1、设计思路 历史研究就是不断挖掘史料，还原历史真相，接近历史的 真实，并对历史做出解释的过程。因此，探究推理性是历史学 科的一个重要特点。 我们在教学中应该重视运用史料培养学生 推理探究的思维能力， 让学生知道教科书上的结论是怎么得来 的，而不是只让学生去记忆这些结论。 七年级（上）第 1 课中国早期人类的代表北京人 ， 课本对北京人的特征做了很多结论性的陈述。那么，历史学家 是如何知道远古人类北京人的特征和生活的？根据是什么？ 这是我希望学生在学完这一课后能够弄明白的问题。为此，我 设计一个情境体验活动，即让学生穿越时空，到周口店北京人 遗址进行考古发掘，并对考古发掘的遗物、遗迹进行研究，从
2、而推断当时北京人的体质特征、 生活环境以及生产、 生活情况， 知道课本上的结论是这么来的。 通过这一活动， 培养学生观察、 分析、推理、想象的思维能力，让学生明白史料是我们了解历 史的基本路径。 课标与学情 分析 课标对这一课的要求是： “知道北京人的特征；了解北京 人发现的意义；知道化石是研究人类起源的主要证据。 ”据此， 我将教学的重点确定为如何通过周口店遗址出土的遗物遗迹 （化石）来了解北京人的特征及生活。 初一年级学生第一次接触历史这门学科， 对历史学科和考 古研究是充满好奇心的。结合课标要求以及学情，我将该课设 计为“考古研究”的情境体验活动，即让学生模拟参与考古发 掘、整理登记出土
3、文物、研究文物、发挥想象还原北京人的生 活，培养学生对历史学科的学习兴趣，初步形成重证据的历史 意识和处理历史信息的能力。 教学目标 通过龙骨山出土的遗物遗迹（即化石）来了解北京人的特 征及生活，培养学生的“史料实证”意识，提高学生观察、分 析、推理、想象的学科思维能力。 教学重难点 重点重点： 如何通过周口店遗址出土的遗物遗迹来了解北京人的特 征及生活。 难点难点： 如何通过周口店遗址出土的遗物遗迹来了解北京人的特 征及生活。 教学过程 【导入】 师：我们生活的地球到今天已有 46 亿年的历史。30 亿年 前，地球上开始出现生命。大约 300 万年前，在非洲就已经出 现了早期的人类。 我们中
4、国是人类文明的发祥地之一。那么，我们中国什么 时候出现人类， 我们远古的祖先又是怎么生活的？今天我们就 来一探究竟。 【新课教学】 第 1 课中国早期人类的代表北京人 提问：历史是过去发生的事情。在文字和图画出现之前， 历史学家是怎么知道过去发生的事情？ 生：考古发掘的实物来推断的。 师：今天， 我们将通过考古发掘的方式来揭开远古人类的 生活之谜。 一、考古前的准备工作 （一） 介绍考古发掘必备的工具， 如洛阳铲、 手铲、 毛刷、 封口袋、照相机等。 二、参加考古发掘、研究遗物遗迹 （一）考古发掘第一站：云南元谋县的上那蚌村 1 1、参与、参与发掘：发掘：让学生以考古学家的身份穿越时空，回到
5、1965 年云南元谋县上那蚌村的考古发掘现场。 2 2、确认确认发掘成果发掘成果：说一说自己在这里参与发掘的成果以 及由此得出的认识。 设计意图： 让学生初步体会了考古学家是通过出土的遗迹 来了解对史前时期人类活动的。 【过渡】师：因为元谋人遗址出土的遗迹较少，仅通过它 们， 我们还不足以完全还原我们祖先的面貌和生活情况。 所以， 接下来， 吴老师还要请我们的考古学家前往另一个古人类遗址 北京西南周口店龙骨山。 （二）考古发掘第二站：北京西南周口店龙骨山 1、参与发掘： 让学生观看视频（见上传的素材） ，以考古学家的身份穿 越时空，参与 20 世纪 20-30 年代北京周口店龙骨山的考古发 掘
6、。 考古发掘活动结束，让学生思考并回答：为什么你们选择 龙骨山作为古人类遗址的发掘地点？ （怎么知道龙骨山具有考 古发掘价值？依据是什么？） 设计意图： 判定龙骨山是否具有发掘价值是开展考古发掘 工作的前提。通过教师提供的视频，让学生知道考古学家是如 何确定这里具有考古发掘价值的。 2、整理、登记出土物： 请各位考古学家们说一说，你们在这里参与发掘的成果。 学生依据视频以及课本文字， 归纳周口店龙骨山的考古发 掘成果：牙齿化石、5 个头盖骨化石、40 个个体的直立人、10 万件石器、大量的动物化石、用火遗迹。 3、研究出土物 设计意图： 让学生充分体会如何通过出土的遗物遗迹来了 解史前时期的历
7、史。 （1）人类化石 a北京人北京人的牙齿的牙齿 设计意图： 让学生明白历史学家是如何推断出北京人生活 的年代的。 b. 北京人北京人的头盖骨的头盖骨化石化石 让学生对北京人头盖骨化石模型、 拼接复原的头骨化石模 型及北京人头部复原像进行观察。 设计意图： 让学生明白历史学家是如何复原出北京人面貌 特征的。 请一名学生来做模特， 其余学生比较北京人与该学生的面 貌有什么不同。 设计意图：通过比较，让学生认识到作为早期人类北京人 还保留着一些猿的特征。 测量北京人的脑容量，并与大猩猩、现代人的脑容量进行 对比。 设计意图：通过比较，让学生认识北京人处在由猿向人转 化的过渡阶段。 学生通过上述研究
8、知道了北京人头盖骨的价值， 教师再播 放一段简短的视频（见上传的素材） ，让学生知道北京人的头 盖骨失踪之事，教师鼓励学生为祖国找回国宝。 设计意图：通过北京人的头盖骨失踪之事，让学生树立文 物保护意识。 c北京人的北京人的肢体肢体化石化石 通过肢体化石，考古学家复原北京人全身像，让学生观察 “背鹿的北京人”雕像，分析北京人的肢体与现代人有哪些相 似之处。 设计意图：通过观察、比较，让学生认识到北京人能直立 行走，手和脚有明显分工。 教师对上述两项研究进行小结：通过研究人类的化石，我 们了解了北京人的体质特征。 （2）动物化石 a让学生阅读动物化石的有关材料，依据这些材料推断 北京人的生活环境
9、。 材料一：周口店采集到的化石有犀牛、野猪、鹿、水牛、 剑齿虎等哺乳动物，还有鸟类、食虫类小动物化石。 1923 年亚洲之第三纪人周口店之发现 材料二：周口店遗址发现的鱼化石（图） 设计意图：让学生通过研究动物化石，了解北京人的生活 环境。引导学生认识“正是这样的环境为北京人的生息繁衍提 供了重要条件”，所以在龙骨山这片地方出现远古人类的足 迹，进一步深化对北京人遗址空间位置、地理环境的认知。 b展示北京人生活场景图，让学生推断北京人的食物来 源。 （3）石器 让学生观察北京人洞穴遗址中出土的石头， 再模拟考古学 家推断这些石器的功能。 设计意图：通过研究石器，让学生知道北京人会制造和使 用工
10、具。 （4 4）灰烬层、烧石和烧骨灰烬层、烧石和烧骨 学生观察灰烬层、烧石和烧骨，分析这些遗迹反映的历史 信息。然后，思考并回答“火发现以后，给人类生存带来了怎 样的改变？” 设计意图： 让学生通过该活动认识到 “北京人已学会用火， 保存火种；学会用火是人类进化史上的重要里程碑。” 4、展示研究成果 学生活动：学生把前面的研究结果用“北京人的一天”展 示出来。发挥合理想象，形式可以是口头叙述、书面表达、简 笔画或表演。 设计意图：学生在遗物、遗迹研究的基础上，发挥合理想 象，还原历史场景，用自己的方式描绘出一幅比较完整的历史 画面，提高表达、合作、交流的能力。 三、小结：元谋人和北京人遗址的地位、意义 教师展示“我国境内的远古人类主要遗址”图，指出元谋 人是我国境内目前已确认的最早的人类， 周口店北京人遗址是 迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。 四、“学以致用”：推荐学生去考察当地的远古人类遗址 甑皮岩。 设计意图：让学生运用课堂上学到的“史料实证”方法来 研究当地远古祖先是如何生活的。
