1、心理健康教育新趋势 从问题解决到促进发展 方XX 长江学者 03什么是学生发展指导 为什么要开展学生发展指导？ 国外学生发展指导的促进作用 高中生全方位三级发展指导模式 04 05 06 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 CONTENT 高中生全方位三级发展指导模式的有效性07 02 心理健康的作用 01党和政府的重视 PART ONE Lorem Ipsum Dolor Sit Er Elit Lamet, Consectetaur Cillium Adipisicing Pecu, Sed Do Eiusmod Tempor Incididunt Ut Labore. 1 党和政府对
2、心理健康的重视 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n1998年年,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 “加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志 ，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能 力。力。” n1 党中央和国务院党中央和国务院 n1998年,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 n2006年，中共中央十六届六中全会通
3、过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决 定 n2010年，中共中央、国务院颁发年，中共中央、国务院颁发国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）。 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 第二章第二章 战略目标和战略主题战略目标和战略主题 ：加强心理健康教育，促进学生身心健康：加强心理健康教育，促进学生身心健康 、体魄强健、意志坚强。、体魄强健、意志坚强。 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n1998年,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 n2006年，中共中央十六届
4、六中全会通过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决 定 n2010年，中共中央、国务院颁发国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）。 n2011年，党的十七届六中全会通过的中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展 大繁荣若干重大问题的决定 n2012年，党的十八大年，党的十八大 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性 平和、积极向上的社会心态。平和、积极向上的社会心态。 n1 党
5、中央和国务院党中央和国务院 n1998年,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 n2006年，中共中央十六届六中全会通过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若 干重大问题的决定 n2010年，中共中央、国务院颁发国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）。 n2011年，党的十七届六中全会通过的中共中央关于深化文化体制改革、推动社会 主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定 n2012年，党的十八大 n2015年，十三五规划 n2016年11月 健康中国2030规划纲要 n2017年1月 22部委关于加强心理健康服务的指导意见 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重
6、视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n1999年，关于加强中小学心理健康教育的若干意见 n2002年，中小学心理健康教育指导纲要 n2012年，中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订) n2017年，关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局
7、 n颁布指导文件颁布指导文件 指导纲要指导纲要：全国各省直辖市均根据教育部纲要、结合本地情况颁布工作纲要 、实施意见。 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 n颁布指导文件颁布指导文件 指导纲要指导纲要：全国各省直辖市均根据教育部纲要、结合本地情况颁布工作纲要 、实施意见。 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n颁布指导文件颁布指导文件 指导纲要指导纲要： 实施方案实施方案：例如，区域特色培育计
8、划、特色学校争创计划实施方案、心理辅导室 建设等。 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 n颁布指导文件颁布指导文件 指导纲要指导纲要：全国各省直辖市均根据教育部纲要、结合本地情况颁布工作纲要 、实施意见。 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教
9、育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 n颁布指导文件颁布指导文件 指导纲要指导纲要：全国各省直辖市均根据教育部纲要、结合本地情况颁布工作纲要 、实施意见。 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n颁布指导文件颁布指导文件 n成立心理健康教育指导中心成立心理健康教育指导中心 省级指导中心省级指导中心 ：省心理健康教育指导中心、省心理教研室 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n颁布
10、指导文件颁布指导文件 n成立心理健康教育指导中心成立心理健康教育指导中心 省级指导中心 市市/区级指导中心区级指导中心：省会城市、地级市、县区 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视一、党和国家各级政府对心理健康教育高度重视 n颁布指导文件颁布指导文件 n成立心理健康教育指导中心成立心理健康教育指导中心 n落实和促进工作落实和促进工作 开展评估：开展评估：中小学心理辅导等级站评估 开展教师培训与认证：开展教师培训与认证：A、B、C证教师 开展研讨会与经验总结会开展研讨会与经验总结会 开展
11、比赛：开展比赛：学校心理健康教师专业技能大赛 n1 党中央和国务院党中央和国务院 n2 教育部教育部 n3 各省市教育厅、教育局各省市教育厅、教育局 二、心理健康教育的作用 1、国外的研究 Whiston和Quinby（2009）梳理了1980-2004年共325项有关心理健康教育工作对儿童青少年心理问 题和心理发展作用的文献，元分析发现： 个别咨询效应量（d值）0.2，说明无效应； 其他活动效应量介于0.2-0.5之间，说明有小到中的效应。 团体活动团体活动0.410.41 0.26 0.260.570.57 团体咨询团体咨询0.360.36 0.25 0.250.470.47 导师指导导师
12、指导0.340.34 0.04 0.040.640.64 班级课程班级课程0.310.31 0.23 0.230.390.39 个别咨询个别咨询0.070.07-0.34-0.340.470.47 高中生参与心理健康活动的有效性高中生参与心理健康活动的有效性2 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 3、浙江省调查 关于从心理健康课中收获的看法？ 小学生：50% 初中生：30%左右 高中生：10%多 4、中小学生心理健康的发展趋势 （Xin, Niu, Imonikhe, Aluede,&Ojugo, 2011） 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 为
13、什么要开展学生发展指导？ （1）人生观、价值观、世界观形成的重要时期 （2）心理、学业、生涯等问题的高发时期 （3）为未来的发展做准备的重要阶段 u张敏等（2008）：云南、贵州、四川、山西、重庆五省调查结果显示，有77.9%的中学生存在各种轻度不良 反应，5.2%存在明显的心理问题。 u严园等（2010）：对浙江省1693名高中生的抽样调查发现，40.5%的学生存在不同程度的心理健康问题。 u李爱国（ 2009)：29.6%的大学生对自己所选本科专业一点都不了解，其中70%的学生有转专业的想法。 u刘慧娟,肖珍教（2006）：即便第一志愿录取的大学生也有17%的学生有转专业的意愿。 四 教育
14、部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 国外学生发展指导的促进作用五 全方位发展指导计划 （Lapan, Gysbers, & Petroski, 2001） 参与人员：美国密苏里州，184所中学，22601 名学生，4868名教师 效果： 改善学校氛围：学生们在学校感到更有安全感； 改善师生关系：报告更好的师生关系； 改善学业态度：树立学生对学业和对未来的信心； 改善学生满意度：提高学生对学校教育的满意度； 改善心理健康：报告更少的身体问题和人际问题； 提高学习成绩：学生成绩提高 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 生涯指导课程 （Fouad,1995） 形式：给中学生上生涯指导课程，以六周
15、为一个单元， 持续一年 效果： 生涯：学生对职业生涯有更深入认识； 心理：自尊提升； 学业：更投入自己的学业计划；在 数学和科学 课上得 分更高，更积极地选修高级课程。 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 生涯发展干预项目 （Dykeman 等，2003） 方法：让学生报告他们在44项生涯发展干预项 目上的参与情况。 效果： 建议（即，向学生提供未来方向和计划的 指导）这个类型的干预项目是影响学生的学业动 机和自我效能感的唯一因素。 学生 数学动机 得到很好的提高。 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 提高学业成绩 1、学业方
16、面 Frome（2001） 形式：指导员指导高中生制定学习 计划 效果：提高考试通过率(美国国家教 育进展评估考试，NAEP) 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 培养良好学习情绪 1、学业方面 学业焦虑的干预项目（ James，2002） 对象：严重考试焦虑学生16名 形式：团体辅导与课程教育相结合，6次干预 效果：考试焦虑降低；压力行为减少 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 校园欺负问题干预项目（三年追踪） Young, et al.（2009） 形式：大团体和班级授课的方式 效果：课程可以有效降低学校里的 欺负行为出现
17、的频率；有效降低欺 负行为的严重程度；增加学生对于 欺负行为的意识以及应对策略 2、个性社会性方面 减少学生问题行为 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 Bauer, Sapp, & Johnson （2000） 形式：高中生团体辅导 效果：显著地提高了高中生的自 尊水平和学业自我概念 促进学生自我意识发展 2、个性社会性方面 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 职业生涯课程干预项目（ McWhirter , Rasheed，Crothers，2000) 形式：职业生涯课程 效果：促进高中生职业决策，提高职 业技能效能感有显著
18、作用 3、生涯方面 促进学生生涯发展 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 同辈辅导计划（四年追踪研究）（Carty, Rosenbaum, Lafreniere, & Sutton ， 2000) 形式：同辈辅导 效果：接受同辈辅导的学生在应对技能和 社交技能方面有显著更高的分数。 促进学生社交能力发展 2、个性社会性方面 国外学生发展指导的促进作用五 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 美国综合发展指导模式 法国方向指导模式 台湾地区三级辅导模式 个性社会性学习项目 缺乏整体规划 缺乏德育方面的指导 指导模式的操作性不强
19、相关工作较零散，缺乏系 统指导体系 指导的科学性与规范性亟 待提高 凭借经验指导工作，缺乏 监督评估体系 高中生全方位 三级发展指导模式 已有模式的特点 已有模式的不足 我国现状的特点 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 什么是全方位？ 什么是5S？“5 Steps”发展指导五步骤。 什么是三级？ 一级指导：发展 二级指导：发展、预防 三级指导：发展、矫治 高中生全方位 三级发展指导模式 “5 Learning”包括 品德（学会做人：Learning to behave） 心理（学会健康：Learning to be healthy） 学业（学会学习：Lea
20、rning to study） 生涯（学会工作：Learning to work） 生活（学会生活：Learning to live） 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式 高中生全方位 三级发展指导模式 六 发展指导发展指导5 5步步 骤骤 发展指导的发展指导的 内容内容 三级发展指三级发展指 导模式导模式 制度建设制度建设 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式 指导理念指导理念 六 谬祝意（2011）：佛山447名高中生的调查表明高中生亲子关系、师生关系、同伴关系与学业成绩显著正相 关，其中，师生关系与学业成绩的相关最高。 于
21、露（2008）： 643名中学生的调查表明，亲子关系、师生关系、同伴关系对学生学业成绩均有显著影响。 1. 指导思想的转变：针对具体问题的理论针对 2. 指导地位的转变：附属地位核心地位 3. 指导重心的转变：问题导向促进发展导向 4. 指导对象的转变：学生学生、家长、教师 5. 指导人员的转变：专兼职指导教师全体教师 6. 指导内容的转变：分隔独立有机融合 7. 指导模式的转变：单一模式三级模式 8. 指导范围的转变：学校责任学校、家庭、社会共同承担 9. 指导依据的转变：基于经验基于实证研究 发展指导发展指导5 5步步 骤骤 发展指导的发展指导的 内容内容 三级发展指三级发展指 导模式导模
22、式 制度建设制度建设 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式 指导理念指导理念 六 1. 指导思想的转变：针对具体问题的理论针对 2. 指导地位的转变：附属地位核心地位 3. 指导重心的转变：问题导向促进发展导向 4. 指导对象的转变：学生学生、家长、教师 5. 指导人员的转变：专兼职指导教师全体教师 6. 指导内容的转变：分隔独立有机融合 7. 指导模式的转变：单一模式三级模式 8. 指导范围的转变：学校责任学校、家庭、社会共同承担 9. 指导依据的转变：基于经验基于实证研究 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 1、制定规章制
23、度 2、组织架构 成立学生发展指导工作委员会 成立学生发展指导中心 建立发展指导导师队伍 制定工作目标、内容、形式 建立三级发展指导模式 保障发展指导所需经费、提供相应办公条件 定期开展发展指导评估工作 建立危机干预制度 指导步骤指导步骤指导内容指导内容指导模式指导模式指导制度指导制度指导理念指导理念 指导步骤指导步骤指导内容指导内容指导模式指导模式指导制度指导制度 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 指导理念指导理念 三级模式 一级二级三级 对象全体学生 部分有一定特长 和发展性问题的学生 个别有特殊发展需要 和问题的学生 目标发展发展、预防发展、矫治 活
24、动体系 发展指导课程 课堂渗透 校园文化活动 社会实践 选修课 社团 专题讲座 团体辅导 个体指导 心理咨询 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 学业发展生涯发展心理发展生活发展品德发展 美国 芬兰 法国 日本 香港 台湾 学生发展学生发展 指导指导 品德 心理生活 生涯 学业 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 学会做人学会健康学会生活 学会学习 学会工作 理想 价值观 公民素养 社会责任感 自尊、自信 情绪管理 挫折和压力应对 健康生活方式 闲暇时间管理 生命教育 学习态度 学习习惯 学习动机 学习能力 创新实践 生涯
25、规划意识 生涯规划技巧 合理选课 职业体验 选择大学和专业 高中生发展任务层次理论 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 指导步骤指导步骤指导内容指导内容指导模式指导模式指导制度指导制度指导理念指导理念 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 1.评估内容：学生的发展需求和发展水平 2.评估方式：问卷、访谈、观察 第一步：学生发展评估 指导步骤指导步骤指导内容指导内容指导模式指导模式指导制度指导制度指导理念指导理念 北京番禺 排序发展需求百分比发展需求百分比 1人际技巧71人际技巧66 2学习能力58.8学习能力58.1 3生涯
26、准备55.7情绪管理56.6 4情绪管理54.9求职技能49.2 5生涯探索53.5压力应对47.9 6压力应对48.5领导能力47.4 7求职技能46.2道德能力46.4 8自理能力43.1自理能力46.1 9闲暇管理42.7学习责任41.8 10目标设定42.4价值观41 * * * * * * * * * * * * XX中学 XX中学 XX中学 XX中学 XX中学 排序发展需求百分比发展需求百分比发展需求百分比发展需求百分比发展需求百分比 1人际技巧66.2人际技巧70.3人际技巧59.7道德能力46.3道德能力49.1 2情绪管理59.8学习能力55.7学习能力56.5亲社会规范30
27、.1亲社会规范32.1 3学习能力58.2情绪管理54.4情绪管理56.2价值观41.9价值观50.9 4求职技能57.1领导能力48.2道德能力54.7升学准备43.6升学准备39.6 5自理能力50.3压力应对46.1求职技能54.1学习能力60.4学习能力62.3 6道德能力48.3自理能力42.7自理能力49.7学习责任41.5学习责任47.2 7压力应对46.4道德能力41.6学习责任48.5领导能力48.1领导能力41.5 8健康行为45.9求职技能41.5健康行为47.6压力应对50.5压力应对50.9 9领导能力45.7价值观39.9领导能力47.4人际技巧64.2人际技巧69
28、.8 10异性交往44.4学习责任38.5压力应对47.4自我与他人40.5自我与他人47.2 同一地区不同学校高中生发展指导需求同一地区不同学校高中生发展指导需求 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式六 第二步：发展指导方案制定 根据学生发展需求和发展水平制定学生发展指导的内容和活动 第三步：发展指导方案实施 1、落实学校发展指导方案 2、按步骤开展发展指导课程、团体辅导、个体指导与咨询等 第四步：发展指导效果评估 第五步：发展指导工作总结 1.总结有效经验，包括效果良好的主题、活动 2.发现不足之处，包括效果欠佳的主题
29、、活动 3.根据工作评估得分，对后续工作进行改进 1.学生评估：对自己参加的各项活动及效果评价，以及教师的工作情况进行评价。 2.教师评估：对自己开展的活动及效果进行评价。 指导步骤指导步骤指导内容指导内容指导模式指导模式指导制度指导制度指导理念指导理念 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式的有效性七 被试 一所实验学校：高一年级335名学生（男生162人，女生173人） 一所对照学校：高一年级150名学生（男生82人，女生68人） 实验干预方案 实验干预项目 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式的有效性七 u 研究结果 项目效果分析 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式的有效性七 项目效果分析 n变化变量=项目实施后测值-项目实施前测值。 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 高中生全方位三级发展指导模式的有效性七 稳定不变显著下降 学生参与发展指导的现状和意愿比较
