1、猜猜他是谁教学设计 课标中段习作要求课标中段习作要求 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作 的快乐。 2.观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。 3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新 鲜感的词句。 4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正 确使用冒号、引号等标点符号。 教材教材 本单元安排了习作猜猜他是谁 ，本次习作内容以游 戏为主线，选择一个同学，用几句话或一段话写一写他让自 己印象深刻的地方，然后大声读给大家听，看看他们能不能 看出自己写的是谁。教材中给了示例，引
2、导学生从外貌、性 格特点、人物品质、兴趣爱好等方面来介绍。由于本单元是 部编本三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到 书面表达，第一次有了习作的概念。学会先说后写，抓住人 物主要特点写，学习习作的格式。学习书面表达，体会习作 的乐趣。 学情分析学情分析 三年级的小学生，刚刚从低段过渡到中段，他们虽然在 低段也有写话练习，但是在组句成段或连段成篇等方面都没 有经过规范指导，相当一部分学生对“习作”怀有自然性的 畏惧情绪。 习作猜猜他是谁是在二年级下册写话“写写你的好 朋友”的螺旋上升。二年级下册写话示例已要求学生介绍好 朋友的样子，以及好朋友之间经常一起做的事情，到本册在 同类内容上有了
3、进一步拓展。学生在学校生活中和同学们朝 夕相处，也有了写人的的写作能力，但如何抓住身边同学的 （突出）特点来写人物仍然是学习的难点。 教学目标教学目标 1.在活动中激发说话和写作的兴趣，愿意在同学面前分享自 己的发现，体会习作的乐趣。 2.明确写人物的方法，善于观察自己的同学，能抓住人物的 突出特点。 3.注意段落的书写格式，开头空两格。尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 4.评改习作，活学活用写法到自己的作文中去，养成自主修 改的好习惯。 教学重难点教学重难点 明确写人物的方法，能抓住人物的突出特点，并能愉快的 进行习作，体会习作的乐趣。 课前准备课前准备 多媒
4、体课件 课时安排课时安排 课时 教学流程教学流程 第二课时第二课时 课前交流：课前交流： 师：同学们，今天是我们第一次见面，来问个好吧！同学们 好！ 生：老师好！ 师：我姓喻，你们可以叫我：喻老师。同学们好！ 生：喻老师好！ 师：喻老师很想和你们交朋友，我们来认识一下吧！我来说 词，你们来告诉我，你第一想到的是班上的哪位同学？（跑 得快、长得高、积极发言等） （目的：以最快的速度了解学生个性在交谈时潜移默引 导学生发现别人的特征，为写作做准备） 一、 激趣导入 （1）听故事，导入写作目标“抓特点” 师：古代有一个县官，他要抓一个江洋大盗，于是下令贴出 了一张告示，个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸
5、色不黑不白， 眼睛不大不小,鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，同学们这位 县官能抓到他吗？ (设计意图本环节利用笑话导入可以降低学生对作文的畏惧 心理迅速点燃学生的学习激情.学生在饶有兴趣的故事里立 即明白县官抓不到江洋大盗的原因是没有描述他的特点，教 师顺利导入课题也自然进入下一环节的学习.) 我们可不能像县官这样糊涂，一定要抓住人物的特点。 让我们来猜猜他是谁？ （2）游戏设置一：给出关键词猜人物 第一组：英雄 抗日 儿童 放牛（范围缩小：王二小） （设计意图：同学们因为熟悉都能猜出来。 ） 第二组：诗人 唐代 诗圣 绝句（杜甫） （设计意图：因为不了解所以大部分同学是猜不出来 的，要让学生知道
6、此次写作要写熟悉的人，因为了解“他” 所以才能做到有话可写。 ） 二、明确写话要求，探索外貌描写方法 （1）出示习作要求（设计意图：教会学生如何审题） （2）游戏设置二：寻人启事 （设计意图：学会外貌描写的方法。给句子，找出对应 的照片（中间的小女孩） ，学生会发现有些句子并不能写出 照片中小女孩的特征，外貌描写并不是要写的面面俱到。重 在对特征的描写。 ） （3）技法指导：如何使句子写的更好 外貌描写：脸+形状+颜色+感觉+想象多用修辞手法如： 比喻、夸张等。 写作顺序：整体到局部或局部到整体越来越具体，越来 越明显 三、开思路，述事例 （1）游戏三：你说我来猜 （设计意图：学生在游戏中发现
7、除了外貌描写，还可以通过 一个事例猜出一个人，引出事例描写） （2）“佳作引路”出示范文，学生在阅读中通过外貌描写 能猜出作文中的老师是“我”本人，想要更加了解“我”还 需要通过一个事例。 “技法点拨”出示范文，分析范文写作技法，抓行为， 表性格。抓爱好，表感情。注重语言、动作、神态的描写， 使人物更加丰富。 （设计意图：让学生明白，写一件事要说清楚，讲完整） （3）“思维导航”梳理学生思路，可以从哪几方面来写人。 细化思路，让学生做到有内容可写。 （4）分享习作，评价修改 （一）师评议 【设计意图】表达提升，找出习作失分共性。通过师点评, 体验规范表达的基本策略,为学生的个性化表达提供方法支 撑。 （二）自修改 【设计意图】发现自己的不足，及时修改，自查自纠，修改 完善。 （5）习作法宝送给你 设计意图：为三年级刚学写作文的孩子做引导 板书设计板书设计 猜猜他是谁 抓特点 绘外貌详事例
