1、商是两位数的笔算除法教学设计一、教学目标一、教学目标（一）知识与技能（一）知识与技能巩固除数是两位数的除法计算方法， 通过对商末尾有零的除法的学习， 进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。（二）过程与方法（二）过程与方法理解不够商 1 写 0 占位的意义， 掌握除数是两位数的除法的计算方法， 并能初步运用所学知识准确地进行计算。（三）情感态度和价值观（三）情感态度和价值观培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。二、教学重难点二、教学重难点教学重点：不够商 1 写 0 占位。教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。三、教学准备三、教学准备纸贴四
2、、教学过程四、教学过程（一）复习导入（一）复习导入笔算。10628181201441624628订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商 1，就对着那一位商 0。【设计意图】 旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判， 旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。（二）探究新知（二）探究新知1两位数除三位数。（1）导入。教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有 0 的除法掌握得很好。出示情境图：学校共有 612 名学生，每 18 人组成一个环保小组，可以组成多少组？教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？教师：你认为商是几位数？【设计
3、意图】新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕伏是无形的暗示，有意义的问题，可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的“食粮”。（2）探究方法。预设：教师：先算 18 除什么数？学生：先看被除数前两位，18 除 61 个十，商 3。教师：这个 3 表示的是什么？余下的是多少？学生：商 3 表示 3 个十，余下的是 7 个十。然后用 18 除 72，商 4。【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程， 探索出商是两位数的笔算除法的方
4、法， 教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。2两位数除三位数，商末尾有 0。出示：93031（1）学生试算 93031，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。（2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是 3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商 0？（3）小组讨论，充分发表各种见解。预设各种理解：因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商 1，就要在那一位上商 0，所以商的个位上就写 0。被除数十位上的商虽然是 3 已经没有余数了，但个位上的 0 除以 31 仍然得 0，所以商的个位应写 0。因为 93031 商
5、的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是 30。因为除到被除数的十位商 3，除到被除数的个位商 0，表示商是 30 个一，也就是 30，所以个位要写 0。如果商的个位不写 0，商是一位数 3，不表示两位数 30，经验算，331 不等于 930，所以商不是 3。教师对学生的各种见解充分给予肯定， 然后指导商写得不完整的同学把商写完整， 从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是 0，只要在被除数个位上补 0 就可以了。注意：教师要强调这个 0 不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾 0。【设计意图】课堂上设置“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的内容留白，让学
6、生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学生探求留下了足够的时间和空间。（4）对比练习。把被除数改成 940，即 94031。教师：想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。结合板演竖式提问： 当十位上商 3 后， 出现了余数“1”， 为什么还要把被除数个位上的 0 移下来？引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的 0 移下来，余数则表示是 10。提问：商的末尾不添 0 行吗？为什么？教师强调：商的末尾不添 0，商就不是两位数，也就不能表示 3 个十，而只是 3；同样若商的末尾不添 0，根据“被除数除数商余数”验算，结果也不能等于被除数。【设计意
7、图】虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探究的兴趣。教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？学生口述：相同点都是商末尾有 0 的两位数除法。不同点前一道没余数，而后一道有余数。（5）师生共同小结。商末尾有 0 的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的 0 必须写上。一种是有余数但不够商1 时，也要用 0 占位为了防止商末尾的 0 丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。教师：边做边想除数是两位数除法的笔算方法。3师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。（1）从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，
8、如果它比除数小，再试除数前三位。（2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。（3）求出每一位商，余下的数必须比除数小。【设计意图】通过比较和总结，帮助学生梳理笔算除法的方法。（三）新知运用（三）新知运用1做一做。784546493136412762382下面的计算对吗？教师：在笔算除法时有没有需要提醒大家的？【设计意图】练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学得既扎实又灵活。不局限于例题的学习，用错例进行举证可以帮助学生杜绝同类错误的发生。学生自主完成计算过程。（四）全课小结（四）全课小结商是两位数的笔算除法，在试商的过程中，应注意什么？课后反思：本节课主要以学生为主，力求体现学生的自主性
9、。在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程， 培养学生知识迁移的能力。 教师在这过程中只是一个组织者、合作者，为学生发展创造环境，搭建展示自我的平台。因此，课堂上教师应该为学生多创造展示自我的舞台，有利于学生交流。在本节课的教学中，通过师生交流、生生交流等方式让学生自己总结几种试商的方法， 参与新知识形成的过程。 学生获得知识是通过探讨探究得到的，而不仅仅是老师教出来的。学生出现问题时，不急着站出来，给学生空间，自己去总结。整节课也有很多不足之处：内容安排上时间没把控好，计算上花的时间过多，形式上有点单一。另外，语言不够简练，在以后的教学中自己还要深钻研，多动脑多花心思在教学设计上。
