第一单元 五彩民歌风-听：花儿与少年 月光下的凤尾竹-ppt课件-(含教案+音频)-部级公开课-苏少版（简谱）四年级上册音乐(编号：0035d).zip

花 儿 与少年 对比聆听两首民歌，它是南方还是北 方地区的民歌呢？ 对 比 花儿 西北民歌之魂 山歌 花 儿 “花儿”也称“少年”，是山歌的一种。2009年，被 列入“世界非物质文化遗产” 名录。 到了“花儿会”这天，青年男女就会背上干粮，到 附近的山中去“漫花儿”，类似其他地方的赶庙会或踏 青。 听听这段音乐的主奏乐器是什么？ 情绪是怎样的？ 感 受 创作于1956年，由朱仲禄先生作词，吕冰先生作曲，并吸收 了一些民间“花儿”的音乐素材，根据青海传统民歌四季调 改编而成。 简 介 花儿与少年 青海民歌 创作背景 1=C 2 4 A 段主旋律 花儿与少年 第一段(A ） 笛 子 曲笛：伴奏昆曲 、 南方、笛身较粗长、音色淳厚、圆润。 运气绵长、悠扬婉转，具有浓厚的江南韵味。 梆笛：伴奏梆子戏、北方、笛身较短小、音色高亢、明 亮。 善于表现轻快活泼、刚健豪放的情绪，具有强烈的 北方色彩。 了 解 主奏乐 器 随着老师的笛声，听一听这段音乐中 ，A 段主旋律出现了几次？ 体 验 花儿与少年 第一段(A ） 随音乐声势律动，感受音乐的情绪、 节拍以及速度发生了怎样的变化？ 感 受 花儿与少年第二段（B） B 段主旋律 对 比 对 比 两 段 旋 律 的 节 奏 ， 是 舒 展 或 是 紧 凑 ？ A 段旋律（片段 ） 1=C 1=C B 段旋律（片段） 2 4 3 4 花儿与少年第二段（B） 1=C 3 4 花儿与少年第二段（B ） B 段主旋律 随音乐声势律动，听听B段主旋律出现了几次 ？ 体 验 花儿与少年第二段（B ） 花儿与少年 随“A段”音乐，轻唱歌曲； 随“B段”音乐，声势律动。 体 验 花儿与少年 最后这段音乐的旋律与前面哪一段的旋律相似？ 对 比 第三段（ A ） 对 比 对 比 这 两 段 旋 律 的 节 奏 ？ 第一段（片段） 1=C 1=C 第三段（片段） 2 4 2 4 花儿与少年第三段（ A ） （ 笛 子 演 奏 技 巧 ） 双 吐 双吐善于表现欢快活泼、热情奔放、紧张激烈 的音乐情绪。在我国北方民间称之为“双气”音。 了 解 花儿与少年第三乐段 凤凰山 上“漫花儿 ” 花儿与 少 年 表现与创造 一年一度的“花儿会”就要开始了，你们准备 好了吗？让我们一起走进优美秀丽的“凤凰山” ，去“漫花儿”吧。 表 现 竹笛声中“漫花儿 ” 吕 冰 编曲 引子部分引子部分 竹笛声中“漫花儿 ” 花儿与 少 年 吕 冰 编曲 竹笛用自由的节拍模仿埙的音响效果，将我竹笛用自由的节拍模仿埙的音响效果，将我 们带进山峦叠嶂、深远而辽阔的高原。们带进山峦叠嶂、深远而辽阔的高原。 竹笛声中“漫花儿 ” 花儿与 少 年 吕 冰 编曲 第一第一段（段（A A ） 竹笛声中“漫花儿 ” 花儿与 少 年 吕 冰 编曲 竹笛用竹笛用简练明快地吹奏，让人感到简竹笛用竹笛用简练明快地吹奏，让人感到简 洁明快，给人风和日丽、清风吹拂、绿浪滚滚的清新洁明快，给人风和日丽、清风吹拂、绿浪滚滚的清新 感觉。感觉。 竹笛声中“漫花儿 ” 花儿与 少 年 吕 冰 编曲 第二段第二段（B B ） 声中“漫花儿 ” 音乐的变化描绘出歌者和舞者成双结对翩翩音乐的变化描绘出歌者和舞者成双结对翩翩 起舞随歌而欢、踏歌而乐的情景。起舞随歌而欢、踏歌而乐的情景。 竹笛声中“漫花儿 ” 花儿与 少 年 吕 冰 编曲 第三段（第三段（ A A ） 竹笛声中“漫花儿 ” 花儿与 少 年 吕 冰 编曲 第三段是第三段是A A的再现，笛子的再现，笛子以快速清脆的双吐音等技巧将音乐逐以快速清脆的双吐音等技巧将音乐逐 渐推向高潮渐推向高潮。小段快速演奏后回到第一段主旋律。最后。小段快速演奏后回到第一段主旋律。最后吹奏出一个旋律吹奏出一个旋律 主音主音“la la”，干净利落地结束全曲，给人意犹未尽、流连不舍得意味。，干净利落地结束全曲，给人意犹未尽、流连不舍得意味。 弘 扬 民族音乐 弘 扬 民族音乐 方言孕育的民歌味 苍尖音唱法： 它是指把真声和假声相结 合的一种本嗓唱法。 花儿 的 唱 腔 方言孕育的民歌味 ga zi lai 尕 妹 的 心是（那）是铜锁子， yi yao ai yue （哎 哟 哎）要配个金 钥 匙（呀）哩， （好 花 儿）， yue mo 配不上 钥 匙（者）没 法 子（呀）， za qiong zhe ze 咋 能吃 强 摘 的 果 子（吔）。 尕妹的心是铜锁子 方言孕育的民歌味 ga zi lai 尕 妹 的 心是（那）是铜锁子， yi yao ai yue （哎 哟 哎）要配个金 钥 匙（呀）哩， （好 花 儿）， yue mo 配不上 钥 匙（者）没 法 子（呀）， za qiong zhe ze 咋 能吃 强 摘 的 果 子（吔）。 尕妹的心是铜锁子 弘 扬 民族音乐 1 / 7 花儿与少年花儿与少年教学设计教学设计 课课 型：型：以欣赏教学为主的综合课 教教 材：材：江苏凤凰少年儿童出版社、音乐 四年级上册、第一单元五彩民歌风 教学内容：教学内容：花儿与少年 授课年级：授课年级：四年级 教学分析：教学分析： 花儿与少年是 1956 年冬，为参加全国音乐舞蹈会演，被誉为“西北花儿 王”的朱仲禄作词与作曲家吕冰、编舞章民新，以青海“花儿”为素材，共同创作 的抒情歌舞。本节课跟孩子们分享的是笛子独奏版的花儿与少年 ，系根据青海 民歌四季调改编而成的乐曲。笛子独奏花儿与少年整个编配充分运用了竹 制乐器的特点，使乐曲更具有民族特色。全曲为 ABA三段式结构。A 段的旋律欢 快活泼，二四拍，以八分音符和十六分音符交织而成；B 段与 A 段形成对比，旋律 优美抒情，三四拍；第三段再现第一段的旋律。 “花儿”也称“少年” ，是山歌的一 种，是一种以歌颂爱情为主的民歌。到了“花儿会”这天，青年男女就会背上干粮， 到附近的山中去“漫花儿” ，类似其他地方的赶庙会或踏青。 教学目标：教学目标： 一、欣赏笛子独奏花儿与少年 ， 感受音乐描绘的青年男女“漫花儿”时的 美好情境。 二、了解梆笛的音色特点；初步了解“花儿”及其音乐特点。 三、能够感受并体验乐曲段落情绪变化与速度、节拍、节奏等音乐要素的联系， 并能尝试运用歌唱、律动等多种艺术形式表现“花儿会”的热闹场面。 教学重点：教学重点： 欣赏花儿与少年 ， 感受音乐描绘的青年男女“漫花儿”时的美好情境。 教学难点：教学难点： 感受、体验乐曲中各段落情绪变化与速度、节拍、节奏等音乐要素的联系。 教具准备：教具准备： 多媒体、钢琴、竹笛 2 / 7 教学过程：教学过程： 一、对比聆听，南北民歌一、对比聆听，南北民歌 1.1.对比聆听两首民歌对比聆听两首民歌 师：今天老师带来了两首民歌。听一听，哪首是南方地区的民歌，哪首是北方 地区的民歌？ 【教师演唱：江苏民歌茉莉花 、西北“花儿” 尕妹的心是铜锁子 】 师：孩子们说的真好。第一首是咱们江苏的小调茉莉花 ，他的旋律婉转、 细腻；第二首的旋律比较高亢的、粗犷的，它是西北地区的“花儿” 尕妹的心是 铜锁子 。这个“花儿”可不是茉莉花的“花” ，它被誉为“西北民歌之魂” 。 【PPT 出示“山歌-花儿” 】 “花儿”也称“少年” ，是山歌的一种。2009 年，被正式列入“世界非物质文 化遗产”名录。 在西北地区，到了“花儿会”这天，青年男女就会背上干粮，到附近的山中去 “漫花儿” ，类似其他地方的赶庙会或踏青。 设计意图：通过对比聆听两首民歌，让孩子们初步了解和感受北方音乐粗犷、设计意图：通过对比聆听两首民歌，让孩子们初步了解和感受北方音乐粗犷、 豪迈、高亢的风格特点。通过文字介绍，让孩子初步了解豪迈、高亢的风格特点。通过文字介绍，让孩子初步了解“花儿花儿”和和“花儿会花儿会” ， 为欣赏教学中创设情境做铺垫。为欣赏教学中创设情境做铺垫。 二、竹笛声中二、竹笛声中“漫花儿漫花儿” 1.1.欣赏第一段（欣赏第一段（A） （1）欣赏）欣赏 A 段主旋律段主旋律 师：下面就跟着老师，咱们一起去“漫花儿” 。 【PPT 出示两个问题】 师：听听这段音乐的主奏乐器是什么？情绪是怎样的？ 【PPT 播放 1 遍 A 段主旋律】 师：这段旋律熟悉吗？ 【师领唱“春季里呀么到了这” ，同学们跟着一起唱。 】 师：这段旋律跟咱们上节课学唱的四季调的旋律很相似。 3 / 7 （2 2）揭示课题）揭示课题花儿与少年花儿与少年 师：今天我们要欣赏的作品就跟它有关系，今天要跟大家分享的作品是由朱仲 禄先生作词，吕冰先生作曲，并吸收了一些民间“花儿”的音乐素材，根据青海传 统民歌四季调改编而成。 师：原本创作的是一首抒情歌舞，今天我带大家欣赏的是笛子独奏版的花儿 与少年 。 （3 3）了解梆笛的音色特点）了解梆笛的音色特点 师：刚才我们听到的这段旋律是花儿与少年的 A 段主旋律。 师：今天老师带来了两根笛子，一根是梆笛，一根是曲笛。 师：下面老师分别用两根笛子吹奏一小段，听一听录音里的演奏家使用什么笛 子演奏的？它的音色有什么特点？ 【师分别吹奏一句，学生感受笛子的音色】 师：我们一起来了解一下“梆笛” 。 【PPT 出示曲笛与梆笛的简介】 师：梆笛的笛身较短小，音色高亢、明亮，善于表现轻快活泼、刚健豪放的情 绪，具有强烈的北方色彩。 师：所以演奏家选用了“梆笛”来吹奏这首花儿与少年 。 （4 4）欣赏第一段（）欣赏第一段（A A） 师：下面随着老师的笛声，听一听这段音乐中，A 段主旋律出现了几次？ 【师吹奏乐曲的第一段（A） 】 师：刚才我们听到的是乐曲的第一段 A 段。欢快活泼的旋律仿佛把我们带入了 “花儿会”热闹的场面，感受到了人们的热情。那，接下来的音乐会带给我们怎样 的感受呢？让我们接着往下听。 设计意图：通过对比教学法，直观地感受梆笛高亢、明亮的音色特点以及善于设计意图：通过对比教学法，直观地感受梆笛高亢、明亮的音色特点以及善于 表现北方音乐的特点。歌唱进入，从学生容易接受的音乐表现形式进入，既了解了表现北方音乐的特点。歌唱进入，从学生容易接受的音乐表现形式进入，既了解了 花儿与少年花儿与少年的源头，又为的源头，又为 A A 段主旋律的赏析奠定基础。段主旋律的赏析奠定基础。 4 / 7 2.欣赏第二段（欣赏第二段（B） （1）欣赏）欣赏 B 段主旋律段主旋律 师：随 B 段主旋律的音乐声势律动，感受音乐的情绪、节拍以及速度发生了怎 样的变化？ 【PPT 播放 B 段主旋律音乐】 师：音乐带给你怎样的感受？节拍比较第一段有什么变化？速度有什么变化？ 【通过打拍子唱两段一小句，感受速度的变化】 （2）对比）对比 A、B 段主旋律的节奏段主旋律的节奏 师：对比两段旋律的节奏舒展或是紧凑？ 【PPT 出示 A、B 段的旋律片段】 师：节奏的舒展、节拍的变化让我们感受到舒缓、优美的不同音乐感受。 （3）探索）探索 B 段主旋律段主旋律 找找旋律中的 5 个音 师：这段旋律是由哪些音组成的？按照先后出现的顺序写在黑板上，请两位同 学来写一写。其他同学跟着音乐也来找一找。 （写出“6、1、2、3、5” ） 【播放 B 段主旋律 】 师：我们一起来唱一唱这五个音。 【师带着孩子唱五个音】 师：在民族民间音乐中，由这 5 个音组成的音阶是“五声调式” ，到了高年级 会跟大家详细讲到。 找找这段旋律中乐句的首尾出现次数最多的音？ 师： “la”在五声调式中称为“羽”音。旋律围绕着“羽”音进行，结束在 “羽”音。这样的调式我们称它为“羽调式” 。 师：“羽调式”是民间“花儿”音乐中最常见的一种调式。 5 / 7 【黑板板书：羽调式】 （4）欣赏第二段（）欣赏第二段（B） 师：下面请聆听乐曲的第二段，随音乐声势律动，听听 B 段主旋律出现了几次？ 师：当 B 段主旋律重复出现时，用不同的“律动方式”表现。 师：这是乐曲的 B 段，优美抒情的旋律仿佛让我们看到了人们翩翩起舞、随歌 而欢的美好情景。 设计意图：充分运用对比欣赏的教学方法，比较设计意图：充分运用对比欣赏的教学方法，比较 B B 段与段与 A A 段音乐，感受和体验段音乐，感受和体验 音乐节奏、节拍等变化带来的不同音乐感受。用观察和聆听的方法，让孩子初步探音乐节奏、节拍等变化带来的不同音乐感受。用观察和聆听的方法，让孩子初步探 究和发现民族五声调式的特点。究和发现民族五声调式的特点。 3.欣赏欣赏 A、B、A三段音乐三段音乐 （1）聆听）聆听 A、B、A 师：下面让我们把 A、B 段音乐连起来听一听。 师：随“A 段”音乐，轻唱歌曲；随“B 段”音乐，声势律动。 【PPT 播放花儿与少年A、B、A三段音乐】 （2）对比）对比 A 段与段与 A段段 师：在第二段三拍子的音乐之后，出现了一段音乐。这段音乐的旋律与前面哪 一段的旋律相似？ 师：A段较 A 段的情绪变得更怎么样？ 师：对比这两段旋律的节奏？ （3）双吐技巧的运用及表现力）双吐技巧的运用及表现力 师：笛子是如何来表现这段欢快热烈的情绪的？ 师：笛子这段旋律中加入了双吐的演奏技巧，让我们一起来感受一下。 6 / 7 【师吹奏双吐的“华彩部分” 】 师：这段欢快热烈的音乐是连接第二段和第三段音乐的华彩部分，它把音乐的 情绪推向了高潮，让“花儿会”变得更加热烈。 设计意图：通过对比设计意图：通过对比 A A 段与段与 AA段音乐的节奏、笛子演奏技巧，让孩子感知音段音乐的节奏、笛子演奏技巧，让孩子感知音 乐情绪的变化。教师现场吹奏双吐的技巧，让孩子更直观地感受音乐欢快热烈的情乐情绪的变化。教师现场吹奏双吐的技巧，让孩子更直观地感受音乐欢快热烈的情 绪。绪。 四、四、 “凤凰山凤凰山”上上“漫花儿漫花儿” （表现与创造）（表现与创造） 师：一年一度的“花儿会”就要开始了。 “凤凰山花儿会”是青海最有名气的， 每年的农历四月，艳阳高照、满目青山。小阿哥们吆喝一声，喊上尕妹们，到山上 “漫花儿” 。歌声传遍四野，气氛热烈至极。 师：知道“小阿哥”什么意思吗？是指帅气的小伙子，尕妹指的是漂亮的女孩 子。 师：小阿哥们！（哎）尕妹们！（哎）让我们一起加入今年的花儿会 吧！ （1）合作与编创）合作与编创 师：今年花儿会的主题是“花儿与少年” ，那么你们会如何表现这三段音乐呢？ 【师生合作，商讨、编创、示范、归总】 （2）合作与表现）合作与表现 师：“花儿会”就要开始了，你们准备好了吗？让我们一起走进优美秀丽的 “凤凰山” ，一起去“漫花儿” 。 设计意图：创设凤凰山设计意图：创设凤凰山“花儿会花儿会”的情境（孩子们围坐在一起）的情境（孩子们围坐在一起） ，在，在“引子部引子部 分分”静静聆听，将孩子们的心带入辽阔的西北高原，仿佛置身于静静聆听，将孩子们的心带入辽阔的西北高原，仿佛置身于“花儿会花儿会”的现场。的现场。 通过歌声、律动、舞蹈等艺术形式，再现西北民间通过歌声、律动、舞蹈等艺术形式，再现西北民间“花儿会花儿会”的美好场面。的美好场面。 7 / 7 六、课堂小结六、课堂小结 今天这节课我们感受和体验了笛子独奏版的花儿与少年 ，初步了解了“花 儿”这颗中国传统民族民间音乐的文化瑰宝。2009 年， “花儿”获准入选“世界非 物质文化遗产” 。希望同学在在课后，多去了解我国的民族民间音乐文化，弘扬民 族音乐。