第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-4 你是人间的四月天-一句爱的赞颂-ppt课件-(含教案+音频+素材)-部级公开课-部编版语文九年级上册(编号：20176).zip

你是人间的四月天 一句爱的赞颂 林徽因 教学目标 1、理解意象，体会意 境，品味诗歌的语 言。 2、把握诗人的情感， 有感情地朗读诗歌。 初读印象 1、初识“你” ，是何般印象 ？ （一）初读印象等闲识得“你”初面 2、诗中的“你”让 你联想起身边的谁 ？ （一）初读印象 （一）初读印象 深读留香 我说你是人间的四月天， 笑响点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中交舞着变。 你是四月早天里的云烟， 黄昏吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨点洒在花前。 那轻，那娉婷，你是，鲜妍 百花的冠冕你戴着，你是 天真，庄严，你是夜夜的月圆。 雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦 水光浮动着你梦期待中白莲。 你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！ （二）深读留香 （二）深读留香 （二）深读留香 情读回响 （三）情读回响 （三）情读回响 部编版九年级上册 1、教材、学情分析教材、学情分析 教材分析：教材分析： 你是人间的四月天是部编版语文新教材九年级上册第一单元任务一中的第四课。 这个单元以活动探究为主，任务一是自主欣赏诗歌作品，独立阅读诗作，涵泳品味，把 握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。 捧读林徽因的你是人间的四月天，如人间芳菲四月的“你”不停在脑中环绕。诗 人以“人间的四月天”为喻，抒发了对“你”的“爱的赞颂”。这首诗以“你”为中心， 爱的情怀体现在诗人精心选取的特色意象、巧妙营造的感人意境里。同时，作为“在艺术 上臻于成熟的”、新月派的代表诗人，林徽因新奇美丽的诗歌语言，给读者带来了独特的 阅读体验。“你”的特点，层层明晰：从局部到整体的意象、意境；从诗句到诗节的语言 新奇化处理（包含：调动通透的感观、使用特殊的语序和采用富有想象的留白），都未曾 脱离“你”的“爱、温暖、希望”之特点。 诗歌包含对爱、美的诗意信仰，无一处不洋溢着诗人作为东方女性的爱意与温柔。每 一句都是诗人对“你”的“告白”与“呼唤”。在教学中，教师当更关注学生的自主体验， 通过“初读深读情读”三步走，点拨学生读出属于诗人的“你”，读出属于学生 自己的“人间四月天”。 另外，关于这首诗的创作意图历来有争论，设计教学时，参考教师教学用书建议， 抛开这些争论，课上只带领学生感受诗歌内容的纯净、意境的优美和表达形式的巧妙。诗 歌教学应更关注学生的读诗体验和能力。 学情分析：学情分析： 通过七、八年级对诗歌的学习，学生基本掌握了品读诗歌的方法。通过本单元前三课 的回顾与学习，学生已经可以自主赏读诗歌。因而在课堂设计上应当敢于为学生创设自主 解读的平台，鼓励、引导学生发表看法，互相答疑，教师适当给予肯定与点拨。 2、教学目标教学目标 1、理解意象，体会四月天的优美意境，分析“你”的特点。 2、品味诗歌的语言形式，学习诗歌的多种表现手法。 3、把握诗人的情感，有感情地朗读诗歌。 3、教学重难点教学重难点 1、教学重点：揣摩意象特点，想象画面，感受意境，品味“你”的特点，力求走进诗人的 内心，进一步感受对“你”的赞美。 2、教学难点：学习体会诗人“诗言情”的情感表达方式，品味诗歌新奇美丽的语言。 4、教学方法教学方法 自主学习法、讲授法、批注法、讨论法 五、课时建议：五、课时建议：1 课时 六、课堂教学阶段六、课堂教学阶段 （一）传唱导入（一）传唱导入你是人间的四月天你是人间的四月天 设计意图：设计意图： 以李宇春的改编歌曲以李宇春的改编歌曲你是人间的四月天你是人间的四月天导入课堂，通过当下流行音乐中对经典的导入课堂，通过当下流行音乐中对经典的 传承元素，拉近诗歌与学生生活的距离，激发学生对诗歌的阅读兴趣。传承元素，拉近诗歌与学生生活的距离，激发学生对诗歌的阅读兴趣。 教师活动：教师活动： （1）播放歌曲片段，展示当下对经典的良好传承作品； （2）营造品读诗歌的柔美氛围； （3）展示本课教学目标。 学生活动：学生活动： （1）聆听歌曲，渐入诗歌学习氛围； （2）自由发言，抒发感受。 导入语：导入语： 同学们，最近有这么一首歌被网友评价为“好听到几乎能让耳朵怀孕”的歌，请 大家听一听。（播放音乐）这是李宇春在经典咏流传的节目中为我们改编演唱的经典， 温柔细腻的音乐传递着经典中的一汪纯美，再现了林徽因笔下的你是人间的四月天。 这是音乐人致敬经典的方式。这节课，让我们以语文独有的方式，在悠扬的音乐声后继续 学习、传递这份经典之作。 （二）初读感受（二）初读感受等闲识得等闲识得“你你”初面初面 设计意图：设计意图： （1 1）通过预习素读诗歌，捕捉学生对诗中）通过预习素读诗歌，捕捉学生对诗中“你你”的阅读初体验，提升学生的自在的感悟体的阅读初体验，提升学生的自在的感悟体 验能力，将本课的重点解读对象验能力，将本课的重点解读对象“你你”自然引入。自然引入。 （2 2）通过诗中）通过诗中“你你”联系学生各自身边的联系学生各自身边的“你你”，将学生带入诗歌情境，设身处地，激发，将学生带入诗歌情境，设身处地，激发 情感体验，加强学生与诗中情感体验，加强学生与诗中“你你”的情感联系，消除诗歌的年代疏远感。的情感联系，消除诗歌的年代疏远感。 环节问题：环节问题： 1、初识、初识“你你”，是何般印象？，是何般印象？ 2、诗中的、诗中的“你你”让你联想起身边的谁？让你联想起身边的谁？ 教师活动：教师活动： （1）鼓励学生自由、自主抒发对“你”的阅读初感受； （2）指导学生齐声朗读：读准字音、读准节奏。 学生活动：学生活动： （1）记录并分享阅读初印象； （2）在齐读诗歌中解决生字难词； （3）从整体上感受诗歌韵律，读准诗歌节奏，把握诗歌感情基调。 学生分享阅读初印象： （三）深读留香（三）深读留香众里寻众里寻“你你”千百读千百读 设计意图：设计意图： （1 1）以解读以解读“你你”的特点为中心，以的特点为中心，以“读读”为诗歌解读的抓手，将本环节分成为诗歌解读的抓手，将本环节分成“品读意象品读意象 找寻找寻你你赏读意境感受赏读意境感受你你析读语言再现析读语言再现你你”三个部分，重点明确，条三个部分，重点明确，条 理清楚，层层深入，易于学生接受。理清楚，层层深入，易于学生接受。 （2 2）充分发挥学生学习的主观能动性和教师点拨的作用，将学生自读共读、教师助读相结充分发挥学生学习的主观能动性和教师点拨的作用，将学生自读共读、教师助读相结 合，将学生互评、教师点评相结合，最大限度地激发学生的学习诗歌的兴趣。合，将学生互评、教师点评相结合，最大限度地激发学生的学习诗歌的兴趣。 （3 3）在丰富多样的诗歌学习方式中鼓励学生，培养学生对诗歌的阅读、解读、朗读的自信在丰富多样的诗歌学习方式中鼓励学生，培养学生对诗歌的阅读、解读、朗读的自信 力。力。 1、品读意象找寻品读意象找寻“你你” 环节问题环节问题 1：诗歌以：诗歌以“四月天四月天”为喻，突出了为喻，突出了“你你”的哪些特点呢？的哪些特点呢？ 教师活动：教师活动： （1）读题点拨“你”与“人间四月天”的内在联系。诗歌以“人间四月天”喻“你”，抒 发了对“你”的“爱”的赞颂。 （2）引导学生寻找意象，思考教材旁批问题：“诗歌以“四月天”为喻，突出了“你”的 哪些特点呢？” （3）创设学生自主品读与答疑的平台，鼓励发言，适时点拨。 学生活动：学生活动： 学生男女分组自主品读意象，以男女比读的方式，分析“你”的特点。 （1）男女生组各请一名领读者示范品读诗歌意象，分析“你”的特点； （2）男女生分组比读，学生之间互相提问、补充观点； （3）学生在比读中做旁批，领读者板书批注。 预设：预设： 1从“笑响点亮了四面风”中，读出了明朗的“你”。“你”的笑响随着四面吹拂而 来的风环绕在诗人身边，让“我”沉浸在笑声盈盈的世界里。 2从“星子在/无意中闪”中，读出了灵动的“你”。若隐若现，若闪若熄，有令人 捉摸不透的趣味。 3从“细雨点洒在花前”中，读出了温柔的“你”。“细雨”，是绵绵如织的雨， “点洒”动作极轻，贴心极了满含爱意。“你”正如点洒在花前的细雨一般，来得那么及 时，适宜，雨珠轻轻附着在花瓣上，在阳光下反射着光艳，花更加明艳动人了。“你”不 仅是温柔的，更是生活中必不可少的点睛。 4从“黄昏吹着风的软”中，读出了温暖的“你”。寒风刺骨，软风温暖，“软风” 是柔软的风，即暖风。 5从“你是/天真，庄严，你是夜夜的月圆”中，读出了完美的“你”。有“你”的 生活再没有缺月，再没有不完整，只剩下圆满，如何不美好？“你”的存在带来生活的圆 满。“天真、庄严”，是一对反义词。“你”同时为人处世两种本难以同时拥有的性格优 点，在不同的场合有不同的表现，“你”的存在本身就是完美的，圆满的。 6从“百花的冠冕你戴着”中，读出了端庄的“你”。冠冕”是古代帝王、官员戴的 帽子，是杰出的人的标志。“你”是百花之王，融聚了百花的鲜妍、百花的芬芳，“你” 是百花中最鲜妍最芬芳的一朵。 7从“是燕，在梁间呢喃”中，读出了温柔的“你”。 8从“你是一树一树的花开”中，读出了美丽、充满朝气的“你” 领读者范读（图领读者范读（图 11图图 2 2）：）： 学生之间互相质疑、答疑、补充（图学生之间互相质疑、答疑、补充（图 33图图 1010）：）： （图（图 3 3：学生踊跃发言）：学生踊跃发言） （图（图 4 4：对：对“燕燕”意象解读进行讨论）意象解读进行讨论） 56 12 34 （图（图 5图图 10，学生对于，学生对于“月月”意象进行质疑探究，教师点拨）意象进行质疑探究，教师点拨） 教师小结：教师小结： 同学们在课堂上的品读让老师想起李白的一句诗“两人对酌山花开，一杯一杯复 一杯”，惊喜不断，才思不断。给自己一点掌声，为你们的才思点赞！“你”的身上充满 了这么多美好的特点，当这样的“你”出现在身边时，必然是如沐春风的。苏轼说：“三 分诗，七分读”，你将用什么语气，读出这样的“你”？（舒缓柔和、喜悦深情）。请参 考老师给的批注，任选你最喜欢的一个诗节，带着理解，自由、大声朗读，读出“你”的 特点。 2、赏读意境感受、赏读意境感受“你你” 环节问题环节问题 2：苏轼说：苏轼说：“三分诗，七分读三分诗，七分读”，你将用什么语气，读出，你将用什么语气，读出“你你”的特点？的特点？ 教师活动教师活动 （1）旁批朗读的关注要点，有针对性地引导学生融入意境感受“你”的特点，并用朗读的 方式呈现； （2）鼓励学生互评，结合教师点评，加深学生对“你”的感悟程度，检测学生对诗歌的理 解； （3）指导朗读，赏读意境，以竞读的方式激励学生大声、反复朗读诗歌。 学生活动学生活动 （1）任选最喜欢的一个诗节，自由朗读诗歌； （2）学生个读，展示对诗歌的理解； （3）学生互评再读，补充对“你”的不同理解； （4）男女竞读； （5）全班有感情地齐读诗歌。 78 910 0 旁批朗读的关注要点如下图： 教师小结：教师小结： “你”在同学们的朗读中呼之欲出了，这样的“你”给诗人的生活带来了爱意、温暖、爱意、温暖、 希望希望。（板书）但这首诗令人称道的地方，还在于独特的诗歌语言。请同学们找找诗中不 符合日常表达的诗句，让我们一起走进诗歌新奇美丽的语言。 3、析读语言再现、析读语言再现“你你” 环节问题环节问题 3：诗歌新奇的语言形式，如何突出：诗歌新奇的语言形式，如何突出“你你”的特点？的特点？ 教师活动：教师活动： （1）引导学生共同寻找诗歌不符合日常表达的诗句； （2）点拨学生采用“还原法”，还原诗句为日常表达，反复对比读，感受不同的表达效果； （3）点拨学生使用“朗读法”，加深对诗歌语言形式的理解； （4）鼓励学生互助学习、探讨答疑，教师适时点拨。 学生活动：学生活动： （1）默读诗歌，思考：你能找到诗中多少不符合日常表达的诗句呢？ （2）同桌或小组合作讨论探疑，思考：诗歌新奇的语言形式，如何突出“你”的特点？ （3）学生自由发表看法，提出疑问、补充答疑。 明确：明确： （1）诗歌不符合日常表达的诗句：）诗歌不符合日常表达的诗句： 示例： 第一组：“笑响点亮了四面风” 第二组：“黄昏吹着风的软” 第三组“那轻，那娉婷，你是，鲜妍” “雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦” （2）诗歌新奇的语言形式诗歌新奇的语言形式 通透的感观，特殊的语序，想象的留白 通透的感观通透的感观 原诗句：笑响点亮了四面风 改动后：笑响萦绕着四面风 “萦绕”，只体现了“你”的欢乐的一面，“点亮”却让“你”的形象更加丰富。钱 钟书旧文四篇说：“颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有力量，气 味似乎会有锋芒。”“点亮”是昏暗瞬间变成光明的动作。这里运用“通感”的手法，将 视觉与听觉联动，“你”一笑，眼前瞬间呈现了一片春的光艳。此时，视觉上的眼前一亮 和听觉上笑声的清脆悦耳互相融合，令人耳目一新。读者对“你”的形象感受更加立体。 同学们还能找到诗中其他通透的感观吗？ 特殊的语序特殊的语序 原诗句：黄昏吹着风的软 改动后：软的风吹着黄昏 原句将“软”与“黄昏”相联系，而改动后诗句将“风”与“黄昏”相联系。“黄 昏吹着风的软”以诗歌特殊的语序，让我们更关注到“软”的特点，即温暖。“黄昏”与 “软风”主宾互换，扩大温暖的范围，加深温暖的程度。软风吹，可能是一阵吹拂，局部 吹拂。此时的软风由整片黄昏吹出，扩大了温暖的范围、加深了软风带来的温暖的感受。 这一节让我们看到多可爱的黄昏，多贴心的黄昏，多温暖的黄昏，再不是传统 中“夕阳西下，断肠人在天涯”的惆怅的黄昏了。用独特的语序，形容黄昏的划时代 改变，是因为有“你”的存在，“你”有无边无际的温暖，有能抹去黄昏的万古愁绪 的温暖。 想象的留白想象的留白 原诗句：那轻，那娉婷，你是，鲜妍 改动后：你是那轻的花，那娉婷的花，鲜妍的花 “轻”、“娉婷”等形容词的位置提前，起到强调突出的作用；同时诗中把“花”隐 去，一则引人注目，让我们更直观强烈感受到花的“轻，娉婷”特点，二则巧妙融合人与 花的特点，“轻，娉婷”也可以是人的形容词。可见，诗人把对花的完美赞美都赋予了 “你”。在诗人眼中，“你”就是人间四月天里最美好的花。另外，从诗歌的节奏上看， 读来简洁凝练，给人留下了想象的空间。 “那轻，那娉婷，你是，鲜妍”朗读指导朗读指导： 逗号（“，”）后朗读停顿当拉长些， 意为留足想象的时间。 原诗句：雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是，柔嫩喜悦 改动后：你像雪化后的那片鹅黄叶；你是新鲜/初放芽的绿叶，柔嫩喜悦 诗句把新叶隐去了，只留下颜色，备受读者关注。读者带着对这些颜色的生活体验感 受“你”，“鹅黄”是雪化后的温暖初放的生命色彩；“绿”，嫩绿，蕴含着无限的生机， 象征着希望。因而，呈现眼前的“你”是最具生机，充满希望的。此外，从诗歌的节奏上 看，长短错落，读来富有层次感。 教师小结：教师小结： 诗人用独特的语言形式，调动通透的感观感观，采用特殊的语序语序、富有想象力的留白留白（板 书），给读者展示了心中独有的“你”，“你”的存在给诗人带来惊喜感受，诗歌美丽新 奇的语言给读者带来惊喜的读诗体验。在同学们共同的赏读下，诗歌中的“你”显露了真 实可感的形象，似乎有了可以触手可得的美感。“你”是那一只给诗人带来永久春天的蝴蝴 蝶蝶！让我们带着对诗歌的理解，再读诗歌，读出如人间四月天的“你”，读出诗歌的韵律， 读出如歌的四月天，把诗读成歌。 （四）情读回响（四）情读回响为为“你你”聊赠一首歌聊赠一首歌 设计意图：设计意图： 呼应课堂导入，以花样朗读的方式，将诗读成歌，使课堂浑然一体。让学生在配乐朗 读中整体感受诗歌回环柔美的韵律美。 教师活动：教师活动： 播放配乐，展示朗读分工，引导学生花样齐读诗歌。 学生活动：学生活动： 推举一名学生领读，男女生配合朗读。 朗读分工：朗读分工： （女 1） 我说/你是/人间的/四月天； （女合）笑响/点亮了/四面风； （女 1）轻灵 （女 1） 在春的光艳中/交舞着变。 （男女合）交舞着变 （女 1）你是/四月早天里的/云烟， （女合）云烟， （女合）黄昏/吹着/风的软，（女 1）星子在 （男合）吹着/风的软 （女合）无意中闪，（女 1）细雨/（女合）点洒在花前。 （女合）细雨 （女 1）那轻，（女 1）那娉婷，（男女合）你是，（女 1）鲜妍 （女合）那轻，（女合）那娉婷， （女合）鲜妍 （女合）百花的冠冕/（男女合）你戴着，（女 1）你是 （女合）天真，（男合）庄严，（女 1）你是/夜夜的/（女合）月圆。 （女合）夜夜的（女合）月圆 （男合）夜夜的（男合）月圆 （女 1）雪化后/那片鹅黄，你像；（女 1）新鲜 （男合）你像 （女合）新鲜 （女 1）初放芽的绿，你是；（女合）柔嫩喜悦 （男合）你是 （女合）水光浮动着/你梦期待中/（男女合）白莲。 （女合）你梦期待中 （男合）你梦期待中 （女 1）你是/一树一树的/花开， （女 1）是燕 （女合）一树一树的（女合）花开（男女合）是燕 （男合）一树一树的（男合）花开 （女合）在梁间/呢喃，（女 1）你是爱，（女 1）是暖， （男女合）是爱，（男女合）是暖， （男女合）是希望，（女合）你是/人间的/四月天! （男女合）你是/人间的/四月天! 教师小结：教师小结： 多美啊！这就是我们语文致敬经典的方式！“你”美如人间的四月天，而四月天再美 也不及我心中美好的“你”。 七、课堂总结七、课堂总结 虽然“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，但心中对美好的向往，对挚爱的赞美却 是亘古不变的。诗言情，诗达意，一首经典好诗是值得反复推敲学习的，而解读永远不是 唯一的。终究化为一字“读”。用对方法，用心细读，用情深读，相信我们对诗歌的感悟 也将是人间的一方四月天。 八、板书设计八、板书设计 九、作业布置九、作业布置 学完诗歌，你想起了谁？ 以你是人间的为题，自选意象，仿写诗歌新奇的语言，抒发对你心中“你”的情 谊。 10、教后反思教后反思 本课突出文本特质，突出学生主体，突破学生能力。通过深读诗歌，实现生与文本间、 生生间的情感互动，促进师生价值观的动态生成，符合提升语文核心素养的要求。 1、课前备教材、备学情。根据单元目标和教材助学系统，关注学生能力发展与个别差 异，紧扣学情设计课堂，本课教学目标全部完成。 2、贯彻“一课一得”。以解读“你”的特点为教学中心，以“读”为教学方法核心， 紧扣诗歌文本，设置任务，通过学生自主品读意象、赏读意境和析读诗歌语言形式的方式， 结合多种教学方法展开教学。课堂思路清晰，由浅入深，层层递进，激发了学生参与课堂、 学习诗歌的热情，营造了品读经典的良好氛围。 3、注重以学生为主体的阅读体验。自读有步骤，分别为：初读感知深读留香 情读回响，每一个步骤，都紧扣学生“自由独学生生群学师生助学”的三要素， 在“发表看法质疑补充评价反馈”的模式中，获得语文“听”“说”“读”的能 力提升，课堂以学生为主体，教师活动为引导，平台宽广，课堂深阔。 4、多种测评策略相结合。教师在课堂中凸显引导点拨的作用，体现自读课的魅力所在。 通过丰富的诗歌朗读，如初步诵读，学生个读、分角色朗读、花式朗读等，有效测评学生 对新知识的掌握情况。作业布置有明确的“写作”测评策略，补充语文“写”的能力提升。 教有所用，是巩固课堂知识的重要途径。