1、认识钟表教学设计 【教材分析教材分析】 本课以“小明的一天”为背景，采用连环画的形式展现小明一天的活动： 早上 6 时起床7 时半上学8 时上课12 时吃午饭下午 4 时踢球晚上 8 时 半睡觉。让学生结合生活经验学会看钟表，会认整时、半时。这是学生建立时 间观念的初次尝试，也是以后学习“时、分”的重要基础。本课提供了一个学 生熟悉的生活情境，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在观察、讨 论、比较等活动认识钟面、发现整时和半时的区别，并在对比、探索的过程中 学会认读整时和半时。让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概 念，体会数学与生活的密切联系。 【学情分析学情分析】 钟表对于
2、一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现,由于生 活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定 的认识,对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性 认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时 间的思维方法。 因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生 的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识整时和大约几时的过程,注重体验和 感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和 深化。 【教学目标教学目标】 1、知识与技能： 通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成，认识
3、钟表的组成部分， 知道时针、分针及钟面的数字；结合生活经验总结出认识整时的方法；知道表 示时间的两种形式。会认、会读、会写整时。 2、过程与方法： （1） 、通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。 （2） 、建立时间观念，使学生从小养成规律的作息时间和珍惜时间的良好 习惯，同时激发学生的学习兴趣，帮助学生思考解决问题，获得成功的体验， 增强学生学好数学的信心。 3、情感态度与价值观： 感受数学与生活的紧密联系，初步建立时间观念，得养成珍惜时间和合理 安排时间的良好习惯。 【教学重点教学重点】能准确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。 【教学难点教学难点】准确区分整时时
4、刻和大约时刻。 【教学方法教学方法】动手拨一拨、小组合作交流 【教具、学具准备教具、学具准备】 媒体课件 教具:有秒针的钟一个,没有数字的或数字不全的钟表各一个,自制钟表 学具:每人准备一个可以拨的学具钟 教学过程教学过程 一、猜谜导入,激发兴趣 1、今天上课,先让大家猜个谜语,什么谜语呢?(课件出示谜语:有个好朋友,会 跑没有腿,会响没有嘴。它会告诉我,什么时候起,什么时候睡。请你猜猜看,好朋 友是谁?) 2、揭题:小朋友真聪明,一下就猜着了。今天这节课,我们就一起来认识钟表。 (板书课题:认识钟表,贴出自制教具,如右图) 二、动手探索,体验感悟 (一)认识钟面: 1、讲述:请小朋友仔细观察
5、一下钟面上有什么呢?(学生分小组进行交流) 2、交流汇报:(根据学生回答,教师随机引导) (1)钟面上有数字。 引导:请小朋友指好自己学具钟上的数字,按从小到大的顺序一起读一读。 (出示一个只有 3、6、9、12 四个数字的钟)像这个钟上只有 4 个数字,没写数 字的地方你知道是几吗? 指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。 (2)钟面上有针。 引导:你的钟面上有几根针?老师的钟上有几根针? 这根针是按怎样的方向走的?小手比画一下。 说明:其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走,只是它们走得慢一些,看上 去好象不在动。 引导:比较一下这两根针。 在同一个钟面上长的针叫分针,短的叫时针。 谁来指
6、一指这钟面上哪根是分针哪根是时针?(同桌互相在学具钟上指一下) (3)钟面上有大大小小的格子。 说明:这些格子是帮助人们更准确地来看时间的。在以后的学习中,我们还会 进一步学到。 (二)认识整时。 1、观察贴出的钟面,提问:现在钟面上是几时?你怎样看出来的? 引导学生说出:这是 7 时。 分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。 小结:分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。 2、试一试。 课件出示“试一试”三个钟面,说说钟面上各是几时? 指名回答,说说你是怎样看出来的? 3、归纳总结。 仔细观察一个这几个钟面,你发现 1 时、5 时、11 时,还有开始认识的 7 时, 钟面上的分针有什么
7、特点?时针呢? 小结板书:分针指着 12,时针指着几,是几时。 4、 “想想做做”2。 (课件出示“想想做做”第 2 题)看图说话:这三幅图上分别是几时了?小朋友 在做什么? 5、 “想想做做”1。 让学生自由说说你早上几时起床,晚上几时睡觉的? (三)认识大约几时。 1、贴出例 2 的两个自制钟面。如下图: 观察一下,这两个钟面上的针,你发现了什么?把你的发现悄悄地告诉你的好 朋友。 2、汇报交流:哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家? 第一个钟:7 时不到一点 第二个钟:7 时刚过一点 3、小结:像这样,7 时不到一点或刚过 7 时,都可以看成是大约 7 时。(板书: 大约 7 时) 4
8、、 “想想做做”3。 (课件出示“想想做做”第 3 题)这三个钟面钟面上大约是几时,你会看吗? (四)小结。 三、巩固深化,应用拓展 1、拨一拨。(“想想做做”第 4 题) (1)用学具钟拨出 3 时、9 时和 12 时,再进行交流。 (2)现在老师想让大家拨出大约 4 时,可以怎样拨? 指名演示 4 时不到一点和 4 时刚过一点。 (3)考考你的小伙伴,你说一个时间,让他拨一拨。 2、画一画。(“想想做做”第 5 题) (出示一个少了一根时针的学具钟,分针指着12)提问:现在是8时,时针应该指 着几? 如果让你把缺掉的这根时针画出来,你认为有什么要注意的地方? (一定要正好指着 8,要画得比
9、分针短一些。) (课件出示 “想想做做” 第 5 题)请你观察一下这几个钟,看看哪几个缺了时针, 哪几个缺了分针? 根据每个钟下面的时间,把缺的针补画上。 3、怪现象。(“想想做做”第 6 题) (课件出示 “想想做做” 第 6 题)这里有个怪现象:钟面上为什么都是 10 时呢? 生 1:一个是早上的 10 时,小朋友在上课。 一个是晚上的 10 时,小朋友在睡觉。 生 2:一天有 24 小时,要转两圈,所以有两个 10 时。 4、生活中的钟表。 (1)出示一个有秒针的钟,这个钟上怎么有三根针呀? (2)(课件出示“想想做做”第 7 题的两个图)这两个钟表上一个针也没有,你 知道是几时吗? 四
10、、总结全课,引领发现 小朋友真聪明。 在我们的生活中,有各种各样的钟表,钟表上藏着很多的学问, 等着我们去发现。 【板书设计】 认识钟表 有 12 个数字 钟面上分针(又细又长)时针(又短又粗) 整时的特点: 分针指着数字 12， 时针指着几就是几时。 【作业设计作业设计】 1、课后，你也在钟面上拨出几个时间考考爸妈和同学。 2、想一想，7：30 在钟面上该怎样拨呢？ 【教学反思教学反思】 1、数学知识来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有 意义的、富有挑战性的,这些内容应该有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、 验证、推理与交流等数学活动。本课的设计中,充分考虑到了这一点,
11、如说说生活 中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻 等等。 2、 现代认知心理学告诉我们:任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体 积极思维的参与下,经历认识结构的调整和重新组织,最终把新知同化,纳入原认 知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。 “正好 7 时”和“大 约 7 时”,还有两个 10 时,这些都是可以设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住 了这样的教学资源,巧妙设问,取得了很好的教学效果。 3、现代建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只 能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识整时和大约 几时的过程中,重视了学生自主探究的过程,充分挖掘了学生已经的对钟表知识 感性经验,让学生真正参与到探究活动中来,通过小组讨论,合作交流,总结出了 “分针指着 12,时针指着几,就是几时”,认识了“7 时不到一点”和“7 时刚过一 点”都可以叫做“大约 7 时”,真正经历知识形成的过程,切实有效地进行知识的 建构。
