第五单元-阅读-17 中国人失掉自信力了吗-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：60b85).zip

教学目教学目 标标 1、学习驳论的写法（树靶、学习驳论的写法（树靶 子、直接反驳、间接反驳相子、直接反驳、间接反驳相 结合）；结合）； 2、领悟鲁迅语言魅力。、领悟鲁迅语言魅力。 3、弘扬爱国主义精神，增、弘扬爱国主义精神，增 强民族自信心。强民族自信心。 这篇驳论文写于这篇驳论文写于1934年年9 月月25日，正是日，正是“九九一八一八”事事 变三周年之后。变三周年之后。“九九一八一八” 以后，东北沦陷，国民党的以后，东北沦陷，国民党的 官僚政客和社会官僚政客和社会“名人名人”却在却在 北京等地多次举行北京等地多次举行“法会法会”， 祈祷祈祷“解救国难解救国难”。反动文人。反动文人 也一口一声狂吠也一口一声狂吠“中国人失中国人失 掉了自信力了。掉了自信力了。”究竟是什究竟是什 么样的中国人失掉自信力了么样的中国人失掉自信力了 呢？鲁迅先生写了这篇文章呢？鲁迅先生写了这篇文章 批驳对抗日前途的这种悲观批驳对抗日前途的这种悲观 论调，论调，鼓舞鼓舞民族的民族的自信心自信心， 揭露反对派对人民群众的精揭露反对派对人民群众的精 神毒害。神毒害。 对方的错误观点是什么对方的错误观点是什么? 作者为什么认为它是错误的作者为什么认为它是错误的? 作者正面提出的观点是什么作者正面提出的观点是什么? 作者提出观点的依据是什么作者提出观点的依据是什么? 作者最后得出什么结论？作者最后得出什么结论？ 自主学习自主学习 1、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么在第、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么在第1 段还要一再承认对方说的都是段还要一再承认对方说的都是“事实事实”? 2、第、第4段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这 段文字，这说明什么段文字，这说明什么? 3、“中国的脊梁中国的脊梁”指什么人指什么人?为什么他们的牺牲不能为为什么他们的牺牲不能为 “大家大家”所知道所知道? 4、“状元宰相状元宰相”、“地底下地底下”的含义分别是什么的含义分别是什么? 自主学习自主学习 1、作者怎样用驳论与立论相结合的方法驳斥错误、作者怎样用驳论与立论相结合的方法驳斥错误 论点的？论点的？ 2、说说本文语言的特色。、说说本文语言的特色。 探究学习探究学习 1、作者怎样用驳论与立论相结合的方法驳斥错误论、作者怎样用驳论与立论相结合的方法驳斥错误论 点的？点的？ 2 、说说本文语言的特色。、说说本文语言的特色。 展示展示 质疑质疑 思维训练思维训练 1、作者用什么方法反驳对方的错误论、作者用什么方法反驳对方的错误论 调调? 2、 “中国的脊梁中国的脊梁”在当时有什么意义在当时有什么意义? 盘点收盘点收 获获 我骄傲我骄傲,我是中国人我是中国人! 一、教学目标一、教学目标 知识与能力： 1学习驳论文的常识及写法。 2培养学生把握议论文驳论的能力。 过程与方法： 1声情并茂的朗读，在朗读中感知、领悟、理解、把握课文的 思想内容。 2品读文中的重要语句，品味其思想内涵以及作者遣词造句的 技巧。 3讨论、探究文中的关键问题，深化对课文的认识，领会鲁迅 先生的立场、观点、方法。 情感态度与价值观： 1体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神。 2增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 二、教学重难点二、教学重难点 教学重点： 1体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 2理解重要语句的深层含义。 3学习文章的写作技巧。 教学难点： 认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。 三、教学策略三、教学策略 根据课堂实际需求，采取以下教学策略： 1这篇文章写于“九一八”事变三周年之际，距现在八十多年 了，文章是针对当时社会现实写的，预习课文时要引导学生了解文 章的时代背景，了解鲁迅的生平业绩和作品风格。 2学习课文时，引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结 构和思想内容。 3引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、 把握课文的思想内容。对文中的重要语句，要用品读法品味其思想 内涵以及作者遣词造句的技巧；对文中的关键问题，组织学生讨论、 探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认 识，在三个维度上得到提高。 4引导学生重视领会鲁迅先生的立场、观点、方法，使学生在 学习语文和做人两个方面都获得益处。 四、教学过程四、教学过程 （一）情境导入（一）情境导入 1播放一段 93 阅兵视频。（截取三军仪仗队和展示我军武器 时的场景） 教师导入：93 大阅兵圆满结束了，骄傲、自豪、感动瞬间汇 成我们共同的记忆。当千人合唱团唱响义勇军进行曲，当五星红旗 在天安门广场冉冉升起，当威武的三军正步走过长安街，当蹒跚的 老兵向我们敬礼这些场面令人震撼，让人感动，此时此刻你们 能描述一下自己内心的感受吗？ 2让学生根据画面谈谈感受。 要求：用一两个词语形容心情，并说明理由。 小结：太多的词语也表达不出我们内心的激动与感动，再多的语 言在这庄严肃穆的场景下，都会黯然失色，唯有一句“我爱你，中 国”是最好的诠释。然而，八十多年前的中国是怎样的面貌呢？那 时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人、顽 强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次 冲锋陷阵他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文 中国人失掉自信力了吗。 【设计意图】结合 93 阅兵式，激发学生的民族自信心和自豪 感，为后面学习课文，感受作者传达的立场、观点做铺垫。 （二）感知学习（二）感知学习 1教师范读课文并设计相关问题： （1）这篇文章作者发表了哪些见解和主张？ （2）这些见解主张的提出方法和我们前面学到的文章写法一样 吗？ （3）本文的写作背景是什么？ 【设计意图】引导学生整体把握文章时，能找出反面论点和正面 论点，根据论点提出者不同引出驳论文的知识概念。了解写作背景， 体会作者立场、观点。 2讲解驳论文的知识。 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或 直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针 锋相对地提出自己的观点并加以论证。 （三）内容探究（三）内容探究 1诵读第一至五段，组织讨论以下问题： （1）前两段的观点是什么，支持该观点的论据是什么？ 明确：观点是“中国人失掉自信力了。”论据是：先是自夸“地 大物博”，后是寄希望于“国联”，再后是一味求神拜佛，怀古伤 今。由此亮出批驳的靶子“有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。 ” 【设计意图】本题既是训练学生从语段中归纳提炼要点信息的能 力，也是让学生有意识地思考、学习驳论文，批驳对方论证的方法。 （2）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认 对方说的都是“事实”？ 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方 要说的其实不是自信力的问题，得出对方的观点是站不住脚的。这 叫归谬法。 这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从 而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程是不成 立的，在论证方法上这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”， 好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。 要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益 或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨 乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧和力量。 【设计意图】激发学生兴趣，引导学生思考发现本文所采用的 “驳论证”的驳论方法，并分析领会作者是怎样在直接批驳了对方 论证的基础上驳倒错误论点的。 （3）第四段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字， 这说明什么？ 明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最 后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛” 的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且让他们陷入 捉襟见肘的境地。所以，检察官惟恐去之而不及。 从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨 中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。 【设计意图】这样设计可以让学生认识到“自欺力”的表现和实 质，并了解当时的社会现状。 2默读第六至九段后，讨论探究： （1）作者是怎样提出并论证自己的正面论点从而间接反驳了敌 论点的？ 明确：文中第六段作者提出：“我们有并不失掉自信力的中国人 在”，从正面树立起自己的论点，与敌论点针锋相对。接着在第七、 八两段中，作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的 人，有为民请命的人，有舍身求法的人以之作为事实论据，证 明他们都是没有失掉自信力的中国人。这样，就间接地反驳了敌论 点。 【设计意图】引导学生掌握本文直接反驳和间接反驳相结合的写 法，同时启发学生论事说理从不同角度多侧面的展开，培养学生思 考、分析问题的全面性和辩证性能力。 （2）第九段作者用了一连串的比喻，体会其中含义，并分析第 九段的作用。 明确：“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“筋骨和脊梁”比 喻气节、操守、人格、品质；“状元宰相”比喻国民党反动政客及 其御用文人；“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及 其领导下的革命力量。第九段照应标题，对标题提出的问题作出回 答。 【设计意图】引导学生体会文中多种修辞方法的作用，运用多种 修辞方法可以增强语言的说服力和感染力。 （3）“中国的脊梁”在当时有什么意义？ 明确：当时国民党到外散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊 梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁” ，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。 【设计意图】通过揣摩重点语句的含义加强对文章思想内容的理 解。 （四）语言探究（四）语言探究 揣摩第一段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置？ 为什么？ 明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的 洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻 息之状跃然纸上；“一味”则是深陷其中而不愿自拔。这三个副词 准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极 富讽刺意味。 【设计意图】体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。 （五）写法探究（五）写法探究 课文结构十分缜密，段与段、句与句衔接自然，勾连紧密，层次 推进，无懈可击。试作具体说明。 【设计意图】让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。 （六）活动学习（六）活动学习 1看一组图片，再次感悟民族自豪感。 小结：引用人民日报微信中的一段话祖国是那个无论在哪里， 都惦记的地方。祖国是那个虽不完美但别人都不可触碰的地方。废 墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰为你的尊严抛洒热血，一 辈辈仁人义士为你的荣耀鞠躬尽瘁。七十年后，祖国有我们，同样 会用心跳起龙的舞步，用生命托起龙的脊梁！中国威武，祖国万岁！ 2看一场辩论会录像。 3出一期手抄报，主题是“走近鲁迅”。 【设计意图】1共同分享中国人的骄傲，共同分享胜利者的荣 光，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 2看辩论会录像，分析正、反方论辩的方式，把握驳论文的论 证方式。 3出手抄报，引导学生了解鲁迅的生平业绩和作品风格。 （七）布置作业（七）布置作业 1课后阅读：读孟尝君传“友邦惊诧”论。 2以“看，今天的民族脊梁”为题，写一篇不少于五百字的文 章。 【设计意图】1体会驳论文的论证思路。2让学生感受在实现 中国梦的今天，这些“民族的脊梁”又有何种时代特征，从而增强 民族自信心、自豪感。