1、班级学生的个体特征 一、学生身心发展特点的总体分析 案例分析 我带的学生，从初中升上后发生了很大的变化：男女 生的交往增多了，课外读物中描写爱情的书多了 。有一天， 我和本班的几个女生聊天，有一位女生说：“我们班男生小A拨 动了不少女同学的心弦哟！她们特别爱跟他接近，尤其是小B， 下课就爱找他说话”“小A的进进出出，小B的眼神总是盯 着不放” 小A是长得帅，有风度，球也打得不错；小B坐在小A前一 排，她活泼、热情、学习好。但前些日子开始注意力不集中， 上课走神，她曾对班长说：“我这样是不是坏学生？” 思考： 根据青春期的特点，教师该如何引导学生正 确对待青少年的恋爱现象？ 要求：要求： 1、说
2、明你的态度及理由，并与同学分享； 2、设计你的教育或指导方案，帮助学生较为顺利地度过青春期。 （一）了解学生的生理和心理特点，（一）了解学生的生理和心理特点， 有助于班主任理解学生当下的言行举止有助于班主任理解学生当下的言行举止 1 1、中学生的生理特点中学生的生理特点 初中生初中生 身高体重增长迅速 体内器官机能增强 第二性征开始发育 高中生高中生 身体发育的速度减缓,趋于平稳 性生理机能趋于成熟 神经系统的发育趋势于完善 2、中学生的心理特点 初中生 感觉知觉迅速发展 思维能力迅速提高(属经验型) 自我意识强 情感热烈但不深刻,不稳定 模仿性强 逆反心理重 高中生 由经验型的思维向理论型思
3、维转化 情感趋于稳定和深沉 意志力增强 开始思考人生问题价值问题社会 问题等 道德品质逐渐形成 （二）班主任要知晓青春期生理发展的原因及相关 因素，加强青春期教育和引导 青春期是儿童到成人的生理转变,它同时也伴随着巨大 的心理变化,那么是什么因素真正导致了儿童的成长发育?在青少年 期发育开始加速时,为什么他们的身体会发生如此剧烈的变化? 生理发展是遗传和环境二者复杂的,不断交互作用的产物 遗传方面的因素生理机制 个体基因类型的影响 如骨骼 皮肤 牙齿等 荷尔蒙的影响-生长的内分泌学 最重要的内分泌腺是脑垂体,它位于大脑的底部,对各种腺 体(如甲状腺肾上腺等)具有支配作用,能促进其他内分泌腺的
4、荷尔蒙的分泌. 环境因素 有三类环境因素可能对生理成长和发展具有重要作用: 营养营养: :饮食可能是影响人类生长和发育的最重要因素. 营养不良所导致的问题: 营养过剩所导致的问题: 疾病疾病 情绪压力和关爱缺失情绪压力和关爱缺失 总结:青春期的心理影响 女孩希望能随着身体形象的变化而变得更有吸引力；相比之下,男孩 对自己的身体形象更为满意。 许多国家把青春期变化看作儿童变为成人的标志，以正式的成人仪式标 志这种转折。在这个时期，父母与子女的突冲会增加，在青少年末期冲突会 有所缓和。 对教师的建议教师应该阅读相关的心理学书籍，如青少年发展心理学 青少年发展心理学情绪心理学心理学与生活等。 针对案
5、例，几条可供参考的青春期教育及引导方案 讲座形式 主题班会 心理咨询 介绍相关的阅读读物或影像 例如： 青春期心理知识讲座 “男生女生，美丽人生”主题班会 学校心理咨询服务等 二、学生的人格特质分析与教育 （一）人格及其相关概念 问题： 为什么有的人情绪特别容易激动，有的人特别细心？ 可以从哪些方面观察一个人自然的个性特点？ 1、气质、性格与人格的界定 人格（人格（personalitypersonality）是指稳定的、区别于其他人的心理倾向和行为）是指稳定的、区别于其他人的心理倾向和行为 模式。人格，在词源上是面具的意思模式。人格，在词源上是面具的意思。气质和性格是人格的主要内容气质和性格
6、是人格的主要内容。 气质（气质（temperamenttemperament）是人生来具有的心理活动的动力特点。）是人生来具有的心理活动的动力特点。 性格（性格（charactercharacter）被定义为个体对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。人类）被定义为个体对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。人类 个体面对的现实包括对自己、对他人、对集体、对国家、对工作、对生活的态度。个体面对的现实包括对自己、对他人、对集体、对国家、对工作、对生活的态度。 性格所指的习惯化了的行为方式是与态度相匹配的。性格所指的习惯化了的行为方式是与态度相匹配的。 2、气质类型研究简介 具有代表性的有： 早期希波
7、克拉底的四种气质类型； 巴甫洛夫的高级神经活动类型研究； 艾森克的特质研究； 希波克拉底的胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质 胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，但准确性不足；开朗热情，胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，但准确性不足；开朗热情， 直率爽快，但容易急躁冲动；果敢顽强，但容易粗暴。直率爽快，但容易急躁冲动；果敢顽强，但容易粗暴。 多血质活动好动，反应敏捷，善于应变；富有生气，表情丰富，多血质活动好动，反应敏捷，善于应变；富有生气，表情丰富， 但不容易体验深刻；兴趣广泛，但不容易持续。但不容易体验深刻；兴趣广泛，但不容易持续。 黏液质安静专注，反应缓慢，注意力不容易转移；稳重踏实，黏液质安静专
8、注，反应缓慢，注意力不容易转移；稳重踏实， 但容易刻板；沉着冷静，富有耐心，但生气不足。但容易刻板；沉着冷静，富有耐心，但生气不足。 抑郁质观察细致，多愁善感，体验深刻，但过于敏感；谨慎稳抑郁质观察细致，多愁善感，体验深刻，但过于敏感；谨慎稳 重，但容易迟缓怯懦；外表柔弱，容易孤僻。重，但容易迟缓怯懦；外表柔弱，容易孤僻。 艾森克的特质研究图示： 3、气质类型的适应特点与教育 学生活动： 回忆自己的学生时代，谈谈你的老师 是如何对待学生的？有什么特点？ 你希望你的班主任如何对待你？为什 么？ 与他人分享你的观点。 观点汇集：（请同学们补充自己的回 答） 基本观点 首先，气质特点对环境刺激有不同
9、的适应性，不同气质类型的首先，气质特点对环境刺激有不同的适应性，不同气质类型的 个体对环境有不同的选择和反应倾向。个体对环境有不同的选择和反应倾向。 其次，任何气质类型在形成性格时都会有一定的优势和劣势。其次，任何气质类型在形成性格时都会有一定的优势和劣势。 最后，气质类型与心理健康也有一定的联系最后，气质类型与心理健康也有一定的联系。 三、学生个体常见的心理特点 1 1、逆反心理逆反心理 2 2、从众心理从众心理 3 3、模仿心理模仿心理 4 4、嫉妒心理、嫉妒心理 四、了解学生在班级群体中的地位及 关系 （一）班主任了解学生个体和群体的典型表（一）班主任了解学生个体和群体的典型表 现，并对
10、其进行初步诊断现，并对其进行初步诊断 1、学生个体 班级中的每个学生都在班级的人际关系中扮演着某个角色，这 是班级中的角色期待。 符合这一角色期待的个体行为会得到班级的认可和赞许；反之， 学生本人则会感受到团体的压力。 可以分为几类典型的学生：人缘儿：人缘儿：在班级中受欢迎的人； 非正式群体中的中心人物非正式群体中的中心人物，即在某个小群体中起重要作用的 人；孤立儿：孤立儿：在班级中被大家忽视、自己也很少接触他人的 人；嫌弃儿：嫌弃儿：在班级中不受欢迎的人。 2、不同的学生群体 游戏群体游戏群体 兴趣性群体兴趣性群体 倾诉性群体倾诉性群体 （二）深入了解和分析学生个体之间、群体（二）深入了解和
11、分析学生个体之间、群体 之间之间及及个体与群体之间的相互关系，妥善处个体与群体之间的相互关系，妥善处 理班级人际冲突理班级人际冲突 1、在班级中个体间的交往互动主要表现为以下几种关系： 友好型关系；对立型关系；疏远型关系 2、班主任处理班级人际冲突的技巧和方法 种类种类核心含义核心含义 目标冲突不一致的偏好 认知冲突不一致的思想 情感冲突不一致的感情 程序冲突对过程的看法不一致 （1）班主任应该对冲突有一个正确 的认识。 首先，冲突是不可避免的，班级人 际冲突的积极有效的处理，有利于 班级学生的成长，也有利于建立良 好的班集体。 其次，班主任要认清和分析班级人 际冲突的类型和所处的层面。如右
12、表所示。 （2）班主任应掌握几种处理冲突的方式 第一，回避方式。即远离冲突，忽视争执；或者保持中立，让冲 突慢慢自己解决。 第二，强迫方式。即班主任利用权力去强制和控制冲突的局面， 阻止事态的恶性发展。 第三，迁就方式。这种方式仅仅是掩饰或掩盖了冲突的深层原因， 不能作为主要的解决冲突的方式。 五、了解学生的成长环境 全面了解学生的途径和方法如下： （一）途径 1、通过学生档案初步了解学生 2、通过学生的介绍进一步了解学生 3、通过平时观察不断加深对学生的了解 4、通过开展集体活动多角度观察和了解学生 5、通过与学生交谈直接了解学生 6、通过任课教师来了解学生 7、通过班级论坛等网络平台了解学生 五、了解学生的成长环境 （二）主要方法 1、观察法； 2、谈话法； 3、资料分析法； 4、调查访问法 可以参考阅读如下书籍： 齐学红新编班主任工作技能训练第22- 25页。 或陈鹤琴家庭教育等，思考家庭、学 校及社会对学生的影响力。作为班主任应 该如何看待这个问题？
