一 生活中的数 -动物乐园-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版一年级上册数学(编号：90407).zip

（练习） 二二 、 1 动物乐园 教学内容： 教材第16、17页内容。 教学目标： 1结合具体情境感受数量之间的大小及相等关系，能用一一对应的方法，通过 学具操作理解数量之间的关系。 2学习读写“”“”“”，并能正确运用“”“”“”表示两个 数的大小关系。 3通过参与观察、操作等实际活动，使学生初步体验“数感”。培养学生初步 判断、分析及处理问题的能力。 4.形成对数学学习的亲切感，乐于参加数学活动，愿意提出数学问题。 教学重点： 掌握10以内数大小比较的方法。 教学难点： 能正确区分和运用大于、小于符号比较两个数的大小。 教学准备： 课件、小动物卡片、胡萝卜卡片、秋千卡片。 教学课时：一课时。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：小朋友们，今天，动物乐园要举行盛大的庆祝活动，你们想不想去参加它们 的活动呀？ 二、引导操作，探究新知 1出示动物乐园图。 师：小朋友们快看，动物乐园热闹极了。我们看看都有些什么呀？你发现了哪些 数学信息？请小朋友们先记在心里，一会儿我们来汇报。(板书课题。) 2 2.汇报交流。 师:你发现了哪些数学信息？ 生:4只小白兔、4个篮子、5根胡萝卜、3只猴子、2架秋千、2只小鸟 3.设疑激趣。 师:小白兔拔萝卜，一只小白兔用一个篮子，够吗？小猴子荡秋千，秋千够用吗 ？我们把它们比一比好吗？ (1)小组讨论:可以把谁和谁做比较？ (2)汇报:我准备把和进行比较。 4动手操作。 (1)学生自己用学具摆一摆(师巡视，帮助有困难的同学)。 (2)摆好后说给同桌同学听，同学注意倾听，并进行判断。 (3)集体交流。 指名学生运用学具到黑板上摆一摆，边摆边说，如：我用小兔的只数和篮子的个 数比一比，一只小兔对着一个篮子，发现小兔和篮子同样多。 (4)同样多用什么符号来表示呢？（“”） 5探究方法。 (1)认识同样多和“”(小兔的只数和篮子的个数比) 师：咱们先看小兔的只数和篮子的个数，在比较中你发现了什么？ 揭示同样多：小兔有4只，篮子也有4个，兔子和篮子个数一样多，我们就说： 它们同样多(“一样多”)。 怎样用符号表示小兔子只数和篮子的个数同样多呢？小兔子有4只用4表示，篮 子也有4个，用几表示？4和4同样多或者说相等，我们就用等号把4和4连起来。 板书：44读作：4等于4。 师指导生书写“”，生跟老师一起书空书写“”。 比一比：苹果和桃子谁多谁少？（一样多，5=5） 引导发现：两数一样用等号。 3 (2)认识“”“”。 师:接下来你们想把谁和谁进行比较呢？可以先摆一摆，再说一说。 生先独立思考，再小组交流，最后全班交流。 认识“”。 表示兔子只数和胡萝卜的根数的比较结果。 生汇报：兔子和胡萝卜比，兔子有4只，胡萝卜有5根，所以兔子比胡萝卜少。 师：我们用哪个符号来表示小兔子比胡萝卜少呢？在4和5的中间要用一个什么符 号表示？等号行吗？ 出示“”，介绍小于号，生和老师一起边读边书空，练习书写。 板书：45。 学生读比较式。 师：仔细观察比较式，你能发现什么？(指导学生会根据特点来记忆“”) 认识“”。(同认识“”的过程一样) 板书：32 读作:3大于2。 分辨记忆“”“”。 师：我们可以怎样记住大于号和小于号呢？ 引导发现：开口朝大数，尖角对小数；尖角在前是小于，开口在前是大于。 读顺口溜。 (3)练习书写“”“”“”。 观察田字格中的书写，说一说书写时应注意的问题。 (4)师:刚才我们认识了“”“”，让我们运用所学知识来比一比小兔和小鸟 的只数吧。(出示教材第16页第三个绿点问题图) 生独立思考，指名回答。 三、巩固练习 1 比一比：三角形和圆哪个多哪个少？ 2填一填：比大小。 4 四、课堂小结 通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 五、拓展游戏 老师提前准备等号、小于号、大于号卡片和一些数字卡片，请三个同学上讲台玩 游戏。 1. 两个同学先选数字，一个同学将所选数字进行对比然后选符号。 2. 一个同学先选符号，另两个同学根据符号选数字。 六、作业布置 下课后，请同学们找一找教室或者家里有什么可以拿来比一比，它们谁大谁小？ 七、板书设计 动物乐园 （“”“”“”的认识与书写） 44 45 32 等号 小于号 大于号 读作：4等于4 4小于5 3大于2 教学反思： 我在教学的一开始,利用教材主题图创设情境,以孩子们喜欢的故事形式导入新课 ,旨在激发学生的学习兴趣。 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,是标准的一个基本理念,我在引导学 生观察情境图后,让学生自己在心里数一数,在汇报时说一说,在自己的桌面上摆一摆, 引导孩子动脑、动口、动手,全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性 。 5 在教学过程中，通过比较,使学生进一步了解大于号和小于号的特点,知道开口要 对着较大的数,增强对符号的感性认识。对两个数来说,大于、小于只是不同的表述形 式,直接用同一件事引入新知识的学习,有利于学生理解知识之间的联系,给学生独立 思考、进行知识迁移的机会。