第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源-第1课中国早期人类的代表-北京人-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级公开课-部编版七年级上册历史(编号：00a80).zip

1 课程课程 标准标准 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。 知道化石是研究人类起源的主要证据。 教学教学 目标目标 1.简单了解元谋人、山顶洞人。 2.了解北京人的发现、特征,思考其历史意义。 3.学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石是如何形成的”、 “对研究早期人类的作用”，培养学生史料实证的能力。 4.认识到中国是人类发源地之一，周口店北京人遗址是著名世界文化遗 产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识和学生的家国情怀。 教材教材 分析分析 1.本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义， 知道化石是研究人类起源的主要证据。” 2.本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实， 详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影 响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深。 3.本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其 历史意义。其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑 到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到， 需要突出重点。 4.本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的 塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民 族自豪感等情感，是对历史价值观的培养。 学情学情 分析分析 教学对象是七年级的学生，而本课是他们第一次上历史课。该学段学生 具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。 一般历史素养均处于蒙昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶 段，不具备完善的历史价值观。这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生 学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。 教学教学 环境环境 本课是基于希沃交互式电子白板而设计的，这一教学环境有利于师生互 动和生机互动，有利于学生深度参与课堂。 重难重难 点点 重点：北京人 难点：北京人的特征（外形特征、使用工具、火的使用） 2 教学教学 策略策略 第一：充分利用导学案，引导学生依靠课本，自主学习。进一步培养学 生自主学习的能力。 第二：充分应用交互式电子白板的交互功能，及时反馈，展示学生学习 的成果，让每一组的学生都有获得感和成就感。 第三:充分利用合作学习的方法，给学生一个轻松，愉快的学习环境， 让好学生和差生都参与进来，都能体验到收获的快乐。 总之：这是学生的第一节正式的历史课，所以以激发学生的兴趣和史论 结合，论从史出的方法为主，来启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教 学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定， 从而激发学生学习历史的兴趣。 特色特色 亮点亮点 亮点一：本课的设计充分利用课程资源来达到教学目的。三个探究设计 恰到好处，老师用这种探究的形式，一方面很好的处理了教材，另一方面， 也培养了学生史料实证、时空观念和历史解释的能力，巧妙的把课本和核心 素养结合起来。五个课堂活动的设计，体现了本课的重点内容，让学生在活 动中感受历史，通过合作学习，培养了学生历史解释能力和家国情怀。闪问 闪答环节，这个环节不仅可以拓展学生的视野，鼓励学生质疑，培养学生历 史解释能力，最重要的是，老师可以和地方史结合起来，用学生身边的事物， 来培养学生的家国情怀等。 亮点二：本课在教学过程中虚拟了整个研学旅行的过程，有利于学生参 与体验得出知识。 亮点三：在这节课的设计中，时时处处都体现着对学生核心素养的培养。 比如，老师对化石在历史研究中的作用的强调，地图的使用等等，这些无不 体现着核心素养的要求。 教学过程教学过程 教学教学 流程流程 图图 视频导入新课 创设教学情境，成立闽宁中学考古队，布置考古成果报 告的填写任务 考古任务一：探秘元谋县 在地图上确定云南元 谋县的地理位置 走进元谋人遗址 任务二：探秘周口店 在地 图上确定周口店的地理位置 走进周口店遗址，发现牙齿、头盖骨化石， 3 展示北京人人头头复原像，观察北京人的体貌特征 展示发现的工具、 动物化石、用火的遗迹等 引导学生体验,北京人的发现有什么意义 任务三：探秘山顶洞 在地图上确定山顶洞的地理位置 走进山顶洞 遗址，展示头盖骨化石、复原像、项链等（让学生体验山顶洞人距离现代人 又进了一步）。 活动让学生观察我国境内主要远古人类遗址分布示意 图 屏幕展示学生完成的考古报告 学生总结 老师总结 作 业 教学教学 步骤步骤 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图特色亮点特色亮点 导入导入 新课新课 播放我们是从哪里来的 视频 老师提问：大家认为我们的 老祖先是哪里来的？ 老师：根据学生的回答，总 结人类是古猿进化而来的， 大约三百万年左右，已有古 猿能直立行走，后来进化为 直立人。 老师：古人类在中国境内起 源于何时、何地，他们的产 生、生活状况又如何呢？带 着这些问题我们来共同探讨 第 1 课中国早期人类的代 表北京人。 学生观看 视频 学生回答： 略 用直观的视频引起学 生学习历史的兴趣， 创设教学情境。用问 题引导学生，让学生 知道人类是古猿演化 而来的，大约三百万 年左右，有古猿已能 直立行走，后来进化 为直立人。主要培养 学生的时空观念，让 他们知道，今天的我 们和古猿是有联系的。 视频的使用 和时空观念 的培养。 课前课前 准备准备 老师简单介绍化石和工具， 并说明它们在历史研究中的 作用。 学生听讲历史概念的解释既费 时，学生也难懂，所 以在一开始就明确的 告诉学生，这样做有 利于整节课的顺利推 4 进。 任务任务 一：一： 探秘探秘 元谋元谋 任务一：探秘元谋任务一：探秘元谋 老师展示中国境内早期人类 遗址图，让学生在地图上找 出元谋县。 展示元谋遗址图，进一步创 设教学情境。 老师展示考古挖掘成就：牙 齿化石、石器和炭屑等化石。 老师提问：我们能从这些发 现的文物中得到什么历史信 息呢？ 学生在地 图上找元 谋县。 学生观察 思考，并 回答。 通过地图，培养学生 时空观念；通过化石 文物的展示，培养学 生史料实证的能力。 学生在体验 参与中得到 真知，在体 验参与中来 培养学生时 空观念、史 料实证等核 心素养。 任务任务 二：二： 走进走进 周口周口 店店 任务二：走进周口店任务二：走进周口店 老师展示中国境内早期人类 遗址图，让学生在地图上找 出北京周口店。 展示周口店遗址图，进一步 创设教学情境。 老师展示考古挖掘成就一： 牙齿化石、头盖骨化石，展 示北京人头复原像。 老师提问：请大家观察上面 的化石文物，总结北京人的 体貌特征？ 学生在地 图上找周 口店。 学生观察 讨论完成 老师的布 置的任务。 通过地图，培养学生 时空观念；通过化石 文物的展示，培养学 生分析问题和史料实 证的能力。 大量图片的 使用，加深 了学生对课 堂的参与度， 也培养学生 史料实证的 能力。 5 老师根据学生的分享作必要 的补充。 前额低平，眉骨粗大，颧骨 突出，鼻骨扁平，嘴部前伸， 脑容量比现代人小，平均身 高 157 厘米，能够直立行走 等。 学生分享 老师展示考古挖掘成就二： 工具、动物化石、用火的遗 迹等。 老师提问：请大家观察上面 的化石文物，给大家三分钟 时间，来想象描绘一下北京 人的一天？ 老师根据学生交流的情况来 总结和补充。 学生观察 讨论想象 学生分享 自己的观 点。 这个设计主要是通过 图片等史料，让学生 从中提取有效的历史 知识，并且得出结论， 进而培养学生史料实 证的意识，在这个教 学过程中，让学生能 够感受到历史不是凭 空想象的，而是通过 历史遗存，经过严密 的论证，得出的结论； 同时在讨论的过程中， 理解北京人的生活环 境，知道古人类生活 不易，来进一步提升 学生历史解释能力。 大量图片的 使用，简单 易懂，极大 地提升了学 生参与课堂 的积极性， 也培养了学 生历史解释 的能力。 想一想想一想 北京人发现有什么意义？ 老师展示：人类进化示意图。 展示材料：1921 年以来， 学生观察 并结合材 料讨论 北京人遗址作为世界 上发现古人类遗存最 为丰富的遗址之一， 它对古人类的研究具 有重要的意义，通过 家国情怀的 渗入是本环 节的一个亮 点。 6 周口店北京人遗址发现的人 类化石有：完整和比较完整 的头盖骨化石 6 个，头骨碎 片化石、牙齿化石、锁骨化 石等，分属于 40 多个不同 年龄的男女个体。其他考古 发现包括：10 万多件石器， 成批的骨器，100 多种野兽 化石等。 老师根据学生的观点来总结， 引导学生知道，北京人发现 的意义。 学生分享 自己的观 点。 人类进化示意图和发 现的文物数量等，让 学生直观感受北京人 发现的重要意义，同 时对学生进行家国情 怀的教育。 任务任务 三：三： 了解了解 山顶山顶 洞洞 任务三：了解山顶洞任务三：了解山顶洞 老师展示中国境内早期人类 遗址图，让学生在地图上找 出山顶洞。 展示山顶洞遗址图，进一步 创设教学情境。 老师展示考古挖掘成就：头 盖骨化石、复原像、项链等。 老师提问：请大家观察上面 的化石文物，想一想我们能 从这些文物中得到哪些历史 知识呢？ 老师根据学生的总结，作必 学生在地 图上找山 顶洞。 学生观察 讨论 学生回答 历史是持续不断的延 续，通过对山顶洞人 的介绍，来加深学生 的这一印象，让学生 知道历史的延续性， 培养学生的时空观念。 时空观念的 培养是亮点。 7 要的补充，这是知识拓展的 内容，学生了解即可。 活动：看一看活动：看一看 仔细观察我国境内主要远 古人类遗址分布示意图 ， 思考：我们的远古祖先地理 分布上有什么特点？ 老师根据学生的回答来总结。 学生交流， 并分享自 己的观点 让学生来观察我国 境内主要远古人类遗 址分布示意图，一 方面是让学生知道在 空间上，我国的古人 类分布比较广泛，另 一方面从情感上，让 学生知道我国是世界 古人类的发源地之一， 增强民族自豪感。 地图的使用 展展示示 学学生生 的的考考 古古报报 告告 老师利用希沃的展示台，展 示学生填写的考古报告，并 让学生找错误。 学生观察 并找出错 误 进一步落实教学目标让每一个学 生都有获得 感 学学生生 总总结结 老师根据学生的总结，作必 要的补充。 对照板书 进行小结 学生自己总结，有利 于学生思维的培养和 语言表达能力的培养。 学生主体地 位的体现。 老老师师 总总结结 在古老的中国大地上，生活着许许多多的古人类，我们中华民族也是脱 胎于这些古老的人类，我们的老祖先用他们的勤劳和智慧创造了属于他们的 辉煌，作为中学生的我们，要好好学习，创造中华民族更为辉煌的明天。 作业作业 请大家结合今天的学习内容，发挥自己 的想象力，想想北京人的一天，可以采 用书面描写、绘画、编故事等。 通过创新作业，培养 学生的史料实证、历 史解释和家国情怀。 创新作业 板书板书 设计设计 第 1 课 中国早期人类的代表 北京人 8 北京人的特征 1.保留了一些猿的特征。 2.直立行走。 3.会制作使用工具。 4.会用火。 课后课后 反思反思 完成这一课的教学之后，笔者有诸多的想法：（一）从这节课的执教过 程来说，老师在执教的过程中，着重培养学生核心素养，比如，老师在上课 过程中强调化石在历史研究中的作用，强调在地图上找见元谋县在哪里等等， 这些无不体现着核心素养的要求。对于我们的老师而言，我们首先要知道什 么是核心素养，只有老师烂熟于心，才能在设计中轻车熟路的把它贯穿于整 堂课；其次老师在设计课程的过程中要注意，把课堂还给学生，让学生在老 师的引导之下，真正做到他们是课堂的主体，而老师只起答疑解惑和组织作 用。这样在老师上课的过程中，核心素养也就自然地融入课堂了。最后在设 计课程之时，老师要考虑，我所设计的这堂课是什么内容？需要培养学生的 哪些素养？然后围绕这些素养去做教学设计。 （2）核心素养看似是一个新名词，但是它恰恰反映了我们历史教学的真 谛。课程改革的热度不减，笔者认为不管哪种理念和表达方式，师生之间的 对话一定要畅通无阻，学生的主体地位要着重体现，做好了这两点，核心素 养也就自然落地了，我们的历史课程也就发挥了它最大的育人功能。 （三）体验参与式教学可以让学生迅速融入到课堂教学活动中来，使课 堂气氛迅速活跃起来，学生马上投入到学习状态。 “体验式”教学可以为学生 提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能 力。更深层意义上讲，实施“体验式”教学进一步深化了教学改革，改变传 统的讲授为主的课堂教学模式，利于有效合作学习的达成。 古人类在中国境古人类在中国境 内起源于何时、何地内起源于何时、何地 ，他们的生产生活状，他们的生产生活状 况又如何呢？况又如何呢？ 第第1 1课课 中国早期人类的代表中国早期人类的代表 北京人北京人 古代生物的遗骸或遗址埋藏在地层中，经古代生物的遗骸或遗址埋藏在地层中，经 过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入，过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入， 经过石化变成了石头，被称为经过石化变成了石头，被称为“化石化石”。化石是。化石是 研究远古人类历史的重要证据。研究远古人类历史的重要证据。 是指以岩石为原料制作的工具，它是人类最是指以岩石为原料制作的工具，它是人类最 初的主要生产工具，盛行于人类历史的初期阶段。初的主要生产工具，盛行于人类历史的初期阶段。 根据不同的发展阶段，又可分为旧石器时代和新根据不同的发展阶段，又可分为旧石器时代和新 石器时代。石器时代。 化石：化石： 石器：石器： 任务一：探秘元谋县任务一：探秘元谋县 考古发现考古发现 任务二：探秘周口店任务二：探秘周口店 考古发现一考古发现一 考古发现二考古发现二 想一想想一想 北京人发现有什么北京人发现有什么 意义？意义？ 任务三：探秘山顶洞任务三：探秘山顶洞 考古发现考古发现 看一看看一看 仔细观察我国境内仔细观察我国境内 主要远古人类遗址分主要远古人类遗址分 布示意图，思考以布示意图，思考以 下问题：我们的远古下问题：我们的远古 祖先在地理分布上有祖先在地理分布上有 什么特点？什么特点？ 作业作业 周末让你的父母带你去灵武水洞周末让你的父母带你去灵武水洞 沟古人类遗址，来一场真真的研学沟古人类遗址，来一场真真的研学 旅行，回来写一份研学报告，我们旅行，回来写一份研学报告，我们 下周来了交流。下周来了交流。