1、Unit 5 Working the Land Using Language 教学设计教学设计(一一)Explore the world hunger problem 科目科目：英语 课题课题：Reading and Thinking 课时课时：1 课时 教学目标教学目标与核心素养与核心素养： 知识目标：掌握重点词汇 in turn, prohibit, essential, depth, since 的用法，“make + 宾语+宾语补足语”结构，tooto 结构等 能力目标：学会利用所学知识写正反观点型议论文。 情感目标：拓宽学生视野，站在人类命运共同体的高度探索和思考世界饥饿问题。 教学
2、教学重难点重难点 教学重点：帮助学生理解世界饥饿问题与全球粮食生产问题 教学难点：启发学生积极思考，完成有意义的语言理解和口语输出，为“世界粮 食日”设计出有意义的活动。 课前课前准备准备：多媒体，黑板，粉笔 教学教学过程过程： 一、Pre-class 1. Greeting 2. Leading-in 学生活动：1、学生搜索关于 FAO 的资料，了解该组织在世界粮食问题和消除世界 饥饿方面所承担的责任和起到的作用。 2、 引导学生简要回顾已学内容， 提示他们世界饥饿问题与粮食生产问题的相关性， 再让学生观察活动 1 中的图片，进行小组讨论。 教师活动： Do you still rememb
3、er what motivated Yuan Longping to study agriculture？ Can you think of any other causes that may lead to the world hunger problem? Please refer to the pictures inActivity 1. 二、While- class 学生活动：1、听大意和原因。学生听第一遍录音，了解访谈节目内容的大意，并 抓取节目中提到的引起世界饥饿问题的主要原因，与听前的讨论结果进行对比。 2、听详细内容。学生先读懂活动 2 中的五个问题，明确题目要求，扫除生词障碍
4、， 如 nutritious 和 alleviate。听第二遍录音，边听边记录关键信息，完成活动 2 中的 所有问题。学生可以两人一组先互相检查笔记，互相提醒补充，教师再给出答案 并核对。 3、听支撑性证据及其表达。学生先读懂活动 3 的任务要求，再阅读策略提示框中 关于“识 别支撑性证据”的描述，明确什么是支撑性证据及其语言标识，然后听第三遍录 音，注意抓取相关标识词或结构，完成活动 3 中的匹配任务。 三、After-class 学生活动：1、学生基于听力文本和活动 4 进行头脑风暴，口头讨论并分类汇总所 有阅读、听力和对话活动中涉及的世界饥饿问题的原因和解决方案，完成活动 4 的表格。每
5、个小组应有一名记录员记笔记，以便全面准确地汇报讨论情况。 2、学生完成活动 5 设计“世界粮食日”宣传活动的任务，练习本单元的语言功能 项目，学 习分享观点的一些表达方式。 教学提示：在小组讨论中，一个非常重要的原则就是人人都应当贡献想法，另一 个同样重要的原则就是正确、有效地进行沟通。 “Sharing your opinions”框中的功 能句型提示学生使用规范、得体的语言，提升沟通的效果，既要积极表达，也要 善于表达。 四、Summary 重点词汇 in turn, prohibit, essential, depth, since 的用法， “make +宾语+宾语补足语” 结构，to
6、oto 结构等。 作业布置：角色扮演，发表演讲 学生担任FAO的校园发言人，针对消除世界饥饿的意义以及联合国FAO在此过程 中所扮演的角色，进行以“宣传与呼吁”（inform and appeal）为目的的校园宣讲。 教师可以先组织学生讨论一个合适的演讲框架（speech outline )，也可以根据情况 提供以下内容框架，帮助学生完成好 这个活动。 ParagraphSpeech outline 1Greet the audience and introduce the topic of your speech. 2Introduce FAO: its mission, achievements, and future plans. 3Appeal to the audience to pay attention to the world hunger problem and make contributions.
