1、习作：形形色色的人习作：形形色色的人第二课时第二课时【课时目标】【课时目标】1.能和同学交流自己的习作。2.能根据习作要求，参考同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。【教学过程】【教学过程】一、回顺顾习作要求一、回顺顾习作要求, ,展开自评、互评展开自评、互评1. 引导学生回顾本次习作要求：上节课，我们一起学习了怎样将人物的特点写清楚，大家课后也已经完成了习作。今天我们一起来对照要求，进行习作的自评互评。说一说，这次习作的主要要求有哪些?预设:（1）要通过典型事例表现一个人的特点。（2）在写这个事例时，要运用动作、语言、神态、外貌、心理等描写体现人物的特点，但是不需要面面俱到，只要选最能体现
2、人物特点的方面进行描写即可。2.让学生结合习作要求，进行自评、互评。（1）学生通读自己的习作，修改错别字、病句等，并将修改的思考以批注的形式写在习作旁边。（2）同桌互换习作，与同桌进行交流，并将讨论后的修改建议写下来。二、以典型习作为例，组织全班点评二、以典型习作为例，组织全班点评1.选择一篇较好的学生习作在全班展示。学生作示例:假小子小文小文是我的好朋友，整天乐呵呵的，有时比男生还调皮，一双大眼睛总是滴溜溜的，似乎总有数不尽的鬼主意。今年暑假的一天下午，我们俩在江边玩耍，一阵阵蝉鸣声引起了我们的注意，四下寻找，发现在一棵大树上，停着一只蝉。小文当场就来劲了，让我和她一起抓蝉。天啊！哪有女生会
3、干这事。我毫不犹豫地拒绝了她。谁知她根本不死心，没有抓蝉的网便决定自己上树抓蝉。只见她悄悄来到了大树下，双手环抱，竖伸双脚，蹬着树干慢慢向上爬。可由于刚下过雨，树上很滑。她手还没有接近蝉，就听见哎哟一声，她从树上掉下来摔进了草丛里，跌了个四仰八叉。我刚想上去扶她，却见她早已双膝跪地，双手一撑，自己一骨碌爬了起来。还有一次上体育课,老师教我们武术，讲完后让我们自由练习。谁想小文居然趁我不在意，学着老师的样子大喝一声，在我背后使劲捶了一下，疼得我哇哇直叫。看见我的惨状，她吓坏了，一吐舌头忙说： “对不起，对不起，我尊敬的大小姐，我不是故意的。 ”说完她还一个劲地给我揉背， 看着她那副样子， 我真是
4、哭笑不得。可她似乎还担心我 “记恨”她，不原谅她，竟然傻乎乎趁我不注意猛地抓住我的手，狠狠地打了她自己一下，还“哎呦”叫了一声，似乎这样才算是惩罚了自己，功过相抵了。看着她那顽皮的样子，我也忍不住笑了起来。她就是这样一个调皮的假小子，我的好朋友。2 根据习作组织学生交流对文章的评价和建议。（1）教师明确评价重点:是否选取了典型事例来反映人物特点。是否采用了恰当的描写人物的方法：一是描写的内容是否能反映人物特点，二是描写的方法是否多样化。（2）组织学生交流。预设:1文中用小文爬树和体育课上与“我”打闹这两个事例来写小文的调皮可爱，很有说服力。2写小文爬树时，抓住了一系列动作展开描写，非常传神，人
5、物的特点体现得很鲜明。文中用了动作、语言、神态等描写，还可以写写自己看小文爬树时的心理活动，来进一步表现小文的特点。追问：你觉得这篇习作的题目合适吗？为什么？预设:全文要体现的是小文的调皮，而题目中的假小子的称呼并不是很准确，建议题目改成调皮的小文。点拨：在描写人物时，第一个事例侧重描写小文爬树时和摔下树的动作，第二件事则通过小文向“我”道歉时的语言和动作体现了她的调皮。3.选择学生习作中存在典型问题的片段，全班交流、评改。提示：可选择体现不同问题的学生习作片段，引导学生交流。比如:没有选择最典型的体现人物特点的事例；单一地描写人物的语言、动作或者神态；描写的内容太空泛，不能体现人物特点等。让学生阅读片段后，说一说问题在哪里、可以怎么修改。师生共同修改其中的一两个段落。4. 让学生再读自己的习作，结合前面的点评交流进一步修改习作。三三. .布置作业布置作业1.完成习作修改。2. 有条件的话，可以把你的习作读给你写的那个人听，听听他的评价。
