第四单元-14不会叫的狗-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版三年级上册语文(编号：7024e).zip

14不会叫的狗 从前，有一条不会叫的狗 。 从前，有一只不会叫的 鸟。 从前，有一只特别狡猾的狐 狸。 从前，有一条不会叫的 狗。它不会像狗一样叫，不会 像猫一样叫，也不会像牛那样 哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶 叫。 从前，有一条不会叫的狗。 它不会像狗一样叫， 不会像猫一样叫， 也不会像牛那样哞哞叫， 更不会像马那样嘶嘶叫。 它并没有发现自己有什么毛病，是别人让 它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。 “你怎么不叫？” “我不会我是外来的” “我不会!我是外来的!” “你怎么不叫？” “我不会我是外来的” “这算什么回答啊。你难道不知道狗是会叫的 ？” “干吗（m）要叫？” “狗会叫，因为它们是狗。它们对过路的陌生 人叫，对惹人讨厌的猫叫，对着满月叫。它们高 兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候叫。它 们白天叫得多，但晚上也叫。” “也许是这样，可我” “你怎么不叫？” “你怎么不叫？” “你怎么不叫？” 缺 陷 小狗不知道该怎么回答这些批 评。它不会叫，也不知道怎样才能学 会。 喔喔 喔 容 易 困 难 滑 稽 狐狸真想哈哈大笑。它在 地上打着滚，捧着肚子， 竭力忍着不笑出声来。 小狗感到很委 屈，低着头，含 着泪水默默走开 了。 同情、关心 质疑、嘲笑 ？ “你怎么啦？” “没什么。” “那你为什么这样伤心？” “唉没什么好说的因 为我不会叫。” “要是就因为这个，那我可以 教你。你听我怎么叫，尽可能模 仿我。咕咕咕咕” “不错。但我没有把握，这是不是正确的叫法。你是一头母牛” “我当然是奶牛。” “我不是，我是一只狗。” “你当然是只狗。这又怎么样？这并不妨碍你学习我的语言。” “好主意！好主意！”狗大声说道。 “什么主意？” “此时此刻我想起来的那种主意。我将学会所有动物的叫法，我将让一个马戏团聘 请我。我将获得极大的成功，我将变得很有钱，娶国王的女儿为妻。当然是狗中之王的 女儿。” “你真不简单，想得真妙。那你就开始学吧。你听好了：哞哞哞” “哞”狗学着。 这是一只不会叫的狗，但它却很有学习语言的天赋。 狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民。 “你往哪里跑？” “连我自己也不清楚。” “那就到我家来吧，我正需要一只狗替我看守鸡舍。” “我愿意去，但我得告诉您：我不会叫。” “那更好。会叫的狗会把贼吓跑的。而你却不让他们听见，他们一靠近 ，你就叼住他们，这样，他们就会得到应有的惩罚。” “行”狗说道。 就这样，不会叫的狗找到了一个工作，它戴着锁链，每 天都能喝上一大碗浓汤。 狗跑啊，跑啊，突然停住了，它听见一种奇怪的叫声：“汪汪，汪汪 ” “可能是长颈鹿吧？不，也许是鳄鱼。鳄鱼是一种凶猛的动物，我得小心 谨慎地靠近它。” 小狗在树丛中向传来汪汪叫声的方向匍匐前进，不知为什么，它的心跳得 十分厉害。 “汪汪。” “哦，也是一条狗。” 你们知道吗？就是刚才听见咕咕叫声后开枪打鸟的那个猎人的狗。 “你好，狗。” “你好，狗。” “你能告诉我，你发出的是什么声音？” “发出的什么声音？我不是发什么声音，我是在吠，供你参考。” 罗大里： （1920-1980）意大利儿童文学家。主要作品长篇童话洋葱头 历险记、假话国历险记。童话集21加1个童话、蓝箭、 电话里的故事，有3个结尾的童话等。一生为儿童写出大量作 品，成为世界儿童文学泰斗，1980年获国际安徒生奖。 干吗压根儿 讨厌发怒批评 来访 担保 发疯 搞不清 汪汪 差不多 百发百中 忍着 模仿 子弹 多音字我能分 a.行吗（ ) 干吗( ) b.压力（ ) 压根儿( ) c.担心（ ) 重担( ) d.中国（ ) 打中( ) e.子弹（ ） 弹琴（ ） 辨析多音字“吗 压 担 中 弹”的读音，在下面的括号 中写出多音字的正确读音。 14.不会叫的狗 再见 14*不会叫的狗教学设计 教学目标：教学目标： 1.认识“讨、厌”等 11 个生字，读准“吗”等 5 个多音字。 2.能一边读故事一边预测后面的内容。 3.能预测故事的结局，感受预测的乐趣。 教学重点：教学重点：能一边读故事一边预测后面的内容。 教学难点：教学难点：感受预测的乐趣。 教学课时：教学课时：一课时 教学过程：教学过程： 1、情境预设，角色体验情境预设，角色体验 1.板书“狗”这种动物，你见过吗？对它有什么印象？ 预设：可以从样子、体形；叫声、能力；守护、人类的朋友等多个方面说印象。 小结：狗，真是我们人类的好伙伴。 2.板书“不会叫的狗” ，假如是一只不会叫的狗，你觉得可能是什么原因造成的。 预设：哑巴；太小了；受伤了；没有人教. 3.请你预测一下：一只不会叫的狗，会遭遇什么，在它身上发生什么事？ 预设：被遗弃；受排挤；闹笑话；被耻笑；找师傅学习. （设计意图：文字本身就是事物的代码和符号，文字本身就传递信息和情感。（设计意图：文字本身就是事物的代码和符号，文字本身就传递信息和情感。 一个一个“狗狗”字像一个按钮，启动今天的学习，从字像一个按钮，启动今天的学习，从“狗狗”到到“不会叫的狗不会叫的狗”直接直接 开启想象的大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。开启想象的大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。 ） 2、展开想象，走进故事展开想象，走进故事 1.如果你是作者，编写故事不会叫的狗 ，你打算先写什么？ 2.故事开头：交代不会叫的原因。对，最简单的说就是让这只不会叫的狗直接 出场。示例：从前，有一条不会叫的狗。 3.同类故事例举：假如是一只不会叫的鸟，这个开头就写 生：从前，有一只不会叫的鸟。 师：假如是一个最懒惰的人，开头就说：从前，有一个特别懒的人。 师：假如是有关一只狡猾的狐狸的故事，就说：从前，有一只特别狡猾的狐狸。 小结：你们看，开头很容易吧。一句话就清晰交代了故事的背景。读这句话。 （设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形中告（设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形中告 知学生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时，故知学生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时，故 事也是沿着一定的逻辑顺序发展。事也是沿着一定的逻辑顺序发展。 ） “故事开头写，从前有一只不会叫的狗。听到这，你最想听什么？” 生：为什么不会叫。怎么不会叫，不会叫会怎样？师：好，咱们一个个说清楚。 怎样是不会叫的狗呢？作者这样写道： 4.出示：它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不 会像马那样嘶嘶鸣。跟几种动物作比较？ 5.读，反复读好。不会、不会，也不会，更不会。强调真是与众不同。分行排 列，你也仿照这一句说一说。 6.不会叫本来也不是什么毛病，但是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的 缺陷。什么是“缺陷” （缺点、劣势、弱点、短处） 7.于是就有小动物问它：“你怎么不会叫？” “我不会.我是外来的.”如果我写成“我不会！我是外来的！” 你觉得这两句表达的意思一样吗？这里用哪一种方式回答更好？为什么？ 8.所以问的人很不满意，接着说：“这算什么回答啊。你难道不知道狗是会叫 的？”该怎么读？ 9.“干吗要叫？” （学生次第一遍遍告诉不会叫的狗） 一个又一个的小动物告诉它：“狗会叫，因为它们是狗。 ”狗会叫，因为你是狗。 所以，这时候狗的心里肯定产生了想法：如果你不会叫，还算什么狗？！ 10.“也许是这样，可我.”你猜猜，这只不会叫的狗，心里在想什么呢？预 设：我也不想这样，我就是不会啊。我该怎么办？我该跟谁学习？为什么一定 要叫？ 11.所以，这就是开头：写有一只不会叫的狗，它有了烦恼。板书：有烦恼。 （设计意图：这一部分是故事的开端，只有准确的进入到角色里面，通过朗读、（设计意图：这一部分是故事的开端，只有准确的进入到角色里面，通过朗读、 演绎充分的认知演绎充分的认知“不会叫不会叫”是一种是一种“缺陷缺陷”才能感受到烦恼和困扰，为后续更才能感受到烦恼和困扰，为后续更 好的体悟角色，猜想故事预测情节埋下伏笔。好的体悟角色，猜想故事预测情节埋下伏笔。 ） 12.接下来写什么？出示插图，猜情节。板书：学鸡叫。认真观察插图，现场演 绎故事情节。最后再读原文故事给学生听。 （10-16 自然段） ，预设：学鸡叫无非两种情况，学会误会；学不会嘲笑。 （设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场（设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场 演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于 学生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼学生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼 了儿童的语言，增强了感悟力和表达力。最后读故事的环节，又是学生猜想和了儿童的语言，增强了感悟力和表达力。最后读故事的环节，又是学生猜想和 故事实际进行对比，让学生对猜想有了更全面的认知。故事实际进行对比，让学生对猜想有了更全面的认知。 ） 13.学会了鸡叫，本来是弥补“缺陷”的，可是你们判断一下，真的能解决小狗 的问题吗？生：不能。师：你们猜猜，小狗天天学鸡叫，又会发生什么有趣的 事？ 14.师生合作读（17-24 自然段）你猜猜这只狗现在心情如何？板书：被嘲笑。 （设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实错误的开始，可能（设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实错误的开始，可能 带来更大的麻烦。带来更大的麻烦。 ） 15.遇杜鹃，学鸟叫。学会误会；学不会嘲笑。?板书：学鸟叫。同学们根 据上面一个“学鸡叫，别嘲笑”的环节，我们已经可以预测，这一次学鸟叫肯 定也不会有什么好结果？你们说呢？板书：被枪击。 16.小结：这一部分整个故事发展的全过程，从同情到嘲笑，从再遇同情，再遇 危险，故事发展到了高潮。最后，小狗怎么样了呢？它又会遇到谁？究竟又发 生了什么故事呢？ （设计意图：让学生关注到故事逻辑力的（设计意图：让学生关注到故事逻辑力的“回环回环” ，这一部分略读，从结构上了，这一部分略读，从结构上了 解就可以了，要留更多的时间和空间让学生去预设结局，更多可能的打开思路，解就可以了，要留更多的时间和空间让学生去预设结局，更多可能的打开思路， 丰富想象力。丰富想象力。 ） 3、发挥想象，续编故事发挥想象，续编故事 1.预设：学牛叫，学马叫，遇到了农夫，无非就是两种情况，好的，坏的。 2.说一说：故事的结尾。 3.梳理全文脉络，强调开头、中间、结尾。 （设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据（设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据 逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。与此同时，结合板书再次梳逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。与此同时，结合板书再次梳 理故事的开头、中间、结尾，帮助孩子建立起完整的理故事的开头、中间、结尾，帮助孩子建立起完整的“篇篇”的感觉。的感觉。 ） 4、布置作业：布置作业： 1.续写不会叫的狗或独立创编一则故事。 2.检测生字和多音字。 （设计意图：这里作业可以有一个选择，可以续写，也可以创编，这个不同程（设计意图：这里作业可以有一个选择，可以续写，也可以创编，这个不同程 度的学生提供了不同难度的练习，更贴近学生的能力发展需要。最后安排一个度的学生提供了不同难度的练习，更贴近学生的能力发展需要。最后安排一个 检测生字词是为了不让生字词认读和多音字正音，影响整个预测课文教学。检测生字词是为了不让生字词认读和多音字正音，影响整个预测课文教学。 ） 5、板书设计：板书设计： （开头） 14*不会叫的狗 （中间） 受质疑 学鸡叫 被嘲笑 学鸟叫 被枪击 （结尾） 好/坏