1、“认识钟表认识钟表”教学设计教学设计 认识整时和半时认识整时和半时 授课教师：南湖小学张琼方 教学内容教学内容 本节是认识钟表的起始课，教科书借助具体的生活情境，经历认识钟表的过 程，从整体上认识钟表，知道钟表可以用来记时。帮助学生会认读整时和半时， 并能用整时和半时描述一天的活动。 通过熊大熊二一天的时间安排，是培养学生【数学抽象】素养，以数学抽象 和数学推理为基础。 【数学抽象，数学建模】 ： “时间”是看不见摸不到的，需要将抽象的“时间” 转化成外在的表象和行为。借助直观钟表模型来形成“时间”概念。 【数学推理】 ：在认读整时和半时中，通过手中的钟表认一认，拨一拨总结出 认识钟表的经验和
2、方法，通过计算时间培养学生推理能力。 学习目标学习目标 1在具体情境中，经历认识钟表的过程，从整体上认识钟表，知道钟表可以 用来记时。 2初步认识钟表，会认读整时和半时，并能用整时和半时描述一天的活动。 3在认识钟表和认读时间的过程中，初步学习观察、比较的方法。 4. 结合日常作息时间，在与他人交流中，知道要珍惜时间，学会合理安排时 间，养成良好的珍惜时间的习惯。 教学准备教学准备 钟表，多媒体课件 过程预设过程预设 1、创设情境，抽象“时间” 师：孩子们，快看，这是谁啊？ 预 1：熊大，熊二 师：我们去看看，今天熊大雄二遇到了什么数学问题呢？ （配音：熊大，明天我们去采蜜啊？好啊，那就苹果树
3、下见。 ） 师：第二天熊大还在家中不慌不忙的洗漱，而熊二早早地来到了苹果树下，等啊 等. （配音：我都等这么久了，熊大怎么还没来？） 师：一个不慌不忙，一个已经到了，怎么回事？ 预 1：他们没有约时间。 师：看来时间很重要，要想知道时间我们就要借助谁来帮忙呢？ 预 1：钟表 今天我们就一起来认识钟表（写课题） 【设计意图】 ：从孩子们兴趣出发，感受时间的必要性和重要性，以及想知道时间 需要钟表帮助。 2 介绍自己找的钟表 师：来说说你找到了哪些钟表？ 预 1：我找到了石英钟。预 2：我找到了闹钟。 师：老师也找到了一些钟表，一起看看。这是我们常见的石英钟。这是我们起床 的小帮手闹钟。这个你认识
4、吗？ 师：这是怀表，可以挂在胸前，放在怀里的就是怀表。这是座钟，是摆设品。 这是我们的长春站，在很多建筑物上也有钟表。它们长的形态各异，用途也都不 一样，但是它们都有共同之处，有什么共同之处？ 【设计意图】 ：从具体实物出发，认识钟表的多样性。在通过多个钟表找共同之处 来认识钟表的各部分。 3 认识钟表各部分 预 1：它们都有表针。 （打开课件） 师：分别是什么针？ 预：时针，分针，和秒针。 师：谁愿意来指指，哪个是时针，哪个是分针？ 预：这跟是时针，这跟是分针。 （打开课件） 师：谁来说说，时针长什么样？分针长什么样？来形容一下。 预：时针短短的胖胖的。预：分针长长的细细的。预：长又细的是分
5、针，短又粗 的是时针。 师：看来你们认识了时针和分针。 （板书时针分针）时针告诉了我们现在是几时？ 分针告诉了我们现在是几分？现在在你的钟表上找到时针和分针并和你的同桌说 一说。 【设计意图】 ：从钟表模型上，认识时针和分针。通过学生语言描述以及同桌之间 相互说说加深对表针的认识。 师：认识了时针和分针，我们再来看看它们是如何运动的？做个小游戏，现在同 桌两个人，男同学的手臂跟着时针动，女同学的手臂跟着分针转动。准备好了吗？ 你有什么发现？ 预：我发现时针转的慢，分针转的快。预：时针转的慢，分针转的快。 师：观察的很仔细。看来时针分针除了用形状来区分，还可以根据它们转动的速 度来判断。还有什么
6、发现？它们都是朝着哪个方向转的啊？ 预：时针和分针都是朝着一个方向转动的。 师： 时针和分针都是这样转动的。 时针和分针这样转动的方向就是顺时针方向。（板 书顺时针） 师：钟表上除了有时针和分针，还有什么？ 预：数字 1 到 12，从小到大排。预：从小到大沿着顺时针的方向排列。 并且这些数字都有它的固定位置，数字之间的空隙也都是一样的。 【设计意图】 ：具体模仿表针运动亲身感受顺时针方向，以及通过直观课件演示感 受时针分针运动速度。 4.对一天时间分类，认识整时半时。 有了钟表的帮助，我们就可以准确的知道了时间，熊大熊二也学会了，我们再去 看看它们一天的安排。 配音：现在是 7 时，我们在苹果
7、树下见面了。 现在是 8 时，去吃个早餐吧。 现在是 9 时半，开始去采蜜啦。现在是 11 时半，午餐时间到了。 现在是 3 时半，运动时间开始了。现在是 4 时，时间不早了回家吧。 师：充实的一天结束了，我们来看看这一天的 6 个时间 （粘贴在黑板上） 师：你能给他们分分类吗？拿出你手中的钟表卡片动手分一分。分好的同学和同 桌说说你的分法。谁愿意到前面来分一分？汇报分法 师：和他分法一样的举手。特别好，说说你的想法。 预：我是这么想的，这一类的分针都指向 12，这一类的分针都指向 6. 师：先看这一类，这一类分针都指向 12，分针指向 12 的时间就是整时。也就是我 们生活中的几点整。 （板
8、书整时） 师：这些都是整时，到底是几时呢？怎么确定？ 预：时针指向几就是几时。 师：我们就用这种方法来看这是几时？具体说一说分针指向几？时针指向几？ 预：分针指向 12，时针指向 7，就是 7 时。 很准确，谁能像他这样说说这是几时？ 预：分针指向 12，时针指向 8，就是 8 时。 不错，看来这个方法很好用，这个是几时？ 预：分针指向 12，时针指向 11，就是 11 时。 那这个呢？（拿出 12 时）怎么就一根针呢？ 预：时针分针都指向 12，重合了。 原来是这样，那这是几时？ 预：分针指向 12，时针指向 12，就是 12 时。 师：这一类整时你们都认识了，我们再来看看这一类。它们共同之
9、处是什么？ 预：分针都指向 6。预：时针都指向两个数中间。 师：像这样分针指向 6 的时间就是半时。 （板书）就是我们生活中说的几点半。 都是半时，到底是几时半？怎么确定？ 预：时针走过几时就是几时半。预：时针都指在两个数中间，走过几时就是几时 半。 师：这个方法不错，用这种方法来看这是几时半？ 预：分针指向 6，时针过了 11，就是 11 时半。 师：这是几时，9 时。走走走，走到了 9 时半。再走走走，这是几时？10 时。走 了这么久才到 10 时，所以刚刚是 9 时半。 ） 【设计意图】 ：动手分类，体会整时和半时的分别，通过讨论达到生生之间表达交 流，学生语言总结整时特点，及时练习，加
10、深印象。 5. 认识电子表示法。 师：整时和半时你们都认识了，这一边的熊大熊二来到了超市，晚上他们要宴请 客人。在超市门口有一个这样的标识。谁看懂了，来说说。 预：上午 9 时开门，下午 9 时半关门。 师：你怎么看出来的 9 时，来前面指指。你怎么看出来的 9 时半，来前面指指。 像这样的表示时间的方式是电子表示法。 师：张老师有个疑问，9 时开门，9 时半关门，就营业半个小时吗？ 预：不是，一个是上午，一个是晚上。 【设计意图】 ：通过具体情境，感受数学和生活的紧密联系，通过直观的展示，认 识电子表示法。 6.情境练习 师：看来电子表示法你们也会看了。而另一边的熊大熊二已经走回了家。 一进
11、家门，善于观察的熊二就有了疑问，咦？这个钟表好像坏了。哪个坏了呢？ 和你的同桌说说。 预：第二个坏了，不应该指向数字，半时要指两个数之间。预：第二个坏了因为 它时针指错了。 师：熊二听了你们建议开始修表了，另一边它们要宴请的客人也准备出发了。 配音：毛毛，你快点啊，到熊大家需要一个小时呢？不急，约好了 6 时半开饭呢， 师：想想它们几时出发合适？和你同桌说说。 预：5 时半出发。 师：听了你的建议准时到达，晚餐开始了。这是几时？ 预：6 时半。预：分针指 6，时针走过了 6，就是 6 时半。 晚餐过后，吉吉 7 时出发，路上需要 1 小时，几时到家？ 预：8 时 充实的一天结束了，熊二进入了梦
12、乡。这是几时？ 预：8 时。 那老师记得 8 时它们再吃早餐啊，怎么又睡觉了呢？ 预：一个是上午，一个是晚上。 所以我们再说时间的时候，要说清上午下午，要准确表达时间。 【设计意图】 ：通过钟表坏了，练习半时的时针分针准确指向。具体情境区分表达 时间要说清上下午。通过具体情境计算时间推算，锻炼学生推理能力。 7.回顾小结 今天我们一起认识了钟表，谁愿意来说说你的收获？你还有其他收获吗？你还有 什么问题吗？随着钟表的滴答声，我们这节课就上到这里了，时间走得很快，所 以我们要珍惜时间。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 认识钟表一课的学习在学生认识时间形成和发展过程中占有举足轻重的地 位，本课的
13、教学就显得尤为重要。如何让学生真正理解时间、认识时间就成我研 究的重点所在。通过课堂实践我认为这节课的教学在一下几个方面值得注意。 1、运用探究式的学习。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的。与其让孩子 们听老师讲，不如尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，放手让他们大胆尝试去 探究。所以本课教学采用学生自主探究式课堂模式进行教学。“熊出没”是一个 拟人化的故事情境，特别符合一年级学生特点，我首先让学生根据课件中的情境， 意识到时间的必然性和重要性引出钟表，然后让学生介绍自己的钟表，接下来是 独立发现说钟表的共同特点认识钟表；然后通过熊大熊二的一天抽象出时间，对 时间分类，认
14、识整时半时，总结整时半时，最后集体汇报交流得到知识。这样学 生在“自己发现交流发现自主探究交流汇报结果”一环扣一环的学习活动 中认识各部分。可以说在本节课上，学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不 但能做到较好的掌握本课知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习 新知，既训练了思维又培养了能力。 2、引导有效的交流。 众所周知“认识时间”孩子生活经验不同，所以认知程度也不同，这时教师就 需要为他们搭建互相交流的平台，创造把自己的探究操作转化为语言表达的时空， 这才能使探究学习的利益最大化，对孩子们的学习能力也是一个锻炼和提升。 同时要注意提高问题效率，比如在经历了整时认知过程后引导学生思考，使学 认识整时和半时 顺时针整时 半时 时针 分针 生推理出半时的特点。 3、渗透数学思想方法。 数学知识以螺旋上升的形式呈现，前后联系紧密，学生的认知也是由浅入深， 逐层深入。本节课的重中之重就是对整时半时的认识。所以我特别重视学生在分 类处的操作与描述。让学生感到知识间可以相互转化的思想，利用转化的思想将 新知“返朴归真”，体会数学思想方法的作用于价值。让学生在学习中不仅仅获 得知识，更重要的是通过知识的获得过程来掌握思维的方法，发展学生的思维能 力。
