一 圆-圆的面积(一)-教案、教学设计-市级公开课-北师大版六年级上册数学(配套课件编号:02bae).doc

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1、圆的面积圆的面积教学设计教学设计应用创新点:教学中,渗透转化思想, 通过观察,比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系,从而将圆的面积转化成已学过的图形面积进行计算。学生感受知识的形成过程,为今后学习圆锥,圆柱奠定了有力的基础。教材分析:圆的面积 是北师版小学数学六年级上册第四单元的内容, 是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的基础上进行学习的,它是学生初步研究曲线图形面积的开始,也是后面学习圆柱、圆锥等知识的基础,是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。教师教学的过程中应引导学生主动思考、自主探索,

2、经历圆的面积的公式推导的过程,注重“转化”和“极限”数学思想的渗透和应用。学情分析:在探索圆的面积计算公式之前,学生已初步认识了圆,理解了面积的含义,并且掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程,因此学习圆的面积公式推导过程中,教师应重在以旧引新,启发、点拨学生从转化的思想入手,将圆转化为已学过的图形进行计算,然后通过等量代换得到圆的面积公式。教学目标:知识与技能目标知识与技能目标: 能够根据实际操作推导出圆的面积计算公式, 并利用公式进行简单的面积计算,以及解决有关面积的简单实际问题。过程与方法目标:过程与方法目标:学生通过观察演示、动手操作、分析和讨论,推导出

3、圆的面积计算公式。情感态度与价值观目标:情感态度与价值观目标:渗透转化思想,培养学生的观察能力和动手操作能力。教学重点:通过观察演示、动手操作、分析和讨论,引导学生推导出圆的面积计算公式。教学难点:通过剪一剪、拼一拼等动手操作活动,推导圆的面积计算公式。教学环境与准备:课件、彩色圆形纸卡、白纸、安全剪刀、胶水或胶棒。教学过程:一、一、故事导入,激发兴趣。故事导入,激发兴趣。纪塔娜女神为什么能用一块小小的羊皮获得那么一大块土地, 这和今天我们要学习的圆的面积有关。这节课我们就一起来学习圆的面积。 (板书课题)二、尝试转化,推导公式二、尝试转化,推导公式1回顾旧知,确定“转化”的策略。师:在学习圆

4、的面积公式之前,我们先来回想一下,当我们还不会计算平行四边形的面积的时候,是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢?师:同学们再想想,我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢?师:我们将平行四边形、三角形“转化”成其它图形的方法来推导出它们的面积计算公式。2动手操作,尝试“转化”方法。师: 那么, 能不能把圆形也转化成我们已经学过的图形呢?怎样才能把圆形转化为其它图形呢?请大家看屏幕(利用课件演示) ,老师先给大家一点提示。师: (教师配合课件演示作适当说明)如果我们把一个圆形平均分成 16 份(如图三) ,其中的每一份(如图四,课件闪烁其中 1 份)都是这个样子的。同学们,你们觉得

5、它像一个什么图形呢?师:是的,其中的每一份都是一个近似三角形。请同学们再想一想,这个近似三角形这一条边(教师指示)跟圆形有什么关系呢?师:如果我们用这些近似三角形重新拼组,就可以将这个圆形“转化”成其它图形了。同学们,老师为你们每个小组都准备了一个已经等分好了的圆形,请你们动手拼一拼,把这个圆形“转化”成我们已学过的其它图形,开始吧!3探究转化前后图形的联系。师:同学们, “转化”完了吗?好,请大家来展示一下你们“转化”后的图形。学生展示。师:好,各个小组都能够积极动手动脑,一起研究操作。老师这里也制作了一个转化的课件,大家想一起看一下吗?师课件演示圆的转化过程。我们现在拼成的是一个近似的长方

6、形,但是如果把圆等分成 32 份、64 份、128 份、256份一直这样下去分成很多很多份, 每一份会越来越小, 所拼成的图形就越来越接近于长方形现在请同学们思考一个问题:你们把一个圆形“转化”成了现在的图形之后,它们什么变了?什么没变?师:是的,虽然形状改变了,但是面积没有改变,就是说:这个近似的长方形的面积圆的面积。4观察分析,推导圆面积公式。师:现在我们就来看这个长方形。同学们仔细观察,这个长方形的长和宽跟圆有什么关系?请小组为单位进行讨论。师:好,同学们,谁能首先告诉老师,这个长方形的宽是多少?师:那这个长方形的长是多少呢?(教师边演示课件边说明)这个长方形是由两个半圆展开后拼成的,请

7、大家看屏幕,这个红色的半圆展开后,其中这条黄色的线段就是长方形的长,请同学们仔细观察(课件继续演示,半圆展开后再还原,再展开, ) ,这个长方形的长究竟与圆的什么有关?究竟是多少呢?师:现在我们已经知道了这个长方形的长和宽,长方形的面积是长乘宽,所以圆的面积就是rr,也就是 S=r师:你们真了不起,利用“转化”的方法推导出了圆的面积计算公式。下面我们一起去解决问题。三、运用公式,解决问题三、运用公式,解决问题1.师:同学们,从这个公式我们可以看出,要求圆的面积,必须先知道什么?(半径)2.现在我们来解决一下马吃草的问题,小马能吃到多大面积的青草呢?能解决了吗?3.如果我们知道一个圆形花坛的直径

8、是 20m,我们该怎样求它的面积呢?请大家动笔算一算这个圆形花坛的面积吧!4完成课件上其他问题。交流,订正。四、课堂小结,思想提升四、课堂小结,思想提升师:同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?师总结: 同学们,这节课,你们都能认真观察,积极思考,大胆发言,希望以后的数学课堂上,你们会有更加优秀的表现。这节课就上到这里。教学反思:圆的面积是在学生掌握了面积的含义及长方形、 正方形等平面图形的面积计算方法, 认识了圆,会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计,我特别注意遵循学生的认知规律,以旧引新,引导学生利用转化的方法,将圆转化成已学过的图形,从而推导出圆的面积计算公式。本节教学主

9、要突出了以下几点:一、以旧引新,渗透“转化”思想在学习新知之前,引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法,引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、动手剪拼,体验“化曲为直”在凸现圆的面积的意义以后, 通过对比复习平面图形的面积推导方法, 让学生大胆猜测圆的面积怎样推导。学生猜测后,教师通过课件演示,直观感受把圆等分成若干份,拼在一起,可得到近似的长方形,所分分数越多,得到的图形越接近长方形。进而,让学生动手剪一剪, 拼一拼, 感受把圆转化成长方形的过程, 为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。三、演示操作,感受知识的形成通过观察,比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系,让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放,由现象到本质地引导,又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、 平行四边形的探索活动中来, 从而感受知识的形成。四、分层练习,体验运用价值结合课本中的例题,设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次,从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。在每一道练习题的设置上,都有不同的目的性,注重每个练习的指导侧重点。

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