五 厘米和米-2、认识厘米-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版二年级上册数学(编号:7179d).zip

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二(二( ) 姓名姓名 1.1.量一量,填一填。量一量,填一填。 沙坑长(沙坑长( )厘米)厘米 2.2.照样子量出自己的手掌宽和一拃长。照样子量出自己的手掌宽和一拃长。 3.3.画一条画一条 8 8 厘米长的线段。厘米长的线段。 认识厘米认识厘米 【教学内容教学内容】苏教版小学数学二年级上册第 61-63 页例题和想想做做 【教学目标教学目标】 1结合实际问题,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一计量单位 的必要性,形成相应的长度观念。 2使学生联系具体情境认识长度单位厘米,建立初步的 1 厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量 线段或物体的长度。 3会画指定长度的线段(限整厘米) ,进一步发展空间观念。 4在活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切 联系。 【教学重点教学重点】建立 1 厘米的长度观念,掌握测量方法。 【教学难点教学难点】在建立 1 厘米长度观念的基础上,较正确、灵活地测量出较小物体的长度。 【教具、学具准备教具、学具准备】课件、学生尺、作业纸、1 厘米长的小棒等。 【教学过程教学过程】 1 1、创设情境,引入新课创设情境,引入新课 1.故事讲述。 师:它们是谁?(熊大和光头强)有一天,熊大抓住了光头强,因为他最近又干了一件坏事。光头强 偷了熊大家的蜂蜜,偷偷地藏了起来。熊大问光头强把蜂蜜藏到哪儿去了,光头强交代说:“只要从 树下的石头开始,向前走 5 个脚长,就能找到蜂蜜了。 ”熊大就从石头开始向前走了 5 个脚长,可是并 没有找到蜂蜜。 2.师:到底是怎么回事呀?(指名 1 人或 2 人) 师:是不是这样呢?我们继续往下看。熊大把光头强带到了现场,让他亲自走了 5 个脚长,蜂蜜终 于找到了。 哪些同学猜到了?(学生举手)你们真是小神探! 小结:原来熊大的脚比较长,光头强的脚比较短;熊大的 5 个脚长和光头强的 5 个脚长是不一样的。 二、观察实践,探索新知二、观察实践,探索新知 (一)认识直尺(一)认识直尺 1.师:如果要获得统一的结果,你知道更好更统一的测量方法吗?(用尺量)对! 2.师:为了让大家看得更清楚,老师把这把直尺的一部分放大了。尺子上有些什么呢?拿出自己的直 尺,仔细观察观察。指名汇报,全班交流。 (先后顺序可变换) 认识刻度线 师:尺子上有什么?(“一条条竖线”:它们都有各自的作用呢。)这些长短不一的竖线叫刻度线; 每两条长刻度线之间都有一大格。 认识刻度 师:尺子上还有什么?在每条长刻度线下面都对着一个数,这是 0 刻度线,它表示测量的起点。这是 1 刻度线,这是 2 刻度线从左往右越来越大。 认识符号 师:还有谁要补充吗?(没有的话,老师指出)这个符号表示什么意思,谁知道?【板贴:(板贴:(cmcm)】 揭题:对!它就是我们今天要认识的一个长度单位“厘米”,今天我们就一起去认识“厘米”。 【板贴课题板贴课题】 (二)认识(二)认识 1 1 厘米厘米 1.师:你能在直尺上找出“1 厘米有多长”吗?拿出自己的直尺指给同桌看一看。从哪儿到哪儿是 1 厘 米?(教师巡视) 小结:是呀,从 0 刻度线到 1 刻度线之间的长度是 1 厘米。(师边指边小结) 指正:你能像老师这样再说一遍吗?真棒! 齐说:我们一起来说一说。 2.师:在尺上还能找到“1 厘米”吗?请你来指一指。 生:边指边说“从( )刻度线到( )刻度线之间的长度是 1 厘米。” 呼应:同意他想法的小朋友点点头。 3.师:还有谁想来指给大家看一看?请你来试一试。 生:边指边说“从( )刻度线到( )刻度线之间的长度是 1 厘米。” 呼应:你表达得真清楚! 4.小结:在直尺上每相邻两个数之间一大格的长度都是 1 厘米。 (三)体验(三)体验 1 1 厘米有多长厘米有多长 师:我们来玩个游戏,好不好?这是 1 根 1 厘米长的小棒,利用它看谁最先记住 1 厘米有多长。 1.操作:伸出右手,摆个小嘴的样子。张开嘴,1 厘米站进来。1 厘米,有多长,记清楚。 考验你的时候到啦!小嘴不动,小棒出来,1 厘米保持不变,你做到了吗? 小嘴闭起来,1 厘米回来,用你的小棒比比看,是不是 1 厘米了? 小嘴闭上,再打开,这一次比刚才准一些了吗? 2.记忆:闭上眼睛,想一想 1 厘米有多长。 3.操作:张开小嘴,是不是 1 厘米,老师的小棒来比比看喽! 评价:你的比较接近 1 厘米;你的还需要调整一下;你的小嘴恰到好处,说明你已经牢牢记住 1 厘 米了。 师:觉得自己已经记住 1 厘米的小朋友坐神气了! 4.师:你觉得 1 厘米怎样啊?(指名 2 人:1 厘米很短) 小结:生活中,我们量比较短的物体的长度时,可以用厘米作单位。 【板贴板贴】 5.师:找一找,我们身边哪些物体的长度大约是 1 厘米?请你来介绍。其余同学说给同桌听一听。 (指 名 4 人介绍) 小结:做个有心人,你会发现 1 厘米就在我们身边。 (四)认识几厘米(四)认识几厘米 1.师:我们已经和 1 厘米交上了好朋友,你知道 2 厘米、5 厘米分别有多长呢? 同桌两人,在自己直尺上找一找、指一指。 (教师巡视) 2.师:2 厘米有多长,谁来介绍?(指名 3 人:从 0 刻度线到 2 刻度线之间的长度是 2 厘米) 师:为什么这些都是 2 厘米?(指名 1 人:它们都有 2 个 1 厘米) 小结:是的,在直尺上 2 个 1 厘米就是 2 厘米。 3.师:5 厘米有多长,谁来介绍? (指名 3 人:从 0 刻度线到 5 刻度线之间的长度是 5 厘米) 师:还能找到 5 厘米吗?(指名 2 人)为什么这些都是 5 厘米?(指名 1 人:它们都有 5 个 1 厘米) 小结:是的,在直尺上 5 个 1 厘米就是 5 厘米。 师:你们既会思考又会表达!老师要奖励大家,请你们去观看有趣的昆虫运动会。 (五)量一量(整厘米数)(五)量一量(整厘米数) 1.师:3 只小蟋蟀参加跳远比赛,谁能跳过小沙坑就算过了第一关。 小蟋蟀至少要跳几厘米才能过这个小沙坑呢?你想怎么做?(生:量一量沙坑的长度) 师:右手握笔,左手拿尺,在作业纸上量一量、填一填。说给同桌听听你是怎么量的。 3.汇报展示。 第一层次:哪个小老师愿意上来量给大家看一看?(指名 1 人呈现) 评价:也是这么量的同学点点头。谢谢你,请回。 呼应:看来小蟋蟀至少要跳 4 厘米才能过关。 第二层次:在测量过程中,我看到有同学是这样量的(出示两种错误资源) ,对吗?(集体口答:不 对) 师:错在哪里,谁来解释解释?(指名 1 人) 评价:分析得很有道理,掌声送给他! 4.师:我们在用直尺量一量的时候,要注意哪些地方呢?(指名 1 人:直尺要放平;还要从 0 刻度线 开始量起。 ) 评价:说得真完整。 师:第一轮比赛到底几只蟋蟀过关了呢?我说 1、2、3,你们就一起说“跳” ,好吗?2 只小蟋蟀过 关了。 (六)量一量(大约几厘米)(六)量一量(大约几厘米) 1.师:决赛开始了, 1、2、3跳!谁是冠军呀? (第 2 只) 师:你能看出它们跳了多远吗?(出示:6 厘米)是正好 6 厘米吗?(不是,比 6 厘米少一些、比 6 厘米多一些) 评价:你观察得真仔细!它们比较接近 6 厘米,我们可以说成“大约 6 厘米” 。 2.师:下面请同学试一试,量出自己的手掌宽和一拃长大约多少厘米,并记录在作业纸第 2 题上。 师:你的手掌宽大约几厘米?(乱指 3 人)为什么数据会不同啊?(指名 1 人) 小结:真会动脑筋!有的同学手掌比较大,有的同学手掌比较小。 3.师:你的一拃长大约几厘米?我的火车谁来开?(开火车) 小结:看来同学们的一拃长大约都是十几厘米。 (七)画一画(七)画一画 1.师:还有一只蟋蟀不服气,它想来挑战冠军,它至少要跳几厘米就可以成为冠军呢?(指名 2 人) 师:那么它到底跳了多远呢?成绩揭晓“它跳了 8 厘米” 。 2.师:8 厘米有多长呢?你会画吗?在作业纸上画一条 8 厘米长的线段。 师:谁来说说你是怎么画的?(1 人演示:从 0 刻度线画到 8 刻度线)为了看得更清楚,可以在线段 上面标好 8 厘米。 检查:你画得准不准呢?同桌互相量一量检验一下,需要调整的同学迅速修改一下。 (8 8)猜一猜猜一猜 1.师:小马虎一不小心把直尺的一部分弄断了,还能看出蜡笔长几厘米吗?你是怎么想的,说给同桌 听一听。 生 1:1-8 之间有 7 个 1 厘米,就是 7 厘米。 师:请你上来带着大家一起数数看。谢谢小老师,请回! 2.师:除了数一数之外,还有不同的想法吗? 生 2:前面 1 厘米没有量到,所以没有 8 厘米,只有 7 厘米。 小结:你的意思是说,要从 8 里面去掉 1,算一算的方法更简便了。 3.师:这一条线段长几厘米?你是怎么想的?还可以怎么想?(指名 2 人) 第 2 条线段长几厘米?想好的小朋友用手势告诉老师是几厘米。 三、总结回顾,拓展延伸三、总结回顾,拓展延伸 1.回顾:这节课认识了哪个新朋友?关于厘米,你知道了什么?(指名 2 人) 2.呼应:还记得一开始“熊大和光头强”的故事吗?要想知道熊大和光头强分别走了多远,还用直尺 去量一量的话,就不太合适了。那么量比较长的物体长度时,需要什么样的长度单位呢?我们下节课 会继续研究,下课! 认识厘米是苏教版二年级上册第五单元第二课时的内容。从知识角度看, 认识厘 米是小学阶段学生学习计量单位的起始。学生在一年级已经学习直观比较物体长短、高矮, 具有初步的经验和基础,但由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,对长度单位 及其操作应用的理解和掌握比较困难。基于以上考虑,针对低年级学生的心理特征和认知特 点,将各个知识点巧妙地置于生动有趣的故事情境之中,激发学生的求知欲和参与的积极性, 使他们在“认一认、找一找、量一量、画一画、猜一猜”等学习活动中形象而深刻地建立概 念表象,发展空间观念。在课堂上我们努力做到以下几点: 一、创设情境,统一标准一、创设情境,统一标准 创设了当下受孩子们欢迎的“熊大和光头强”的故事。虽然这一环节的教学,学生没有 动手操作的机会,但学生在故事情境的引领下,经历了“猜测验证反思”的过程,也能 直观体会到“标准不同,度量的结果也不同” ,由此产生统一标准的需求,引出“长度单位” 。 二、认识二、认识 1 1 厘米,建立表象厘米,建立表象 引导学生建立 1 厘米的长度观念是本节课的重点、难点,在教学中通过“看一看、指一 指、找一找、小棒捏一捏、想一想”等实践活动和空间想象相结合,将尺上抽象的难以触摸 的 1 厘米的长度物化为具象的可操作的直观物体。 (1)借助 1 厘米长的小棒环节中,组织学 生通过“多次比划主动验证积极调整” ,循序渐进引导学生逐步建立并加深 1 厘米的长 度观念。 (2)然后再运用表象寻找“身边的 1 厘米” ,既巩固了对 1 厘米的认识,又使学生 体会到数学与生活的联系。 (3)在此基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念,在寻 求共性的过程中得出本质特征,即“有几个 1 厘米就是几厘米” 。 三、动手实践,学会测量三、动手实践,学会测量 以“蟋蟀运动会”的情境为主线,把度量整厘米的长度、度量大约几厘米和画几厘米 长的线段的教学串联起来,使整个教学体现整体性。 (1)用尺量长度是重要的操作技能,放 手让学生实际测量,之后进行辨析和矫正,强化正确的方法,提醒需要注意的地方,显得比 较自然。 (2)接着,将两条非整厘米长的线段放在一起呈现,便于学生概括出“大约”有多 长。 (3)画指定长度的线段,与量长度的方法密切联系,所以先让学生独立尝试画一画,然后 再着重交流画法。此处,还安排同桌用量长度的方法来互相检查,是否画得准确。运动会过 关比赛的形式富有趣味,有效调动了学生的积极性,激发学生度量长度的需求,使学生在充 满趣味的游戏中认识新知、建构新知。 (4) “猜一猜”的环节其实是对书本“想象做做”第 6 题的变式,通过“猜想解释验证” ,从而概括出“非 0 刻度量起”的情况下,也可以 通过“数一数” 、 “算一算”的方法得知实际长度是多少厘米,进一步拓宽了学生的思维和想 象空间。 以上是我对这节课一些肤浅的理解和想法,不当之处恳请各位专家、老师们提出宝贵意 见。谢谢! 苏教版二年级上册第五单元 * * * 从石头开始,向前走5个脚长。 * 刻度线 * 刻度 * 长度单位:厘米 * 1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm1cm 2cm2cm2cm 5cm 沙坑长( )厘米。4 * 下面的量法对吗? ()() * * * * 比6厘米少一些 比6厘米多一些 6厘米大约 * 照样子量出自己的手掌宽和一 拃长。 * 8厘米 大约6厘米 大约6厘米 * * 36 * *
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