1、1 做做做做说说说说写写写写 三年级习作指导教学设计三年级习作指导教学设计 一、设计依据及设计思路一、设计依据及设计思路 语文课程标准中这样描述小学阶段习作的总目标： “能具体 明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 ”所以，我们应始 终把“贴近生活，促使学生写老实话，表达真情实感”作为习作教学 的出发点和归宿。 儿童心理学研究表明，第一学段学生尚未进入观察能力的“最近 发展区” ，而第二学段则正逢其时。根据教学与学生适配的原理，应 进行系统观察习作训练，否则将错失良机。 梁启超说： “观察的条件，头一桩，要对于所观察的对象有十二 分兴味，用全副精神注在他上头。 ”观察活动的生动活泼、为
2、学生喜 闻乐见很重要；而中年级学生喜欢的活动莫过于游戏。 基于以上原因， 我选择了三年级习作指导的内容在和孩子们 一起玩“贴鼻子”游戏的过程中完成习作。 在习作指导过程中， 引领学生充分经历 “做做说说写写” 的过程：在“做”中将学生的视角引向对象的各个方面，并力求深入 对象的细微部分， 使观察所得趋于全面和精确； 在 “说” 中取长补短， 指导将口头语言向书面语言过渡；在精准写作知识的支撑下“写”出 自己的见闻、感受。总之，力求在活动过程中培养学生的观察能力和 语言表达能力，增强留心周围事物的意识，帮助他们获得愉快的情感 体验。 二、教学目标二、教学目标 1.在游戏中学习运用多种感官观察人物
3、的动作、语言、神态等； 2.学习有顺序记叙游戏过程并能站在不同角度把活动写清楚具 体； 3.在游戏中激发习作的兴趣，获得愉快的情感体验。 2 三、教学重点、难点三、教学重点、难点 教学重点： 1.激发兴趣，增强习作的自信心。 2.指导学生学习用多种感官观察并能站在自己的角度把活动写 清楚。 教学难点： 指导学生站在自己的角度把活动写清楚。 四、教学活动设计四、教学活动设计 （一）课前互动，感受如何将事物描述得更形象。（一）课前互动，感受如何将事物描述得更形象。 1.出示一组“笑”的图片,生找出这三张图片的相同点。 2.引领学生分别对三幅图中的“笑”具体描述。 （二）设计真实的任务情境，激发习作
4、的兴趣。（二）设计真实的任务情境，激发习作的兴趣。 1.师出示留言条： 同学们： 因为上午我要去教育局开会，所以不能和你们一起听课。我很想 知道这节语文课是怎样上的，请你们帮我记下来好吗？ 你们的老师 2018 年 10 月 8 日 2.让学生说说计划怎样完成老师委托的事儿。 （设计意图设计意图：一张留言条，一个真实的任务，使学生的习作有了 交流对象和目的，从而激发学生习作的积极性。 ） （三）进入活动，观察、口述、习作。（三）进入活动，观察、口述、习作。 1.1.贴头像。贴头像。 （1）师在黑板上粘贴缺鼻子的丑娃娃图像；师说： “这节课，咱 们就玩儿贴鼻子游戏。 ” （2）学生回忆老师做了什
5、么？说了什么？自己有什么反应？给 3 1 分钟思考时间，在心里默默地把刚才发生的事儿说一说。 （3）至少指两名学生说，师评价（从观察是不是认真，描述是 不是清楚这些维度来评价） 。 学生自主写。 2.2.交代游戏玩儿法。指名交代游戏玩儿法。指名“贴鼻子贴鼻子” 。 （1）师介绍一下游戏玩儿法：首先让一名同学上台并把眼睛蒙 上，接着让这位同学原地转三圈，然后再让他（她）去贴鼻子。 （2）学生叙述这个环节。 （3）师出示马齿苋的第二自然段，找出“大家想来想去， 终于想出了一个办法。 ”思考：在这儿，小作者并没有写想出的那个 办法。这是为什么呢？ 生思考回答。 （4）生继续思考在“老师介绍玩儿法这个
6、环节”可以省略什么 内容不写呢。 生记录。 3.3.指名上台贴鼻子。指名上台贴鼻子。 （1）师指一名学生贴鼻子。 分别让被指名的学生和其他学生说自己的第一反应。 （2）生写下来。 4.4.“贴鼻子贴鼻子” 。 （1）指导学生全面观察：观察哪些人：观众要观察哪些人，表 演者要观察哪些人；观察这些人的哪些方面。 （2）做一做：蒙眼睛转三圈贴鼻子。 （师提示认真观察 贴鼻子同学的动作） （3）说一说：小组回忆口述贴鼻子的经过。 （师和表演者结成一 组） 4 （4）写一写。 （5） 评一评： （至少指名两位同学读自己的习作： 表演者和观众。 从观察是不是全面、叙述是不是清楚、形象三方面进行评价） （6
7、）指导写好内心活动。 出示两句话进行对比：这两句话都写的是诺亚的心情，可写法 却不一样。 诺亚：诺亚：我站在起跑线上，心里忐忑不安，全身发抖。 同学们：同学们：诺亚站在起跑线上，全身发抖，他心里一定忐忑不安。 指导：在描写心情或心理活动时，如果写自己，就直接写；如果 写别人，就通过外表去猜测。 学生修改内心活动描述不恰当的地方， 还可以加进内心活动描 写。 5.5.结束活动，拟题目。结束活动，拟题目。 （1）生说一说并写出感受或想法。 （2）生加题目。 （设计意图设计意图：将观察活动分隔成几个环节，一方面便于让学生感 受到活动的顺序性，同时有利于在不同的环节安排不同的观察、写作 训练点；在每个环节，都经历“做做说说写写评评”的 过程，有观察，有指导，有提升；在这一环节，教给学生两个“表达 秘密”“略去一些内容”以及“写他人内心活动用猜测的语言来 表达” ，这些都是基于学生习作现状创生的写作知识） ( (四四) )布置作业布置作业：课后，请同学们将自己的习作多读几遍，争取做 到叙事清楚、语句通顺；然后工工整整地誊写在一张作文纸上；最后 写上自己的姓名交给班长，班长负责转交给你们的老师。 （设计意图设计意图：一项作业，读改誊抄，引领学生自我修改，培养学 生认真习作、用心完成任务的习惯。 ）
