1、1 【课程标准】【课程标准】 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。 【教材分析】【教材分析】 本课为教材第一单元第 1 课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的 代表北京人的体貌特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博 大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。 本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义。其中重 点在北京人的特征上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的 取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。 本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的
2、学科素养、时空观念的塑造等。另外本课 内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观 的培育。 【学情分析】【学情分析】 教学对象是初一年级的学生，而本课是他们人生中的第一节历史课。该学段学生具有较 高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。一般历史素养均处于蒙 昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶段，不具备完善的历史价值观。这就要 求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学 习中。 【教学目标】【教学目标】 1 1、知识与能力知识与能力：知道北京人的体貌特征以及学会用火并保存火种、使用和制作工
3、具、群 居生活等特征，了解北京人发现对研究远古人类历史的重要意义，并知道化石是研究人类起 源的主要证据。 2 2、过程与方法过程与方法：通过自主阅读填写表格，指导学生表格归纳概括的方法。展开“考古研 究”活动，通过各种化石资料对北京人的特征进行分析，使学生学会小组合作探究的方法， 以及理解史料实证精神。 3 3、情感态度与价值观情感态度与价值观：认识到中国是人类发源地之一，周口店北京人遗址是著名世界文 化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。 【教学重难点】【教学重难点】 1 1、重点：、重点：北京人的特征（体貌特征、火的使用及保存、使用和制作工具、社会组织） 2 2、难点、难点:
4、:本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的 合理的想象才能理解和掌握本课内容。 【教学辅助】【教学辅助】 借助希沃白板 5、希沃授课助手、班级优化大师等数字化教学技术辅助教学，有利于课 堂的高效以及体现学生主体地位，激发学生兴趣。 【教学过程】【教学过程】 2 教师活动学生活动设 计 意 图 【导入新课导入新课】 教师提问：教师提问：哲学有三问“我是谁？我从哪里来？ 我要到哪里去？”今天我也问同学们三个问题“人类 由何而来?人类如何而来？人类向何处去？”关于第一 个问题，我们先看一个视频，再来作答。 教师展示：教师展示：播放短视频 教师追问：教师追问：同学们，观看完视
5、频，现在谁来告诉 我，人类由何而来？ 教师点评：（教师点评：（学生回答正确后，运用班级优化大班级优化大 师师，为所在小组加分）是的，世界广泛认可的说法是， 人类是由古猿进化而来的，而北京人，也就是北京直 立人的发现能有力的证明这一观点，因此研究北京人 对研究远古人类历史具有重要意义，我们一起来学习 中国早期人类的代表北京人。 教师展示：教师展示：展示课题，进入新课。 观看视频，融入本 课情境。并回答问 题：人类是由古猿 进化而来的。 让学生带着问 题观看视频，能 激发学生学习 兴趣并快速融 入教学情境。 【新课讲授新课讲授】 一、人类由何而来？一、人类由何而来？ 教师提问：教师提问：北京人发现
6、于北京周口店龙骨山，龙 骨山顾名思义山上盛产龙骨，龙骨是一种珍贵的中药 药材，也是一种化石。那什么是“化石”呢？ 教师指导：教师指导：指导学生在第 2 页的注释处做笔记。 教师讲授教师讲授：化石是研究远古人类历史的重要依据。 远古人类距今时间太久远了，我们的研究必须借助化 石，北京人的发现就是在瑞典考古学家安特生在龙骨 山发掘出一枚人类牙齿化石开始的，1929 年中国青年 学者裴文中又发现了第一颗北京人头盖骨化石，之后 在全国各地其他早期人类也陆续被发现，例如：元谋 人、山顶洞人。接下来请同学们自主阅读课文第 2 页 到第 5 页，填写下列表格。 教师讲解：教师讲解：（学生正确完成后，运用班级
7、优化大班级优化大 自主阅读课文。通过自主阅读 填写表格，培养 学生运用表格 归纳概括知识 点的能力。 3 师师，为所在小组加分）北京人和山顶洞人都是在北京 周口店，除此之外，还在周口店发现了田园洞人、新 洞人等，因此周口店遗址是迄今已知世界上内涵最丰 富，材料最齐全的直立人遗址，被列为我国首批世界 文化遗产。 教师过渡：教师过渡：通过刚才的学习，我们知道了人类由 何而来，但人类如何而来呢？接下来我们借助周口店 发掘的化石展开进一步的考古研究。 二、人类如何而来？二、人类如何而来？ 教师讲授教师讲授：以小组为单位，全班组成 8 支考古小 分队，对北京人展开 4 项研究，并将研究成果记录在 “考古
8、笔记”上，研究完成后，每支考古队派代表汇 报研究成果。 （将“考古笔记”也就是学案分发给学生，然后 运用希沃白板功能开始计时，限时 3 分钟） 考古研究考古研究 1 1： 教师组织教师组织：时间到，现在请第 1 组和第 2 组学生 代表上台汇报研究成果。 （运用希沃授课助手希沃授课助手的“移动展台”功能，在手 机版希沃授课助手上拍摄第 1 组或第 2 组一位学生的 研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上） （在学生正确完成任务后，运用班级优化大师班级优化大师给 所在小组加分） 教师追问：教师追问：你选择这样排序的依据是什么呢？ 教师讲解教师讲解：从面部特征来看，元谋人有较多猿的 特征，北京人
9、保留了某些猿的特征，而山顶洞人已具 有现代人类的特征。 教师拓展教师拓展：（展示人类进化进程图）除了面部特 征逐渐变化外，从猿到到人的另一个变化是直立行走， 解放了上肢，从而上肢可以做其他的事情，例如采集 和狩猎，以及制作工具，人和猿有了明显的区别。 考古研究考古研究 2 2： 2 分钟后， 学生代表 上台，运用希沃白希沃白 板板的功能，将右侧 的答案拖动到表格 中相应的位置。 小组合作研究： 第 1 组和第 2 组研 究第 1 项，第 3 组 和第 4 组研究第 2 项。第 5 组和第 6 组研究第 3 项， 第 7 组和第 8 组研究第 4 项。 组内讨论，然后将 研究成果写在“考 古笔记
10、”上。 第 1 组或第 2 组学 生代表上台，运用 希沃白板希沃白板的功能， 拖动五幅图片，完 成正确排序。 回答问题，说出如 此排序的理由。 借 助 希 沃 白 板希 沃 白 板 的 “放大镜”及“关 灯”功能，重点观 察从猿到人手部的 变化。 运用“班级优化班级优化 大师大师”软件为学 生加分，通过这 种加分激励机 制，激发学生学 习兴趣，活跃课 堂气氛。 展开 4 项“考古 研究”活动，对 北京人的特征 进行分析，既能 突出教学重点。 分成各个考古 小分队能培养 学生小组合作 探究的能力。 学生以考古家 的身份参与研 究，能最大限度 的增强学生的 参与感。 在对化石资料 的研究分析中 学
11、生能体会一 种史料实证精 神。 通过“考古研究 1” ，使学生知道 北京人的体貌 特征。 4 （运用希沃授课助手希沃授课助手的“移动展台”功能，在手 机版希沃授课助手上拍摄第 3 组或第 4 组一位学生的 研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上） 教师总结教师总结：北京人的脑容量比大猩猩大，但又比 现代人小。 教师追问教师追问：可能是哪些因素造成北京人脑容量增 加呢？ （在学生回答正确后，运用班级优化大师班级优化大师给所在 小组加分） 教师过渡教师过渡：同学们说得很好，直立行走、制作工 具、吃熟食等都可能增加北京人的脑容量，那北京人 是如何获得熟食的呢？ 考古研究考古研究 3 3： （运用希
12、沃授课助手希沃授课助手的“移动展台”功能，在手 机版希沃授课助手上拍摄第 5 组或第 6 组一位学生的 研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上） 教师总结教师总结：说明北京人不仅学会了使用火，还会 保存火种。 教师追问教师追问：北京人的火种可能是如何获得的呢？ 教师追问：教师追问：北京人可能会如何利用火呢？ （在学生回答正确后，运用班级优化大师班级优化大师给所在 小组加分） 教师教师讲解讲解：北京人还不会人工取火，他们的火种 主要来自天然火。他们可以利用化烧烤食物、取暖、 照明以及驱逐野兽，学会用火是人类进化史上的里程 碑。火来自于大自然，而北京人将自然界中的火长期 保存并加以利用，而后面的
13、山顶洞人则学会了人工取 火，他们运用智慧在劳动中改造和征服自然。 考古研究考古研究 4 4： 第 3 组或第 4 组学 生代表上台，汇报 研究成果。 积极思考，回答问 题。 第 5 组或第 6 组学 生代表上台，汇报 研究成果。 积极思考，回答问 题。 通过“考古研究 2”使学生知道 北京人的脑容 量特征。 通过“考古研究 3”使学生知道 北京人不仅学 会了使用火，还 会保存火种这 一特征。 5 （运用希沃授课助手希沃授课助手的“移动展台”功能，在手 机版希沃授课助手上拍摄第 7 组或第 8 组一位学生的 研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上） 教师讲解：教师讲解：肿骨大角鹿是北京人肉食的
14、主要来 源，北京人通过摔打石块制作工具更好的狩猎，使用 打制石器的时代，我们称为旧石器时代，距今 300 万 年至 1 万年。石块是自然提供的材料，而北京人运用 他们的智慧在劳动中对这些随处可见的石块加以改造 和利用。 教师描述：教师描述：剑齿虎和硕鬣狗是北京人的竞争对 手，它们十分凶残，尤其是中华硕鬣狗身长近两米， 有狮子般大，而且数量众多，号称“史前碎骨机”。 教师追问教师追问：北京人应该如何应对来自剑齿虎和硕 鬣狗的威胁呢？ （在学生回答正确后，运用班级优化大师班级优化大师给所在 小组加分） 教师讲解教师讲解：北京人群居生活，通过团结协作应对 猛兽的威胁。我们把北京人这种群居的社会组织形
15、式 称为原始人群。 知识小结知识小结 教师组织教师组织：通过 4 项“考古研究”我们知道了北 京人的特征，现在请一位同学上台完成表格的填写。 （在学生回正确完成任务后，运用班级优化大师班级优化大师 给所在小组加分） 教师组织：教师组织：请同学们用 30 秒时间迅速记忆表格 中的知识点，然后我们进行小组 PK。 第 7 组或第 8 组学 生代表上台，汇报 研究成果。 积极思考，回答问 题。 学生代表上台，运 用 希 沃 白 板希 沃 白 板 的 功 能，将下端红框里 的各项答案拖动到 表 格 中 相 应 的 位 置。 通过“考古研究 4”使学生知道 北京人会使用 和制作工具这 一特征，以及北 京
16、人群居生活。 通过表格的方 式，进行知识小 结更加直观，并 且能培养学生 运用表格归纳 概括知识点的 能力。 6 （在 PK 结束后，运用班级优化大师班级优化大师给优胜组加分） 教师辅助：教师辅助：借助希沃白板希沃白板“课堂活动 分组竞 争 答案”这一功能，呈现正确和错误项，由台下 学生对两位学生代表的错误进行点评分析。 情景剧表演情景剧表演 教师组织教师组织：通过一系列考古研究，我们加深了对 北京人的了解，接下来我们一起观看情景剧北京人 的一天。 三、人类向何处去？三、人类向何处去？ 教师讲授：教师讲授：北京人的生活是快乐的，虽然北京人 有时候也会面临一些挑战，但大自然给予了他们丰富 的资源
17、，他们运用智慧在劳动中改造和征服自然，与 自然和谐相处。正如恩格斯所说“劳动是一切财富的 源泉，劳动创造了人本身“，是劳动促使猿逐渐演变 为人，但同时恩格斯也说”其实劳动和自然界一起才 是一切财富的源泉”，人猿揖别以来，人类已经走过 了几百万年的演化里程。在这漫漫的历史长河中，人 类以一系列开天辟地的创举昭告着自己与其他动物门 类的截然不同，但人类在创造丰富的物质生活和璀璨 文明的同时也给自然带来严重的创伤环 境污染、全球变暖、资源逐渐枯竭这些问题摆在全人 类面前，于是我们不禁要问“人类向何处去？”中国 为全人类指出了一条道路。 教师展示：教师展示：播放视频绿色发展，走向世界 两个小组各派一名
18、 代表上台，通过希希 沃 白 板沃 白 板 “ 课 堂 活 动 分组竞争” 的功能，展开小组 PK。 台下学生认真观看 PK，然后对两位学 生代表的错误进行 点评分析。 7 位学生表演情景 剧，台下学生认真 观看。 观看视频，融入情 境。 通过运用希沃希沃 白板白板分组竞争 的方式进行知 识检测，能增强 课堂趣味性，激 发学生学习兴 趣。 通过情景剧的 方式加深学生 对北京人生活 的了解，增强学 生的参与感。 通过“人类向何 处去？”与前文 呼应，并且使学 生明白人类的 发展离不开辛 勤的劳动，同时 人类的发展必 须与自然和谐 相处，走绿色发 展道路，从而主 题升华。 【课后作业】【课后作业】
19、完成配套练习册相应内容 7 【板书设计】【板书设计】 【教学反思】【教学反思】 1 1、本课设计亮点：、本课设计亮点： （1）本课教学设计本着“以学生为主体”的教学理念，将历史学科核心素养训练贯穿整 个教学过程。充分运用希沃白板 5、希沃授课助手、班级优化大师等数字化教学手段，注重培 养学生“动脑、动嘴、动手”能力，通过学生主动参与学习，既突出了重点、突破了难点， 又激发了学生的学习兴趣。 （2）“人类由何而来？” “人类如何而来？” “人类向何处去？”三个问题贯穿本课，营 造出师生探究式学习的浓厚氛围，并且在学习课本知识的基础上进行主题升华。 （3）通过“考古研究”这一活动，培养学生小组合作探究的能力。并且研究以大量化石 资料为依据，注重对学生“史料实证”素养的培养。 2 2、本课设计不足之处：、本课设计不足之处： 在将北京人的生活与当今时代的环境问题进行联系，使学生认识到人类发展必须与自然 和谐相处这一方面还需教师进一步引导、点拨。
