1、Unit 5 Working the Land Using language 教学设计教学设计 (二二)Evaluate chemical farming and organic farming 科目科目：英语 课题课题：Using Language 课时课时：1 课时 教学目标教学目标与核心素养与核心素养： 知识目标：掌握重点词汇 in turn, prohibit, essential, depth, since 的用法，“make + 宾语+宾语补足语”结构，tooto 结构等，表达观点的结构。 能力目标：学会利用所学知识写正反观点型议论文。 情感目标：拓宽学生视野，站在人类命运共同体的
2、高度探索和思考世界饥饿问题。 教学重难点 教学重点：引导学生自己总结并找出阅读语篇的特点以及作者的写作意图 教学难点：帮助学生熟悉辩论式的写作模式，提升学生深度思考探究问题的能力。 课前课前准备准备：多媒体，黑板，粉笔 教学教学过程过程： 一、Pre-class 1. Greeting 2. Leading-in 学生活动：学生根据语篇标题和图片预测语篇内容。教师可提问： What do you know about chemical farming? What about organic farming? 教师活动：将学生的回答转换成关键词写在黑板上，并有意识地铺垫一些生词， 减少阅读的词汇
3、障碍，并帮助学生形成基本的词汇网络，为阅读理解做好准备。 二、While-class 学生活动：1、快速浏览全文，找出 chemical farming 和 organic farming 的定义， 并尝试用自己的语言进行说明。 2、仔细阅读语篇，从文中找出活动 1 的六个问题的答案或证据证明自己的观点。 教学提示：前五个问题可以直接从阅读中获取。第六个问题涉及对有机耕作方式 的目标的理 解，到底在多大程度上能够达成目标，文章实际上是从不同角度来谈的。因此学 生也可以从不同的角度，在文中找到不同的证据，发表自己的看法。 “吃得饱”和 “吃得好” （吃得健康）其实是相互制约的问题，教师应注意启发
4、学生辩证地思考。 Q: Why did many farmers welcome the introduction of chemical farming? A: Its a great way to fight crop disease. Q: What concerns many people about the use of pesticides? A: These chemicals may make them ill and even cause cancer. Q: What is one problem with the use of chemical fertilisers?
5、A: Crops grow too fast to be rich in nutrition. Q: How is organic farming different from chemical farming? A: Organic farming is simple farming without using any chemicals. Q: Why do organic farmers change the kind of crop grown in a field every year? A: Using different depths of soil to help keep i
6、t rich. Q: What is the goal of using organic farming methods? Do you think it can be reached? Why or why not? A: To grow good food while avoiding damage to the environment or to peoples health. 3、学生再次通读全文，匹配段落大意，并提取重要的细节信息，完成活动 2 的表 格。 教师活动：进一步引导学生梳理文本的逻辑层次，并可参考下面的表格形式。学 生在分析时可从文本中摘抄句子或者要点（表格中所列的要点仅
7、为举例说明） 。 FarmingBenifitProblemSolution Chemicalfight crop disease and increase production sometimes harm both the land and peoples health switch to organic farming 活动目的：语篇从不同角度介绍和分析了两种耕作方式的优点和缺点，按照 “BenefitsProblemsSolutions” 的逻辑层次， 不偏不倚地探讨了农作物生产的客 观现状和解决问题的路径，这也是本文写作布局的精髓。教学中不仅要帮助学生 提高理解语篇逻辑层次的阅读能力
8、，还要帮助他们提高写作布局的能力。 学生活动：1、分组讨论，提炼说明文中反映出来的作者的观点，在总结文中谈到 的化学耕作和有机耕作的优点和缺点的基础上，思考其他的利弊之处，为后续的 写作任务做好准备。 2、学生以小组为单位选定写作方向：支持化学耕作或有机耕作。然后按照要求列 一个含有要点和关键细节的写作提纲。除了前面已经学过的表达观点的结构，教 师还可提供更多的结构作为参考。 Recently, weve had a hot discussion about.最近,我们就进行了热烈的讨论。 Opinions are divided on the topic.在这个话题上,意见存在分歧。 Peo
9、ple take different views on this problem.人们对这个问题有不同的看法。 People who are for/ against the idea think that.赞成/反对这一观点的人认为 However,. hold a different view/the opposite opinion.然而,持有不同的/相反的 观点。 However, each coin has two sides.然而,事物都有两面性。 People who are against it dont think so.反对它的人不这么认为。 From my point o
10、f view,.在我看来, As far as I am concerned, I am for/in favour of the former/latter view.就我而言,我赞成 前一/后一种观点。 3、学生按照提纲完成写作后，与同伴互换作文，依据教材提供的评价清单进行互 评。然后 根据同伴的建议进行修改。教师应强调主要根据评价清单进行评价，但不必局限 于此清单。 三、After-class 学生在全班分享作文，可采取朗读或张贴的形式，让更多的学生能够看到并进行 评价。 如果条件允许，还可以将写作展示环节设计成小型辩论，锻炼学生的口头表达和 现场应变能力。 四、Summary 关于表达观点的结构。 作业布置：完成一篇观点类作文。
