1、1 藤野先生教学设计藤野先生教学设计 学情分析：学情分析： 我授课的班级学生基础较薄弱，为了让学生“够一够也能摘得到学习的果实”，我主要从学生容易感知 到的藤野先生的语言描写去设计教学流程，用朗读带动对藤野先生品质理解。 教学目标：教学目标： 1.品读藤野先生的语言，感知藤野先生的优秀品质。 2.联系背景，理解作者的爱国情感。 教学重难点：教学重难点： 重点:品读藤野先生的语言，感知藤野先生的优秀品质。 难点:联系背景，理解作者的爱国情感。 教学方法教学方法：朗读法，关键字句品读法 课时：课时：第二课时 教学流程：教学流程： 一、导入一、导入 （齐读课题、作者） 藤野先生是鲁迅在日本留学时的一
2、位老师，这个人对鲁迅的一生影响非常大。今天我们就来走进这篇课文， 认识这位先生。 二、整体感知二、整体感知 1. “我”对藤野先生的第一印象是什么？ 2.“我”对藤野先生的感情是怎样的？ 明确： 1.（第 6 自然段） “是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上， 便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的” （第 9 自然段）“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤 的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。” （“我”对藤野先生的第一印象不好。） 2.“我”对藤
3、野先生是怀念与感激的。 （第 37 自然段） “我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” 小结：藤野先生原先给我的印象是不佳的，后来我却写文章纪念他，表达对他的感激之情。我对藤野先生的 态度转变的原因是什么？这节课我们一起去藤野先生的语言描写中寻找答案。 三、品读语言，感知形象三、品读语言，感知形象 1.问题：找出藤野先生与“我”交往几件事中所说的话，划下来。（联系上下文品读这些语句，你读到了哪 些信息呢？） 事件语言 2 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹 脚 惜别 （1）学生在课本上勾画，教师巡视指导
4、。 （2）学生发言，明确答案。 2.品析语言 （1）“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 教师：这句话用什么语气读好呢？（请学生尝试着朗读） 指导学生从节奏和重音上去把握藤野先生说话的语气。如： “我的讲义，你能抄 下来么？”他（关心地）问。 追问：当讲义发下来时，我有怎样的心理反应呢？（明确：“吃了一惊”“不安和感激”） 为什么会“吃了一惊”？（明确：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许 多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”） 活动：比较句子，谈谈原句好在哪里？ “原来我的讲义已经添改过了，增加了许多脱漏的地方。” “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不
5、但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也 都一一订正。” 小结：通过品读藤野先生为我添改讲义时的语言描写，我们可以发现他是一个认真负责的人。 （教师提醒学生记笔记，并板书：认真负责） （2）“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术， 实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 教师：如果你是藤野先生，会用什么语气对“我”说这番话呢？（请学生朗读） 品析：自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。 教师指导学生从朗读的轻重缓急上去读这句话，体会藤野先生说话的心理。
6、小结：当“我”把解剖图画错时，藤野先生耐心地纠正“我”的解剖图，可见他是一个对学术严谨，对“我” 要求严格的人。（教师提醒学生记笔记，并板书：严谨严格） 追问：藤野先生对“我”的这番教导，我当时理解吗？（明确：从“图还是我画的不错；至于实在的情形， 我心里自然记得的。”可知“我”不理解藤野先生的一片苦心。） 现在的“我”理解吗？（从“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”得知理解了而且很后悔、自责。 ） 过渡：为什么“我”会后悔、自责呢？老师觉得可以从一件事中窥出端倪来，那就是“匿名信事件”。 3 （3）匿名信事件给我带来了什么心理影响呢？ 朗读：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在分以上
7、，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 指导学生从关键词句上去理解“我”的心理，读出“我”的愤懑、不平之情。 如：（因为）中国是弱国 ，所以 中国人当然 是低能儿 ，分数在分以上，便不是自己的能力了：也无 怪 他们疑惑。 链接背景：（图片）从 1840 年的鸦片战争开始，中国被迫沦为半殖民地半封建社会，到 1894 年的甲午战争， 中国部分土地完全沦为殖民地。中国人民生活在水深火热之中，中国人的尊严被践踏。 小结：在日本留学的鲁迅，通过匿名信事件，很敏感地获知了他的日本同学们对他的歧视，所以才会有这一 段愤懑、不平的心理感受。但是我们发现藤野先生却和他的日本同胞不一样，他不因为鲁迅是弱国的子民
8、就 歧视鲁迅，反而很关心、严格要求鲁迅，这种没有狭隘的民族偏见的品质是多么难能可贵啊。所以多年后鲁 迅回忆在日本留学的这段时光，回想藤野先生纠正解剖图这件事时才会后悔和自责。 （教师提醒学生记笔记，并板书：没有偏见） 四、体会情感，感悟主旨四、体会情感，感悟主旨 过渡：作者在文中写到：“有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国， 就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这里作者认为藤野先生 之所以伟大不仅在于给予“我”关心，严格要求“我”，没有民族偏见，更在于藤野先生是“为中国”。 1出示鲁迅大事年表。 1902 年，鲁迅离开祖国，
9、东渡日本学医。 1903 年，鲁迅参加了以推翻满清统治为宗旨的革命组织“浙学会”（“光复会”的前身）。 1906 年，鲁迅弃医从文开始文学活动。 1909 年，鲁迅回到祖国，先后在杭州、绍兴等地任教。后来参加新青年杂志的创办工作，提倡新文化运 动，发表了中国现代第一篇白话小说狂人日记。 1926 年到 1927 年，鲁迅先后在厦门大学、广州中山大学任教，期间发表了回忆性散文朝花夕拾。 从这张年表中可发现，鲁迅在日本留学期间积极参与进步组织，为中国的前途奔走，鲁迅也有着一腔“为中 国”的情怀。 2找找看：文中哪些事情能看出鲁迅“为中国”的情感？请概括。 明确：厌恶赏樱花、学跳舞的清国留学生。 难
10、忘日暮里和水户。 敏感于初到仙台受到的优待。 看电影事件后决定弃医从文。 3. 小结：“为中国”是鲁迅和藤野先生心灵相同的地方。在日本，鲁迅的爱国情感，得到了藤野先生的尊重 和同情；藤野先生的“为中国”得到了鲁迅的理解和敬仰，所以才会有两人间的深厚情谊。 4.朗读文章最后一段文字，感受鲁迅的爱国情感，感受藤野先生的优秀品质。 五、作业五、作业 课后再读一读朝花夕拾，相信你会有更深的体会！ 4 六、板书设计六、板书设计 藤野先生 鲁迅 感 激 没有偏见 严格要求 认真负责为 中 国 教学反思：教学反思： 1.鲁迅的文章学生一般不容易理解，同时我教学的这个班级学生基础薄弱。基于这些情况， 在 设计教学时，我从指导学生朗读藤野先生的话语入手，分析藤野先生的形象，从而激发学生 学习的兴趣。从整个教学过程来看，效果还行。 2.朗读技巧方面，主要从节奏、重音等方面指导学生朗读，在反复朗读中让学生体会藤野先生 的优秀品质。 3.由于这篇文章涉及的背景，学生未必了解，所以我在教学时穿插了清末中国的相关知识，和 鲁迅的大事年表，帮助学生学习课文。 4.鼓励学生互相帮助，对于较难的知识点采用讨论的方式学习。 5.不足：由于是借班录课，学生的姓名叫不上来，也出现了没有给部分学生回答问题的机会。
