点字注音。 （学法指导：参考课下注释，查阅工具书完成。） 舜 （shn）畎 亩（qun）傅说 （yu）胶鬲 （g）百里奚 （x） 拂 乱（f）曾 益（zng）拂 士（b） （2）朗读课文时，读准下面句子的节奏。 故/天将降大任/于是人也。 苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为。 所以/动心忍性，曾益/其所不能。 入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。 然后/知/生于忧患，而/死于安乐也。 3、把握基础（、把握基础（20 分钟）分钟）
4、 登录平台-查看作业-选择微课“生于忧患死于安乐文意疏 理”进行学习，梳理课文重点实词、虚词、句子翻译，在课本上做 好笔记，完成后将笔记拍照上传平台讨论区“笔记分享”，与其他 同学互相学习，读记巩固。 【环节二】自学检测【环节二】自学检测在线测学，质疑思学（在线测学，质疑思学（2020 分钟）分钟） 1 1、在线测学：合上课本、在线测学：合上课本，先用黑笔独立完成，再用红笔对照课本，先用黑笔独立完成，再用红笔对照课本进行进行补充补充 和订正和订正。 （时间：（时间：1515 分钟）分钟） （1）辨析下列句子中加点虚词的不同意义。 虚词“于” A舜发于 畎亩之中 （从）B天将降大任于 是人也 （
5、给） 自学质疑导学设计自学质疑导学设计 【导学一】学法指导【导学一】学法指导 资资 源助学（源助学（2525 分钟）分钟） 1 1、导入：、导入： 同学们，你们都知道“卧 薪尝胆”的故事吧！越王勾 践在患难中发愤图强，矢志 不渝，终于打败了吴国，重 振国威，然而自此之后，处 于安乐中的越王，沉迷享乐， 最后还是重蹈了吴王的覆 辙。越王勾践的经历给我们 什么样的启示呢?今天就让 我们走进孟子的散文生于 忧患，死于安乐，一起去 探个究竟吧！ 2 2、操作流程、操作流程 （1 1）提前发布学习任务提前发布学习任务：发 布课前准备“辩论逆境 是否有利于人的成长” ，让学 生确定持方，选出四位主辩 手，
6、并搜集资料。 （2 2）明确当堂学习目标明确当堂学习目标：教 师带领学生明确学习任务， 解读这节课的学习目标。 （3 3）督导学生认真自学督导学生认真自学：教 师巡回督学，引导学生按照 流程和要求自学。 （4 4）微课助学微课助学：学生自学微 课，教师巡回督导学生规范 使用平板，提高自学效率。 【导学二】学情分析【导学二】学情分析 以以 学定教（学定教（2020 分钟）分钟） 1 1、 在线测学在线测学： 教师巡视课堂， C征于 色，发于 声，而后喻 （在） D. 生于 忧患，死于 安乐 （由于） 虚词“而” A困于心，衡于虑，而 后作（表顺接） B. 征于色，发于声，而 后喻（表顺接） C.
7、 然后知生于忧患，而 死于安乐也（表并列） （2）解释下列加点词的词类活用情况。 人恒过 ，然后能改（名词作动词，犯错误） 必先苦 其心志（使动用法，使感到痛苦） 劳 其筋骨（使动用法，使劳累） 饿 其体肤（使动用法，使忍受饥饿） 空乏 其身（使动用法，使受穷困缺乏之苦） 行拂乱 其所为（使动用法，使受到阻挠、干扰） 动 心忍 性（使动用法，使惊动；使坚忍） 入 则无法家拂士，出 则无敌国外患者 （动词作状语，在国内；动词作状语，在国外） （3）找出句中通假字并加以解释。 曾 益其所不能（同“增” ，增加） 困于心，衡 于虑，而后作（同 “横” ，阻塞，不顺畅） 入则无法家拂 士（同“弼” ，
8、辅弼，辅佐） （4）解释下列重点实词。 舜发 于畎亩之中 （兴起，被任用）举于士 （狱官） 所以 动心忍性 （用这些来）曾益 其所不能（增加） 而后作 （奋起） 征 于色 （表现） 发于声 （言谈） 而后喻 （了解、明白） 国恒 亡 （常常、往往）敌 国外患 （匹敌、相当） 2.2.质疑思学（时间：质疑思学（时间：5 5 分钟）分钟） （1）根据在线测学的结果，读记强化落实。 （2）同桌间根据对方检测结果，互相提问重点易错的词语解释，过关签名。 过关时间：检测人签名： （3）组长督促本组课内未过关的同学，利用朝读时间过关。 第二段第二段训练展示训练展示 【环节三】自展提升【环节三】自展提升合作
9、探究，展示交流（时间合作探究，展示交流（时间 2020 分钟）分钟） 1、学情反馈（时间、学情反馈（时间 5 分钟）分钟） 小组根据本组成员自学反馈结果，组内交流讨论，解决共性问题，疑问反馈 老师。 2、合作探究（时间、合作探究（时间 7 分钟）分钟） 小组合作提示小组合作提示：在本环节的学习中在本环节的学习中，同学们按自学要求先独立思考同学们按自学要求先独立思考，然后由然后由 协调员组织本组同学对有难度的问题进行讨论协调员组织本组同学对有难度的问题进行讨论， 记录员做好笔记记录员做好笔记， 整理记录整理记录， 督促学生独立完成导学案自 测题，并对照课本用红笔订 正，针对出错点进行读记巩 固。
10、 2 2、质疑思学质疑思学：督促学生同桌 间针对出错点进行提问过 关，未能过关的学生利用朝 读时间过关。 3 3、以学定教以学定教：教师及时在线 上、线下了解自学效果，根 据学情，确定本节教学的难 点，为突破难点做准备。 训练展示导学设计训练展示导学设计 【导学三】以交导学【导学三】以交导学 突突 破疑难（时间破疑难（时间 2020 分钟）分钟） 1、 学情反馈学情反馈 （时间时间 5 分钟分钟） （1）导入：通过上一环节的 自学，同学们对于生于忧 患死于安乐的文意掌握得 如何呢？老师来考考大家。 （2）教师以抢答的形式抽查 重点词语解释，针对易错词 语进行重点讲解。 （3）追问：现在我们了解
11、了 文章的意思，那么谁能说一 说，作者在文中发表了一个 怎样的观点呢？（生于忧患， 发言员熟悉内容准备展示。发言员熟悉内容准备展示。 作者是如何论证自己的观点的？ （学法指导：从论证方法、论证思路和论证语言三个角度来思考。常见的论 证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证；论证思路可通过逐句 分析来得出；论证语言的特点需要通过反复朗读加以体会。） 明确： 论证方法：举例论证，有理有据，为道理论证奠定基础；道理论证，推导归 纳出磨难造就人才的道理。 论证思路：文章首先列举六位历史名人的事例，阐述了人才要在忧患中造就 的道理，然后由个人的磨难推论到国家的治理，从正反两个方面论证经受磨 炼的必
12、要性，在此基础上顺理成章的得出“生于忧患而死于安乐”的中心论 点。 论证语言：大量使用排比句，使文章读来气势非凡，无可辩驳。 3、展示交流（时间、展示交流（时间 8 分钟）分钟） 小组协调员组织讨论，记录员做好笔记，整理记录，发言员熟悉内容准 备全班展示，其他同学订正补充。 【环节四】自评巩固【环节四】自评巩固当堂检测，反思矫正（当堂检测，反思矫正（2525 分钟）分钟） 学习作者论证自己观点的方法， 准备课堂小辩论“逆境是否有利于人的 成长”。 （学法指导：根据课前选定的持方和搜集的资料，与同学交流准备辩论稿， 注意恰当地运用本课学到的论证技巧。） 辩论流程： 1、陈词阶段（各 3 分钟）
13、（1）正方一辩发言 （2）反方一辩发言 2、盘问阶段（每人 30 秒，共 3 分钟） （1）反方三辩提问 （2）正方一辩回答、提问 （3）反方一辩回答、提问 （4）正方二辩回答、提问 （5）反方二辩回答、提问 （6）正方三辩回答、提问 （7）反方三辩回答 3、盘问总结（各 1 分钟） 正方二辩总结 反方二辩总结 4、自由辩论（各 3 分钟） 正反方除辩手之外的其他成员发言，正方首先发言，然后反方发言，两 方依次轮流发言。 5、总结陈词（各 3 分钟） 反方四辩总结陈词 正方四辩总结陈词 我的持方观点： 死于安乐） 2、 合作探究合作探究 （时间时间 7 分钟分钟） （1）导入：作者的观点十 分
14、明确生于忧患，死于 安乐，那作者又是怎样来论 证自己的观点的呢？让我们 来探究并学习孟子的论证方 式，准备我们自己的课堂小 辩论逆境是否有利于人 的成长？ （2） 学生先根据自学指导 独立思考，再在组内交流 讨论，总结完善。 3 3、 展示交流展示交流 （时间时间 8 8 分钟分钟） （1） 教师选派小组发言员 讲解本文论证方法和论证 思路， 其他同学订正补充。 （2） 关于本文论证语言的 特点，教师选取学生代表 反复朗读文中排比句，体 会排比句的语言气势。 (3) 教师引导学生总结 本文的论证技巧，为课堂 辩论做准备。 【导学四】拓展延伸【导学四】拓展延伸 学学 以致用（以致用（2525 分
15、钟）分钟） 1、设计意图设计意图：通过课堂小 辩论，进一步理解和运用 本课学到的论证技巧，并 深入思考忧患与安乐对人 的成长的影响。 2、操作流程：、操作流程： （1）课前 已发布 辩论题 目，学生自选持方，选出 四位主辩手，搜集资料准 备辩论。 （2） 根据教师给出的辩论 流程，展开辩论。 （3）教师小结： 同学们，逆境是我们每一 个人的人生中都无法避免 的，面对逆境，与其怨天 尤人、唉声叹气，不如将 它当成自我磨炼和成长的 辩论材料： 辩论精彩记录： 契机， 在逆境中奋起拼搏， 不断完善自我、 磨练意志， 创造属于自己的精彩！ （4）指导学生完成“自我 评价”，疑难问题课后师 徒结对解决。 【板书设计】【板书设计】 摆事实：摆事实：六位名人六位名人 生于忧患生于忧患客观客观：天降大任天降大任 （正面）（正面）讲道理：讲道理： 主观主观：人恒过：人恒过 死于安乐死于安乐安乐则国安乐则国恒亡恒亡 （反面）（反面） 【教后反思】【教后反思】 生于忧患生于忧患 死于安乐死于安乐 逆境成才逆境成才 居安思危居安思危
