1、青年教师素养大赛教学设计宝葫芦的秘密一、教学目标感知王葆的人物特点。感知童话奇妙的特点。根据课文中已有的内容创编故事，讲给同学听。二、教学重难点教学重点：感知童话的奇妙。教学难点：如何根据已有事进行创编，发挥想象。三、教学准备多媒体课件、学习单四、教学过程一、复习旧知，进入新课。1、同学们，通过昨天的学习，我们已经大概了解了这篇课文的故事内容，并且为它划分了部分，哪位同学回顾一下课文部分的划分？预设：（1-4）自我介绍（5-17）奶奶给王葆讲故事（18-21）王葆自己想要得到一个宝葫芦（相机板书）2、我们还通过找关键词句的方式知道了王葆是一个怎样的孩子？预设：顽皮、可爱、爱听故事、具有神秘感等
2、（相机板书）3、你是从作者的哪些描写手法看出王葆的人物特点的？预设：动作、语言、心理、神态等描写手法。4、你们回答的真不错，看来昨天学习的知识你们已经全部掌握了，那么昨天老师在上单元导读的时候说过，本单元让我们学习的是什么呢？预设:感受人物真善美的形象感受童话的特点5、那么今天就让我们一起来感受童话的奇妙吧！二、细读课文，感受童话的奇妙。1、童话往往充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生， 那么请同学们默读课文， 想想课文中的哪个地方，让你感觉最奇妙？并画出句子。预设： 王葆的自我介绍很奇妙： 王葆是普通的少先队员，宝葫芦是无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。奶奶讲的
3、故事很奇妙：这些人得到宝葫芦后，要什么有什么，功能很奇妙，所以王葆才想得到一个宝葫芦。尊重学生的个体差异，答案不应该统一。2、同学们找到的句子都给了老师奇妙的感觉，这种奇妙的体验也正是童话中所蕴含的一个很重要的特点：奇妙。（相机板书）三、大胆想象，创编故事。1、奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验，以至于自己日思夜想也想得到一个宝葫芦呢？请同学们看看课文 15 段，概括出奶奶讲的故事。预设：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得了一个宝葫芦赵六掘地掘出来了一个宝葫芦。2、奶奶讲的故事课文
4、中都是很简单的一句话，我想光是这样的故事可能并没有吸引王葆想要一个宝葫芦的兴趣，这就需要你根据已有的内容想象创编一个故事了，在此之前，老师先给你们看这样一幅图，看完之后来说一说你看到了什么画面？老师要考察一下你们的想象力，要给你们的想象力打上 A/B/C/D 四个等级， 看谁的想象力最丰富？出示图片：预设：有人观察到了天气说到了这幅图片上的人物联想到了之前发生的事情(言之有理即可，适当打等级)3、老师听你们说的起劲，也想来编写一个故事了，但是我有要求，并不是让你们单纯的只听，而是边听边思考，我的故事是怎样的编写清楚的？用了什么样的描写手法？加入了什么？（教师创编故事）预设：起因、经过、结果人物
5、的语言、动作、心理、环境描写突出了人物的性格(相机板书）4、老师黑板上列的这些点可以帮助你在创编故事上更好的完成，但最终还是要靠你的想象的发挥进行创编，下面请小组合作进行讨论，每个桌子上都有两份学习单，学有余力的同学可以直接创编看看，听了这些还是无从下手的同学也不用担心，可以利用学习单的内容进行口头创编，待会儿我要看看哪个组的故事最奇妙，让老师也想拥有一个宝葫芦。（教室巡视，检查创编情况）四、引发期待，鼓励课外阅读。当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这到底是怎么回事呢?王葆最终放弃了宝葫芦，为什么?感兴趣的同学可以读读宝葫芦的秘密这本书。五
6、、教学反思宝葫芦的秘密（节选）是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴素平实、通俗易懂的语言，叙述了“宝葫芦”的来历。对于这堂课的教学，我做出如下反思：语速过快，没有抑扬顿挫，课堂没有激情图片与创编内容不符对教材的研究不透彻，没把握住重点没有很好的引导学生创编故事的细节以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规范完善，“细心”地观察学生，多对学生进行激励性评价。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。
