1、14*不会叫的狗教学设计 教学目标：教学目标： 1.认识“讨、厌”等 11 个生字，读准“吗”等 5 个多音字。 2.能一边读故事一边预测后面的内容。 3.能预测故事的结局，感受预测的乐趣。 教学重点：教学重点：能一边读故事一边预测后面的内容。 教学难点：教学难点：感受预测的乐趣。 教学课时：教学课时：一课时 教学过程：教学过程： 一、一、情境预设，角色体验情境预设，角色体验 1.板书“狗”这种动物，你见过吗？对它有什么印象？ 预设：可以从样子、体形；叫声、能力；守护、人类的朋友等多个方面说印象。 小结：狗，真是我们人类的好伙伴。 2.板书“不会叫的狗” ，假如是一只不会叫的狗，你觉得可能是什
2、么原因造成的。 预设：哑巴；太小了；受伤了；没有人教. 3.请你预测一下：一只不会叫的狗，会遭遇什么，在它身上发生什么事？ 预设：被遗弃；受排挤；闹笑话；被耻笑；找师傅学习. （设计意图：文字本身就是事物的代码和符号，文字本身就传递信息和情感。（设计意图：文字本身就是事物的代码和符号，文字本身就传递信息和情感。 一个一个“狗狗”字像一个按钮，启动今天的学习，从字像一个按钮，启动今天的学习，从“狗狗”到到“不会叫的狗不会叫的狗”直接直接 开启想象的大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域开启想象的大门，带领孩子走进预测、想象、猜想的神奇领域。 ） 二、二、展开想象，走进故事展开想象，走进故事
3、 1.如果你是作者，编写故事不会叫的狗 ，你打算先写什么？ 2.故事开头：交代不会叫的原因。对，最简单的说就是让这只不会叫的狗直接出 场。示例：从前，有一条不会叫的狗。 3.同类故事例举：假如是一只不会叫的鸟，这个开头就写 生：从前，有一只不会叫的鸟。 师：假如是一个最懒惰的人，开头就说：从前，有一个特别懒的人。 师：假如是有关一只狡猾的狐狸的故事，就说：从前，有一只特别狡猾的狐狸。 小结：你们看，开头很容易吧。一句话就清晰交代了故事的背景。读这句话。 （设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形中告（设计意图：预测和猜想在一开始就在讲述故事的逻辑思维里展开，无形中告 知学
4、生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时，故知学生，预设和猜想不是漫无目的的，需要依照一定逻辑进行。与此同时，故 事也是沿着一定的逻辑顺序发展事也是沿着一定的逻辑顺序发展。 ） “故事开头写，从前有一只不会叫的狗。听到这，你最想听什么？” 生：为什么不会叫。怎么不会叫，不会叫会怎样？师：好，咱们一个个说清楚。 怎样是不会叫的狗呢？作者这样写道： 4.出示：它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会 像马那样嘶嘶鸣。跟几种动物作比较？ 5.读，反复读好。不会、不会，也不会，更不会。强调真是与众不同。分行排列， 你也仿照这一句说一说。 6.不会叫本来也不是什
5、么毛病，但是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺 陷。什么是“缺陷” （缺点、劣势、弱点、短处） 7.于是就有小动物问它： “你怎么不会叫？” “我不会.我是外来的.”如果我写成“我不会！我是外来的！ ” 你觉得这两句表达的意思一样吗？这里用哪一种方式回答更好？为什么？ 8.所以问的人很不满意， 接着说：“这算什么回答啊。 你难道不知道狗是会叫的？” 该怎么读？ 9.“干吗要叫？” （学生次第一遍遍告诉不会叫的狗） 一个又一个的小动物告诉它： “狗会叫，因为它们是狗。 ”狗会叫，因为你是狗。 所以，这时候狗的心里肯定产生了想法：如果你不会叫，还算什么狗？！ 10.“也许是这样，可我.”你猜猜
6、，这只不会叫的狗，心里在想什么呢？预设： 我也不想这样，我就是不会啊。我该怎么办？我该跟谁学习？为什么一定要叫？ 11.所以，这就是开头：写有一只不会叫的狗，它有了烦恼。板书：有烦恼。 （设计意图（设计意图：这一部分是故事的开端这一部分是故事的开端，只有准确的进入到角色里面只有准确的进入到角色里面，通过朗读通过朗读、 演绎充分的认知演绎充分的认知“不会叫不会叫”是一种是一种“缺陷缺陷”才能感受到烦恼和困扰，为后续更才能感受到烦恼和困扰，为后续更 好的体悟角色，猜想故事预测情节埋下伏笔好的体悟角色，猜想故事预测情节埋下伏笔。 ） 12.接下来写什么？出示插图，猜情节。板书：学鸡叫。认真观察插图，
7、现场演 绎故事情节。最后再读原文故事给学生听。 （10-16 自然段） ，预设：学鸡叫无非两种情况，学会误会；学不会嘲笑。 （设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场（设计意图：根据插图猜情节，让学生有了猜想的依据。认真观察插图，现场 演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让学生体验故事情境，利于 学生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼学生调动感官，充分挖掘猜想的兴趣和乐趣。不仅锻炼了儿童的思维，更锻炼 了儿童的语言，增强了感悟力和表达力。最后读故事的环节，又是学生
8、猜想和了儿童的语言，增强了感悟力和表达力。最后读故事的环节，又是学生猜想和 故事实际进行对比，让学生对猜想有了更全面的认知故事实际进行对比，让学生对猜想有了更全面的认知。 ） 13.学会了鸡叫，本来是弥补“缺陷”的，可是你们判断一下，真的能解决小狗 的问题吗？生： 不能。 师： 你们猜猜， 小狗天天学鸡叫， 又会发生什么有趣的事？ 14.师生合作读（17-24 自然段）你猜猜这只狗现在心情如何？板书：被嘲笑。 （设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实错误的开始，可能（设计意图：故事的急转直下，让学生认识到看似美好其实错误的开始，可能 带来更大的麻烦带来更大的麻烦。 ） 15.遇杜鹃
9、，学鸟叫。学会误会；学不会嘲笑。?板书：学鸟叫。同学们根据 上面一个“学鸡叫，别嘲笑”的环节，我们已经可以预测，这一次学鸟叫肯定也 不会有什么好结果？你们说呢？板书：被枪击。 16.小结：这一部分整个故事发展的全过程，从同情到嘲笑，从再遇同情，再遇 危险，故事发展到了高潮。最后，小狗怎么样了呢？它又会遇到谁？究竟又发生 了什么故事呢？ （设计意图（设计意图：让学生关注到故事逻辑力的让学生关注到故事逻辑力的“回环回环” ，这一部分略读这一部分略读，从结构上了从结构上了 解就可以了解就可以了，要留更多的时间和空间让学生去预设结局要留更多的时间和空间让学生去预设结局，更多可能的打开思路更多可能的打开
10、思路， 丰富想象力丰富想象力。 ） 三、三、发挥想象，续编故事发挥想象，续编故事 1.预设：学牛叫，学马叫，遇到了农夫，无非就是两种情况，好的，坏的。 2.说一说：故事的结尾。 3.梳理全文脉络，强调开头、中间、结尾。 （设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据（设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是根据 逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。与此同时，结合板书再次梳逻辑推测，顺向或者逆向的思维都是值得肯定的。与此同时，结合板书再次梳 理故事的开头、中间、结尾，帮助孩子建立起完整的理故事的开头、中间、结尾，帮助孩子建立起完整的“篇篇”的感
11、觉的感觉。 ） 四、四、布置作业：布置作业： 1.续写不会叫的狗或独立创编一则故事。 2.检测生字和多音字。 （设计意图：这里作业可以有一个选择，可以续写，也可以创编，这个不同程（设计意图：这里作业可以有一个选择，可以续写，也可以创编，这个不同程 度的学生提供了不同难度的练习，更贴近学生的能力发展需要。最后安排度的学生提供了不同难度的练习，更贴近学生的能力发展需要。最后安排一个一个 检测生字词是为了不让生字词认读和多音字正音，影响整个预测课文教学检测生字词是为了不让生字词认读和多音字正音，影响整个预测课文教学。 ） 五、五、板书设计：板书设计： （开头）14*不会叫的狗 （中间）受质疑学鸡叫被嘲笑学鸟叫被枪击 （结尾）好/坏
