1、北魏政治和北方民族大交融教学设计 一、设计理念 本节课以“民族间的交往交融”为主线，通过鲜卑拓跋在不同文明的激烈碰 撞下作出选择，分为“交往中的冲突”、“交往中的交融”，引出民族间应坚持 交流尊重，相互学习。 二、课程标准 通过北魏孝文帝的改革，初步理解民族交往、交融对中华民族发展的意义。 三、教学内容分析 本课的主题是民族大融合。 魏晋南北朝时期是我国民族交融时期。 西晋末年， 战乱频繁，中原人口剧减，少数民族加快了内迁速度。北方少数民族政权在彼此 攻战中，原有民族布局被打乱，民族间差异逐渐缩小。较晚內迁的鲜卑族，顺应 历史发展潮流，以国家政权力量推行汉化，大大促进了北方地区的民族交融。各
2、民族相互学习，取长补短，形成了民族交融的高潮。孝文帝改革对我国统一多民 族国家的发展做出了重要贡献。 学好本课有助于学生了解中华民族是由许许多多 分散孤立存在的民族单位， 经过接触、 混杂、 联结和交融， 同时也有分裂和消亡， 最终使得统一的多民族国家进一步巩固发展。 四、学情分析 七年级的学生好奇心强，求知欲望强烈，非常乐于参与课堂教学，基于这 些特点，教师要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心， 从而使学生对学习内 容产生兴趣。针对我校学生具体情况，大多数学生主要靠教材获取历史知识，课 外阅读历史书籍较少，同时课外查阅资料的途径局限性较大。这就要求教师在教 学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜
3、力。给学生更多的历史背景资料，通过图 片、配音、视频等制造学习情境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之 感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。 五、教学目标 知识与能力 掌握淝水之战的基本史实，了解东晋取胜的原因，通过对本课的学习掌握北 魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高综合分析历史问题的能力 通过本课的学习，比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实， 包括北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实， 为进一步了解我国 古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 过程与方法 通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、分组对 比回答、
4、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点，理解和掌握孝文帝的改革 措施，形成正确的民族观。 情感态度与价值观 通过本课的学习，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的 重要内容，也是实现融合的前提条件。 通过本课的学习认识到北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时 代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 六、重点难点 重点：北魏孝文帝的改革措施； 突破方法：运用史料让学生解读史料理解改革措施 难点：理解孝文帝改革措施促进中华民族的发展 突破方法：联系班级，以少数民族同学班级的生活，理解北魏孝文帝改革后 的民族交融对中华民族的影响，以小见大 七、教学方法 讲授
5、法、问题法、讨论法 八、教学过程 （一）激趣导入 师：首先请大家看几张照片，第一位是老舍，语文课上肯定提到过他，我 国著名的小说家，文学家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，他是 满族人 第二位，粟裕，杰出军事家，中华人民共和国十大大将之首，他是侗族人 第三位，李四光，地质学家，创立了地质力学，并为中国石油工业的发展作 出了重要贡献，他是蒙古族 第四位，撒贝宁，中央电视台的著名主持人，他是回族人 第五位，李宁，我国著名体操运动员也是李宁品牌的创立者，他是壮族人 他们都是我们国家在不同领域的佼佼者，通过老师的介绍，有没有同学发现 他们的共同点？ 生：他们都是少数民族 以上这些人物都是为我
6、们国家发展做出巨大贡献的少数民族代表， 下面我们 接着看一个人，老师相信他将来也一定会为我们祖国的发展贡献自己的一份力 量，他是谁啊？ 生：张家泽 师：张家泽，那你来介绍一下你的民族吧 生：我是回族人，我们信奉伊斯兰教，会过开斋节. 师：好，请坐，我们现在不同民族的人们能够友好相处，那在魏晋南北朝时 期各民族之间是怎样的呢？今天我们就一起来学习第 19 课，北魏政治与北方民 族大交融 设计意图: 以少数民族代表人物和本班少数民族同学导入新课， 拉近历史与 学生的距离，引起学生的兴趣，同时为本课接下来的学习做好铺垫。 （二）讲授新课-交往中的冲突 师：我们先来看这幅魏晋南北朝政权分布图，我们可以
7、明显看出在魏晋南北 朝时期，有个非常典型的特征？ 生：乱 师：乱是因为什么？这个时期只有一个统一的政权吗？ 生：不是，多个政权 师：这些政权都是汉族的吗？尤其是北方 生：不是，少数民族 师：所以魏晋南北朝时期有一个典型特点就是民族政权并立，所以这一时期 各民族之间也不断交往，那大家想想，你觉得民族之间交往有哪些形式啊？ 生：战争，贸易，联姻等 师：其实老师给大家总结一下，大家说的无外乎两种，一是和平交往，二是 暴力冲突，那你说这一时期北方地区可能更多的是什么形式？ 生：暴力冲突 师：接下来我们就来了解当时北方一场典型的战争，什么战争？ 生：淝水之战 师：我们通过一段视频来了解一下这场战役，请大
8、家在观看视频的过程中找 到这些信息点（时间，地点，交战双方，战争特点，战争结果，战争影响） 播放视频，过程中板书一、交往中的冲突 生：总结出信息点 师：淝水之战后，前秦土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混乱的状态，所以我 们看民族之间的暴力冲突带来的是什么？ 生：战乱和灾难，老百姓不安 师：所以大家觉得当时老百姓想要这种民族间的冲突吗？（不想）那老百姓 更想要的是民族之间怎样交往啊？ 生：和平，交往，交融 师：那是谁让当时的民族关系走向和平交融？ 生：北魏孝文帝 师：他是哪个民族的？ 生：鲜卑族 师：老师简单的为大家介绍一下鲜卑族，据说鲜卑族最早起源于东北大兴安 岭的鲜卑山上，图上的嘎仙洞是早期鲜卑
9、祖先居住过的山洞，那大家想在山上的 鲜卑人以什么为生啊？ 生：狩猎 师：没错，他们常年以狩猎为生，但是随着人口不断增加，猎物越来越少， 而且这里一年中七个月都是冬季，大部分时间都是一片白雪皑皑的景象，为了生 存，当时的部落首领率领部族选择走出大山，行进了几千里，到达了今天的内蒙 古呼伦湖一带，大家想在草原上他们过起了什么样的生活？ 生：游牧 师：后来肥水之战后，前秦土崩瓦解，北方陷入混乱，而拓拔部鲜卑族趁机 崛起，并建立了什么政权？ 生：北魏 师：到了 439 年，北魏政权又统一了北方，终于结束了十六国以来的分裂割 据局面， 可是这时候的北魏却面临着一个重要的抉择？大家想想鲜卑人在草原上 过着
10、什么样的生活？ 生：游牧 师：那统一北方之后，他们遇到的中原的文明又是什么？ 生：农耕 师：两种截然不同的文明在交流的过程中产生了激烈的碰撞与融合，如果你 是北魏的统治者，你会选择游牧文明还是中原的农耕文明？原因是什么 板书：二、交往中的交融 生：农耕，因为有稳定的粮食等 师：是不是像大家想的一样呢？是谁为北魏做出了选择？ 生：北魏孝文帝 师：孝文帝，拓跋宏是北魏的第 6 位皇帝，大家都听过这么句话“一个成功 男人的背后都有一个伟大的女人” ， 孝文帝背后这位伟大的女性是谁呢？我们看， 就是他的祖母冯太后，我们找同学介绍一下孝文帝与冯太后 生：北魏孝文帝四岁即位，掌权的是其祖母冯太后。冯太后出
11、身于汉族，她 对孝文帝寄予很大希望，对他实施系统的汉文化教育，亲自督促他自幼学习儒家 经典，同时指导他阅读诸子百家的著作和历史典籍。冯太后对孝文帝管教很严， 她要求孝文帝身旁的内侍十天内要汇报一次孝文帝的表现，不汇报则加以责罚。 正是在冯太后的精心培养下， 孝文帝对汉文化产生了浓厚兴趣， 对汉族文化传统、 习俗及其深邃丰富的内涵，十分敬佩和仰慕。这对他后来推行社会改革影响是深 刻的。 设计意图： 让学生了解历史人物，增加学习兴趣，了解孝文帝推行汉化改 革的背景。 师：通过我们同学的介绍，你会发现孝文帝在冯太后的影响之下，非常仰慕 什么文化？ 生：汉族文化 师：基于我们了解的这些状况，你说孝文帝
12、会做出什么样的抉择？是继续草 原游牧文明呢？还是学习中原汉族农耕文明？ 生：中原汉族农耕文明 师：从小就受儒家思想影响的孝文帝深刻认识到自身民族的落后性，于是他 开始了大刀阔斧的改革，那你觉得他改革的中心会围绕着什么？ 生：学习汉族文化 师：那他改革的第一步是什么呢？ 生：迁都洛阳 师： 老师给大家准备了两段材料， 首先是 平城遗址 和简介， 第二幅是北 魏洛阳遗址和简介，大家想想孝文帝为什么要把都城从平城迁到洛阳？ 生：自然环境、资源、地理位置便于学习汉族等 师：所以虽然很多鲜卑保守势力反对，但是最终孝文帝还是把都城迁到了洛 阳，那么迁都洛阳之后给洛阳带来了什么变化？（出示材料） 材料：自晋
13、、宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛 阳，始知衣冠士族，并在中原。礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传。 东魏杨炫之：洛阳伽蓝记 材料：北魏迁都以后，洛阳成为北方的政治、经济中心。城内外有许多大的 市场，各地名贵特产都集中在这里交易。全城 10 多万户居民中，来自国内外的 商人就有上万人。洛阳城西的大市，开市、闭市都以击鼓为号。市内设有专门管 理贸易和税收的官吏。 城南还有馆舍， 专供外来商人居住。 城中不少富商大贾 “资 财巨万”。 七年级历史上 人民教育出版社，89 页 设计意图：文献资料和图片资料相结合，培养学生从文献和地图中提取有效 信息 的能力，理解北魏孝文帝迁
14、都洛阳的原因和意义。 生：迁都之前洛阳由于长期战乱的破坏十分荒凉，迁都之后洛阳成为北方的 政治、经济中心 师：所以迁都洛阳加强了与汉族的交往，促进了洛阳的发展，改革第一步就 带来了这么大的变化， 那么接下来孝文帝会怎么做呢？想一想， 如果你是孝文帝， 你可能会从哪些方面进行改革， 老师提示一下孝文帝改革是围绕着什么？谁来谈 谈自己的看法 生：衣服，语言，农耕等 师：我们看一些材料，看看孝文帝是怎么做的？是不是像我们同学们这么英 明睿智 结合材料讲解孝文帝改革内容 材料：【孝文帝】诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。 魏书 材料：汉服与鲜卑服饰 材料： 鲜卑姓改为汉姓鲜卑姓改为汉姓 拓
15、跋元步六孤陆 拔拔长孙贺兰贺 达奚奚独孤刘 乙旃叔孙勿忸于于 丘穆陵穆尉迟尉 材料：“魏主雅重门族，以范阳卢敏、清河崔宗伯、荥阳郑羲、太原王琼四 姓，衣冠所推，咸纳其女以充后宫。”此外，他还亲自为六个弟弟聘室，六个王 妃中，除次弟之妻出于鲜卑贵族外，其余都是中原的著名汉族大士族。 材料：都城建制与职官制度的变化 设计意图：通过史料帮助学生了解孝文帝改革内容，培养学生阅读史料、分 析史料，从史料中提取关键词的能力。 师：可以说北魏孝文帝改革使鲜卑族改变了自己民族的传统习惯，彻底融入 华夏文明之中，而北方其他民族也在他的带领之下，纷纷投入到这场民族大交融 的热潮中 出示材料：并提出问题：通过材料并
16、结合教材，我们看北方少数民族在哪些 方面相互影响或交融？谁学习谁？ 生：依次引导学生回答 师：所以在经济生产、社会习俗、精神文化、政治制度、民族心理等方方面 面都互相影响，而且这种影响是单方面的吗？ 生：不是，是相互的 师：少数民族之间与汉族是相互学习与交融的，这种交融带来什么样的影响 呢？ 出示材料 1：（王肃）曰：“羊者是陆产之最，鱼者乃水族之长。所好不同， 并各称珍。” 北魏杨炫之洛阳伽蓝记卷三 2：孝文帝改革后 15 年间，只发生 6 次暴动事件。 许春宏 一位历史改革者的启示探 求 师：材料一是说过去南方汉族是鱼文化，北方少数民族饮食多是羊文化，南 朝的王肃投奔北魏为官后，刚开始不吃
17、羊，过了几个月不仅吃羊，而且说羊与鱼 各有特色，这说明什么？ 生：饮食习惯趋于相同，相同的东西多了 师：材料二呢？ 生：民族矛盾缓和，战争减少 师：也说明这一时期民族关系的主流是什么？ 生：和平，交融 设计意图：通过图文资料，帮助学生了解中华民族是由许许多多民族经过接 触、混杂、联结和融合，从而形成的一个多元统一体。从而形成正确的历史价值 观。 师：这一时期的民族交融使得民族隔阂减少，矛盾基本缓和，北方地区民族 的交往、交流与交融，为中华民族的发展注入了新的活力，进一步丰富了中华民 族的物质文化和精神文化， 并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基 础，最终形成现在中华民族我中有你、你中
18、有我，而又各具个性的大家庭。我们 的国家是一个大家庭，我们的班级其实是一个小家庭，大家想想为什么在我们这 个小家庭中，现在张家泽这个少数民族的同学能和我们汉族同学相处的这么融 洽？讨论 生：尊重他的信仰，互相学习互相帮助等 师：民族关系在什么时候都是至关重要的，在党的十九大上，习近平总书记 站在中华民族伟大复兴的时代高度，提出“全面贯彻党的民族政策，深化民族团 结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族 像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展”。文化认同是最深 层次的认同，是民族团结之根，民族和睦之魂。 我想只要我们各民族能互相尊重，学习交融，提高民族包容力，我们这个中 华大家庭会越来越好 九、歌谣小结练习 十、谈谈你觉得民族之间应该如何交往？
