1、秦统一中国 教学设计 一、知识与能力： 通过对本课的学习， 使学生知道秦始皇统一中国的背景和过程， 知道秦朝维护统一和集 权的措施：郡县制、三公九卿制，统一文字、货币和度量衡、修建道路。通过教师对秦朝在 中国古代历史上地位的介绍， 使学生从历史发展的进程中认识秦朝统一中国的意义， 认识秦 朝专制主义中央集权对中国历史和文明的深远影响。 通过本课插图中展示的文物图片， 使学 生了解多种历史呈现方式，并学会从中获取相关历史信息。 二、过程与方法： 使学生学会从战国末期特殊的历史条件理解秦朝统一的背景和原因。 教师引导学生分析 秦朝巩固统一和集权的措施，通过前后比较的思维过程，认识到这些措施的历史进
2、步性，进 而认识历史不断向前发展的基本趋势。 使学生能够运用动机与后果的概念。 通过阅读课文中 的历史地图，使学生掌握秦朝后期的疆域范围，从而形成一定的历史空间概念。使学生在学 习秦朝的统一与集权措施时， 能够结合课文提供的佐证史料， 分析概括这些措施的历史进步 意义，从而掌握阅读历史教科书，运用史料具体分析历史问题的方法。 三、情感态度与价值观： 通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，分裂往往会导致战乱和纷争，统一则 带来交流和和平，秦朝统一是民心所向，统一是历史发展的必然趋势。通过对秦朝开拓岭南 过程的了解， 使学生认识到， 中华民族大家庭的成员融入中华民族这个历史共同体的时间有 先
3、有后，中华民族的形成是一个历史过程。通过对秦朝统一和集权措施的学习，使学生认识 到秦朝建立的专制主义中央集权制度对中国历史与中华文明都产生了深远影响。 四、学习目标： 1、知道秦始皇，通过秦统一中国，探究秦统一中国原因 2、通过秦巩固政权，了解秦代的中央集权制度和统一措施 3、探究秦中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。 五、教学过程： （一）导入：（一）导入： 在我们的学习、生活中，了解历史的途径有很多，但最真实的就是通过考古文物来还原 历史，1975 年考古学家在一处墓穴中发现了两封战国时期的家书。 （播放视频）（播放视频） （视频播放完毕，由视频引入秦统一六国的大背景）（视频播放完
4、毕，由视频引入秦统一六国的大背景） 兄弟俩思念着母亲， 但最终还是没能回来， 两封家书也成为了母亲和哥哥最珍贵的回忆。 这个家庭只是战国时期千千万万个家庭的缩影。 战国时期最频繁的就是战争， 每一场战争对 于百姓来说都是一场灾难。大家还记得长平之战，秦国大将白起把赵国 40 多万战俘全部活 埋，使无数家庭支离破碎，早日结束战争、实现和平成为了人们共同的心愿。他们的愿望能 否实现呢？带着这样的疑问，让我们共同走进秦统一中国。 （展示本课题目）（展示本课题目） 何为统一？汉典上有这样的解释：一是部分连成整体，使成为一体，二是一致的，没有差何为统一？汉典上有这样的解释：一是部分连成整体，使成为一体，
5、二是一致的，没有差 别。我们在接下来的学习中，可以充分理解统一的含义。公元前别。我们在接下来的学习中，可以充分理解统一的含义。公元前 246 年，年，13 岁的嬴政当上岁的嬴政当上 了秦国国君，从此秦国进入到了新的历史时期。了秦国国君，从此秦国进入到了新的历史时期。 （二）（二）统于一（秦灭六国统于一（秦灭六国） ： 师： 大家先来看两幅地图， 战国初年的秦国和公元前 221 年的秦国在疆域上有何变化？ （和学生一起说：变大了） 是的，秦国从建国之日起就从来没有停止过扩张。从公元前 230 年到公元前 221 年，秦 国先后灭掉了韩赵魏楚燕齐六国，并南征百越、统一岭南，北击匈奴、修建长城，形成
6、了东 到东海、 南到南海、 西到陇西、 北到长城的辽阔疆域， 结束了自春秋战国以来分裂割据局面， 建立了我国历史上第一个统一多民族国家秦朝。实现了疆域上的统一。 （通过四张地图，让学生直观的了解秦统一六国、扩充疆域、建立统一国家的过程）（通过四张地图，让学生直观的了解秦统一六国、扩充疆域、建立统一国家的过程） 温故知新：温故知新： 我们知道，秦人的先祖是给周天子养马的，直到周平王时期才被封为诸侯，地位低下， 一直被其他诸侯国所鄙视，所以秦人一直以来的梦想就是要出人头地、成就大业，可在战国 初年，秦论大不如楚、论富不如齐、论战斗力又不如魏，为什么秦国能最终灭掉六国统一全 国呢？请大家根据已学知识
7、和所发的补充材料来思考这个问题，谁能回答一下？ 生：略 师：同学们回答的很到位，说明我们对已学知识掌握的很牢固，在同学们所提到的这些原因 中， 商鞅变法使秦国成为了战国后期最强大的国家， 无疑是秦能够统一六国的最重要的基础。 （出示学生回答的秦统一原因，并着重出示商鞅变法图片）（出示学生回答的秦统一原因，并着重出示商鞅变法图片） （三）（三）定于一（统一与集权措施定于一（统一与集权措施） ： 师：从崛起于西北高原到统一全国，秦人经历了 550 多年的征战，39 岁的秦始皇终于完 成了秦人的梦想。疆域实现了统一，但国家并不稳定。楚人说过“楚虽三户，亡秦必楚” 。 赵国人还依稀记得被坑杀的 40
8、万战俘，面对各国遗民的仇视，秦始皇将如何巩固统治，实 现真正的统一呢？他想了很多办法。 合作探究：合作探究： 请大家结合课本请大家结合课本 53-54 页的大小字部分，找出巩固统治的措施（政治、经济、文化、交通页的大小字部分，找出巩固统治的措施（政治、经济、文化、交通） 并合作探究措施产生的影响分别是什么？（并合作探究措施产生的影响分别是什么？（3 分钟）分钟） 三分钟后三分钟后。 。 。 。 。 。 哪个小组能首先和大家分享你们的讨论成果？ 生：每个小组派代表发言，说秦始皇巩固统治的措施并阐述措施带来的影响，小组间可互相 补充，实现互评，老师根据学生的回答适当引导。 师：同学们非常准确的找到
9、了巩固统治的措施，并分析了措施带来的影响。根据我们下发的 补充材料， 还发现秦始皇巩固统治的措施有焚书坑儒一项， 秦始皇通过这种极端的方式对人 们的思想进行控制， 摧残了文化、 人才， 所带来的恶果是显而易见的。 通过本环节各组展示， 充分体现了小组的合作精神和对历史的分析能力。 而在秦始皇颁布的众多措施中， 政治措施 是本课难点，老师会进行进一步解读。 秦始皇自命为“皇帝”除了想表达自己“功高三皇，德过五帝” ，更重要的是要突出自 己权利的至高无上。对国家所有事务拥有绝对的控制权，不受任何法律约束，皇位是皇权的 载体，要世代沿袭，所以自称为“始皇帝” ，想传至二世、三世直至万世。扩大了中央机
10、构， 设三公九卿制，三公协助皇帝处理政务，九卿接受皇帝下达的命令， “协助”和“接受”体 现了皇帝拥有决策权。地方沿用秦国时期的郡县制，郡守、县令由朝廷任命，执行朝廷的政 策法令。郡县制的推行，奠定了我国后世封建王朝地方机构的基本模式。不论是中央还是地 方官员均由皇帝任命不得世袭。地方政府绝对服从于中央，这就叫中央集权，皇帝对任何事 务都有绝对控制权，一切事务由皇帝一人决定，这就叫专制，如秦始皇命人修建骊山墓、修 建阿房宫，劳民伤财，这都是专制的体现，也成为了秦二世而亡的重要原因之一。皇帝制、 三公九卿制、 郡县制共同组成了秦朝的专制主义中央集权制度， 也叫君主专制中央集权制度。 专制主义中央
11、集权制度有力的保障了经济、文化、交通等措施的推行，而经济、文化、 交通等方面的统一又加强了中央集权。至此，秦朝实现了全面的统一。 （四）（四）一传两千年（秦统一对后世的影响一传两千年（秦统一对后世的影响） ： 公元前 210 年，秦始皇在巡游途中驾崩，秦始皇在他 30 岁时，用 10 年时间统一全国， 又用 12 年时间治理国家， 他作为第一个统一帝国的皇帝， 他的诸多措施影响了中国几千年。 中央集权制度奠定了 2000 多年的基本政治框架。统一货币，秦代圜钱作为中国古代货 币形态，一直沿用 2000 年，直到清朝灭亡。统一度量衡，虽然是为了国家便于征税、监督 官吏，但客观上促进了经济的发展，
12、秦时期的“亩”的步数沿用至今。统一度量衡也成为了 国家权力的象征。文字的统一是集权措施中最重要的一项。中国地域广阔、方言各异，但我 们的文字是统一的，文字统一，文化就不会分裂，文化不分裂，人们就有国家认同感、民族 凝聚力，也正是有了统一的汉字，我们的中华文明才得以传承下来。自秦起，统一的意识已 扎根到每个人的心里，统一有利于国家的稳定、人民生活的富足、文化的繁荣，统一也成为 了中华民族长期以来的共识，我们也会在统一之路上不断的追求！ （五）（五）总结本课内容、构建思维导图：总结本课内容、构建思维导图： 下面我们对本课知识进行小结，请大家根据桌上提供的本课主要知识点图片利用线段 进行设计，构建本
13、节课的思维导图。哪个小组能上讲台来构建你们组的思维导图？ （学生构建思维导图，对本课知识进行回顾）（学生构建思维导图，对本课知识进行回顾） 总结：每个小组都构建了思维导图，思维不一样，构建的具体形式就不一样。也希望我们在 以后的历史学习中能学着运用思维导图的方法来对历史知识进行及时复习， 培养我们的发散 性思维。 （六）（六）教学反思：教学反思： 本节课充分利用视频和补充材料， 帮助学生对秦的统一有了一个直观的了解， 通过精美 的课件展示， 用动画的方式帮助学生明白秦朝巩固统治措施之间的关系， 也突出了政治措施 是本课难点这一项。在整节课中充分发挥了学生的主动性，真正以学生为主体，采取小组讨 论、单人回答、组间互评等多种方式来融入历史课堂。在营造的历史氛围中让学生去充分感 受历史，了解历史，有助于培养学生的历史素养。时空观念、史料实证、历史解释、家国情 怀等历史核心素养都在本节课有所体现，学生有所收获。在升华部分突出“统一”的重要意 义，与现实紧密相连，本课知识的巩固通过思维导图的形式实现，学生在学列思维导图的过 程中加深对本课的认识， 进而牢固的掌握本课知识并有助于培养学生的发散性思维。 整节课 也有不足之处，如没有应用更多的原始史料，在过渡语方面稍显啰嗦等。以后在新的历史教 学中会加以改进。
