1、七年级下群文阅读： 物之情志物之情志教学教学设计设计 【议题】 物之情志 【群文篇目】 紫藤萝瀑布 沙坪小屋的鹅 一只惊天动地的虫子 【执教年级】 七年级下 【文本解读】 紫藤紫藤萝萝瀑布瀑布呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的 写生画，不如说是一幅关于生命勃发的写意图。 作者借助辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生 后的生命繁茂与蓬勃，至于对每穗花的形态描写，简直就是一首生命 力的赞美诗。作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自 然之象的烛照与感应，是她对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中 解脱重负的心灵搏动。 文章的写景细腻而又有层次感，有色彩的摹画，有形态的绘 制，
2、有芳香的捕捉，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用 墨丰腴，笔致多变。 沙坪小屋的沙坪小屋的鹅鹅是丰子恺先生的一篇漫画式散文，作者采用 拟人、夸张、对比的手法，通过“印象描写”，寥寥数笔就把白鹅 “高傲”的形象突显出来。 作者笔下的白鹅虽然固执，却尽职尽心，一视同仁；虽然有些 迂腐，却镇定沉着、质朴率真。在那嬉笑嗔怪的语言中蕴含着自己对 白鹅的喜爱、怀念之情。 一只惊天一只惊天动动地的虫子地的虫子刻画了一只“身子小小却背负着伟大 梦想的英雄”。它乍一看不起眼，行为也似漫无目的，原来竟是一位 沉着冷静、目标明确、坚定执着、不畏挫折的“将军”“战士”。 为了渲染这只虫子的“惊天动地”，作者极
3、尽描写之能事，综 合运用了想象、夸张、比喻、拟人、对比等修辞手法，将这只虫子写 得既生动形象又富有灵性，表达了作者的崇敬与赞美之情。 【学情分析】 1 1关于主关于主题题：在写景状物类散文中，对物象描写虽然手法、角 度各不相同，但都体现了共同目的表现物与人相通的精神特质。 而学生对物象的描写依然停留在单一词句的碎片化理解上，没 有形成整体的感知。如何引导学生发现状物类散文中物象描写的手法 及其现实意义，是本节课的核心问题。 2 2关于关于课课型：型：这一课型对提升学生比较、整合、链接的能力非 常有效。值得注意的是，教师在学生初读、感知文本时，不能给太多 的限制，应该给学生更多讨论的空间，在师生
4、共享智慧中逐步建构文 本的意义。 【设计意图】 由于散文形式比较自由，选材内容也非常广泛，使得作家往往 以散文为载体来表达自己个性化的思想，在教学实际中可以发现，作 家情感表现的程度、方式与其他文体相比大为不同，因而学生的审美 方式也应有所差别。 在写景状物类散文中，对物象描写虽然方法、角度各不相同， 但都体现了共同目的表现物与人相通的精神特质。这样的特质， 在与说明类文本进行比较时很容易显现出来。而物象描写也有其独特 的现实意义体现作者注入其中的情志。 群文阅读通过文本之间的链接、群聚与组合，以文本的内在关 联推动阅读中的思考与发现。本节课的设计基于“在阅读中学会阅 读”的理念，以“物之情志
5、”为议题，组织一组结构化的文本，引导 学生运用不同的阅读策略，获取文学阅读体验。 本节课选择三篇状物类散文，运用比较阅读的方法，引导学生 感受物象描写与说明类文本的区别，探索发现作者是如何在物象的描 写中注入自己的主观情感。 以 1+X 的阅读方式引导学生学会此类阅读方法，并通过比较、 整合，提炼物象的特质，在集体建构中领悟物象描写的意义，通过评 价与反思，获得阅读此类文本的文学体验。 【教学目标】 1 1品品读读文本文本，感受作品中物象描写的手法及表达效果。 2 2细读细读文本文本，通过比较、整合，探究作品中“物”的形象特质 及现实意义。 3 3精研文本精研文本，通过反思、评价，初步获得阅读
6、此类文学作品的 文学体验 【前置学习】 学生进行初次阅读，并完成预习任务：预习单预习单 默读紫藤萝瀑布沙坪小屋的鹅一只惊天动地的虫 子三篇文本，完成一下预习任务： 1.阅读三篇文本，勾画出文中描写“物”的语句。 2.细心揣摩文中的描写“物”的精彩语句，做好批注。 【教学过程】 01 导入：比较中见特质 （PPT 出示八大山人的写意画） 明末清初画家八大山人，他的写意画不拘一格，他笔下的鱼、 鸟之眼一圈一点，眼珠顶着眼圈，一副翻白眼的神情。你看得出藏 在画中的孤寂、高傲和愤世嫉俗。在这些事物的自然属性之外，文 人又赋予其新的内涵，这便是物之情志。绘画如此，在文学中也有 类似的现象，比如七年级下第
7、五单元的紫藤萝瀑布。 出示 PPT 紫藤萝的科普介绍和紫藤萝瀑布（节选） 主主问题问题: :比较紫藤萝的科普介绍与紫藤萝瀑布（节选），思 考两段文字在表达上有何区别。 预设预设：1.科普介绍很生硬，而描写很生动；2.科普介绍很准 确、科学，而描写则是感性的，融入作者的情思。 明确：明确：科普作品是理性客观的介绍。描写是感性的表达，是情 感的描绘。 02 感知、辨识：感受“物”之描写 （一）以紫藤（一）以紫藤萝萝瀑布瀑布为为例，分析描写例，分析描写“物物”的手法。的手法。 主主问题问题：以紫藤萝瀑布为例，分析作者采用了哪些手法描 写紫藤萝的？在描写中你体会到作者怎样的情思？（从修辞手法、描 写手
8、法等角度分析） “ 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活 泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 预设预设：本句采用拟人的手法，表现了紫藤萝的天真可爱、生机 勃勃，充满旺盛的生命力。作者在其中感受到生命的气息和活力，内 心充满欣喜之情。 “ 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底 的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 预设预设：本句采用比喻、化静为动、特写镜头式的描写的手法， 形象地写出花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。作者已经陶醉其 中，充满喜悦。 “ 忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株 枯槐爬得很高
9、，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树 梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫 色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流 向人的心底。 预设预设：两处紫藤萝形成对比，紫藤萝在凋零后再一次绽放，表 现其顽强的生命力，在物我交融中，作者对生命有了新的感悟。 （二）运用上述方法，分析一只惊天（二）运用上述方法，分析一只惊天动动地的虫子沙坪小地的虫子沙坪小 屋的屋的鹅鹅描写描写“物物”的手法，并完成任的手法，并完成任务单务单。 小组分享、交流，完成表格填写： 03 比较、整合：理性感知“物之情志” 作家们运用
10、多种手法描写“物”，并在“物”的描写中注入自己的主 观情思，“物”的形象也随之变化： （一）聚焦（一）聚焦“物物”的形象，的形象，归纳归纳特特质质。 问题问题 1 1：三篇文本中，“物”呈现怎样的形象？ 问题问题 2 2：“物”的形象是它本来的特征吗？ 问题问题 3 3：“物”的形象呈现出怎样共同的特质呢？ （学生能强烈地感受到“物”的形象的变化，在其自然属性之外赋予 了新的内涵，“物”被赋予了人的色彩，教师顺势引导学生归纳“物”的 形象有共同的特质与人相通的精神特质） （二）探究、整合（二）探究、整合“物之情志物之情志”。 问题问题：三篇文本中的“物”与作者的生命发生了怎样的关联呢？ 预设预
11、设： 1.宗璞女士由眼前紫藤萝繁盛的景况，想到紫藤萝枯木逢春的变化， 感悟到生命的哲思生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。在 最艰难的岁月里，紫藤萝走进作者的生命，给她带来生命的能量。（见哲 思） 2.丰子恺先生以丰满的笔触表现“鹅”傲慢的性情，与“鹅”相处的 乐趣，“鹅”成了岑寂、荒凉中的那点生气。多年之后，作者回忆沙坪小 屋的生活，依然深深地怀念着这位挚友。所以描写中透露出作者对挚友的 怀念。（见情感） 3.迟子建女士对虫子攀爬反复描写，表现虫子锲而不舍的品质，这样 的品质激励着作者积极面对生活，走出生活的阴霾。（见品质） 小小结结：这几位作家在“物”描写中都注入了自己的主观情感，最
12、终带 着我们领略他们对生活、人生的思考与感悟。 04 拓展、延伸 过过渡：渡：福楼拜在包法利夫人中曾说过：“大自然充满诗意的感 染，往往靠作家给我们。”今天我们阅读了三位作家的作品，这些作品给 我们很多启示。 问题问题：请同学们选择下面一个任务试着完成，与小组成员展开讨论， 将你们讨论的结果记录下来，并选择一位中心发言人呈现你们的成果。 任任务务 1 1：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说过：“自然中 美的事物，只有作为人的一种暗示才显示出美。”结合三篇文本谈一谈你 对“暗示”一词的理解。 任任务务 2 2：发现来源于生活，观察图片，说一说图片中“物”的形象， “物”的形象激发了你怎样
13、的思考。 小小结结：普通的一草一木，如果没有“我”的情志在其中，又与我何 干？如果没有人的情志在其中，只能是没有灵魂的躯壳。可以说，“物” 一旦进入文学，便与作家的生命紧密相连。我们只有理解、了物之情志的 内涵，才能真正认识“物”走进文学的价值内涵。 谢谢芳芳 （重庆市沙坪坝区教师进修学院中学语文教研员，全国 语文教育先进工作者、重庆市骨干教师、重庆市教育科研先 进个人） 目标定位精准。学生学习写景状物散文的难点在于对“借 物言其情志”的把握。 教师精选三个异质化文本，结合文体特点和学情，找出结 构化文本的精髓物之情志。利用同类文本的多向联系，在更 宽阔的视野和开放的情境中，凸显三篇写景状物散文的个性与共 性。 以辨别和提炼促进抽象思维的深度投入，在求同比异中获 得抽象准则，于更高视点上认清写景状物类文本的“真面目”， 破解教学难点。 活动设计精致。精心设计了三次阅读：品读、细读、精读 层层递进，让学生经历由浅入深、推陈出新、由感性到理性的思 维历练过程。 遵循 1+X 的阅读理念，先读一篇，分享感性经验；再读多 篇，整合上位概念；整合探究，获得共建共享。这一设计也比较 典型地体现了群文阅读的“共建”特色：通过多文本阅读，帮助 学生在碎片化中获得有意义的建构。
