1、生物的多样性生物的多样性单元解读单元解读教科版小学科学六年级下册1单元设计思路2各课教材分析目录CONTENTS单元设计思路单元设计思路旧旧新新六年级下共8课 1.校园生物大搜索2.制作校园生物分布图3.多种多样的植物4.种类繁多的动物5.相貌各异的我们6.原来是相互关联的7.谁选择了它们8.生物多样性的意义六年级下 1.基于课程标准的要求课程目标课程目标科学科学知识学段目标知识学段目标（生命科学56年级）要求：初步了解生物的生存条件和生物的多样性。课程内容课程内容生命科学领域生命科学领域要求学生形成的主要概念（要求学生形成的主要概念（3 3个）个）概念7：地球上生活着不同种类的生物。概念11
2、：植物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。概念12：动植物之间、动植物与环境之间存在相互依存的关系。 课程内容课程内容学习学习内容（内容（5 5个）个）7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异。11.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同。11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物现在已不复存在，而有些现今存活的生物与它们具有相似之处。12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。7.3.3对常见植物进行
3、简单的二歧分类。11.3.1描述和比较植物后代与亲代的异同，如花的颜色，叶的颜色、大小与形状等。11.3.2描述和比较动物后代与亲代的异同，如毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等。课程内容课程内容学习学习目标目标（5 56 6年级）年级）7 7个个11.4.1根据化石资料举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛犸象等。11.4.2描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。12.4.1认识到人与自然环境应该和谐相处。12.4.2认识到保护身边多种多样的生物非常重要。2.基于概念建构及学生年龄特点 直接表现为表现为导致形成导致表现为导致导致微观表现为宏观表现为生物多样性物种多样性微生物种类多样植物种类多
4、样动物种类多样基因多样性生态系统多样性种群中个体多样不同相貌的人多样的生物种群内不同性状生物环境的多样性生物个体性状变化生物进化导致形成形成导致2.基于概念建构及学生年龄特点古代生物多样性多种多样的动物相貌各异的我们古代生物的多样性制作校园生物分布图形形色色的植物保护生物多样性生物种类生物种类多种多样多种多样种群内个体种群内个体多种多样多种多样古代古代生物生物多种多样多种多样校园生物大搜索生物多样性生物多样性物种多样性基因多样性遗传变异生物进化4课 4.多种多样的动物5课5.相貌各异的我们3课3.形形色色 的植物6课2课调查校园生物，体会生物种类多种多样汇总校园生物，在分类中体会生物种类多种多
5、样体会生物个体之间的差异性；了解人的遗传、变异现象认识化石，了解古代生物的多样性，建立古代生物与现代生物之间的联系了解植物遗传、变异现象；体会种群内植物的多样性了解动物遗传、变异现象；体会种群内动物的多样性2. 制作校园 生物分布图7课6.古代生物的多样性7.保护生物多样性构建对生物多样性的认识理解生物多样性的价值，树立保护生物多样性的意识1.校园生物 大搜索1课查阅资料、查阅资料、制作海报制作海报制作分布制作分布图、图、二歧二歧分类法分类法观察、比较、观察、比较、推理等方法推理等方法实地调实地调查方法查方法各课教材分析各课教材分析校园生物大搜索校园生物大搜索1共共3 3页，包括页，包括3 3
6、个部分。个部分。主要内容：主要内容：1.回顾校园中的生物2.调查校园中的生物 一、聚焦一、聚焦 教材呈现的是校园一角及校园中常见的生物图片。 聚焦的话题：聚焦的话题：校园中的植物和动物种类；研究校园生物种类的方法。 二、探索二、探索 包括2个活动。 活动内容： 1.写出知道的校园生物名称 2.汇总已知校园生物名称 活动目的： 1.了解学生关于校园生物的已有认知 2.引发学生对校园生物种类的关注 3.激发学生探究校园生物的欲望 活动活动1 1 回顾我们知道的校园生物回顾我们知道的校园生物 调查校园生物是本课的主体活动，包括三方面内容： （1）明确调查任务。 （2）制订调查方案。 （3）进行实地调
7、查。活动活动2 2 调查校园生物，了解调查校园生物，了解 校园生物的多样性校园生物的多样性 活动活动2 2 调查校园生物，了解校园生物的多样性调查校园生物，了解校园生物的多样性 1.1.明确调查任务明确调查任务 教科书提示了调查前、调查时应做的事情。 调查前：调查前： （1）将校园划分为不同的区域； （2）分组、小组认领重点调查的区域； （3）设计调查记录表。 教科书给出科学家研究区域生物多样性的方法： （1）统计一个区域内生物的种类，描述区域内生物种类的多少。 （2）统计单位面积生物的数目，描述区域内生物的丰富程度。 目的：引导学生像科学家那样研究校园生物的多样性。 调查时：调查时：（1）观
8、察记录所调查区域生物的种类和数量；（2）观察区域内生物之间的联系；（3）选择一种感兴趣的生物重点观察。 2.制订调查方案 基于学生第一次进行大规模的调查活动，教科书给出调查方案的样例，为学生制订调查计划搭建脚手架。 如果校园中生物较少，可以组织学生到周围公园或田间调查，调查计划应具有针对性。 3.进行实地调查（可安排学生在课后一段时间内完成）教科书中的插图呈现了调查的方法。教科书中的插图呈现了调查的方法。图1：在所调查区域内画出一平方米的区域，调查一平方米区 域中生物的种类及数量。图2：用放大镜观察小生物的形态结构。图3：及时记录观察到的现象。图4：观察植物及植物上生活的其他生物。图5：用拍照
9、的方法记录观察到的生物。 三、研讨三、研讨 研讨的问题，指向关注调查结果的同时，要关注调查校园生物的方法和实施调查的科学态度。 经过研讨，要提醒学生注意：经过研讨，要提醒学生注意： 注意个人安全； 保护动植物；不要伤害到动植物； 用图画和文字等适合的方式及时做好记录； 用数学的方法统计整个区域内生物的数量； 要全面调查努力不放过一种动植物； 要实事求是地记录看到的生物。 制作校园生物分布图制作校园生物分布图2共共3 3页，包括页，包括4 4个部分。个部分。主要内容：主要内容：1.交流汇总调查结果2.对校园植物进行分类3.制作校园生物分布图一、聚焦一、聚焦活动基础：活动基础：第1课的调查活动。聚
10、焦的话题：聚焦的话题：校园中的生物种类；不同区域生物的分布情况；区域内生物之间、生物与环境之间的联系。目标指向：目标指向：认识生物种类的多种多样；进一步了解生物生存需要一定的环境条件，不同环境生活的生物种类和数量不同。 二、探索二、探索 包括三个活动。 活动活动1 1 交流汇总调查结果交流汇总调查结果 教科书给出了关于校园生物统计的班级记录表，可以将各组的调查结果汇总在班级记录表中。 环境特点：重点关注与生物生存相关的环境特点，如水、土壤、水泥地；潮湿、干燥；背阴、向阳等 区域内生物的数量，可指导学生依据每平方米中生物的数量和区域面积进行估算。 二、探索二、探索 活动活动2 2 利用利用二歧分
11、类法对植物进行分类二歧分类法对植物进行分类 二歧分类法：是根据事物的某一特征的不同，将这些事物分为两类，在每一类事物下再确定一个特征，根据特征的不同继续将其分为两类，直到不能继续分为止。 在分类的过程中可以帮助学生进一步感悟到植物的多种多样，构建多样性与共同性相统一的观点。 二、探索二、探索 教学时：教学时： 不要拘泥于教材中的分类方法，要鼓励学生确定不同的标准给校园生物分类。 要指导学生陈述分类的标准。 可以指导学生综合运用之前所学生物学知识进行分类。二、探索二、探索 活动活动3 3 制作校园生物分布图制作校园生物分布图 这是本课的主体活动。 教科书给出的校园生物分布图样例，先将校园中的生物
12、编上号码，再将编码标注在校园平面图的相应位置。 对话框提示，可用不同的方法制作校园生物分布图。 教学时： 教师要鼓励学生创造性地制作校园生物分布图，要提醒学生无论用什么方式，都应力求直观全面。 制作活动结束后，教师应给学生搭建展示交流及相互评价的平台。 三、研讨三、研讨 问题1“校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？” 意在引导学生思考环境特点与生物种类之间的关系，感悟环境不同，生存的生物种类也有很大的不同，例如校园的花坛中、草地上、池塘里生物种类较多，水泥地面、教室中生物很少。三、研讨三、研讨问题2“校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系？”意在引领学生进一步关注动植物之间
13、存在相互依存的关系。教学时： 教师要基于学生已学知识，用具体事实陈述动植物之间相互依存的关系。比如，有些动物以植物为食，动物的粪便可以给植物生长提供养料；有些动物可以疏松土壤，有利于植物生存等，或者画校园生物的食物网。 包括2个内容。 1.1.给校园植物挂牌给校园植物挂牌 是学生选择感兴趣生物进行重点观察活动的延续，对于校园中植物种类较多的学校，这是一个很有意义的活动。 2.2.制作校园生物小报制作校园生物小报 是学生调查活动成果的又一种呈现形式，有利于丰富并深化学生对于校园生物的认识，制作小报的过程有益于学科间的融合，培养学生的创新能力。可利用手机小程序：形色识花、识别动物丰富对校园生物的认
14、识 四、拓展四、拓展 教学时： 教师要鼓励学生基于校园生物的调查活动创造性地制作植物标牌及生物小报，充分展现学生的个性和创新能力。四、拓展四、拓展形形色色的植物形形色色的植物3共共3 3页，包括页，包括4 4个部分。个部分。主要内容：主要内容：1.观察比较植物后代与亲代的异同2.了解植物的遗传变异现象3.了解孟德尔和他的豌豆实验 教科书呈现了植物世界不同的植物类群。书上的插图分别是苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。 生物的多样性不仅表现为生物种类的多种多样，还表现为同一种生物也是千差万别。 本课从遗传变异的视角研究植物亲代与子代的异同，引领学生进一步体会种群内生物的多样性。 一、聚焦一、
15、聚焦 聚焦的话题：聚焦的话题： 同种植物中的不同个体相同吗？ 同一“家庭”的植物完全相同吗？ 目标指向：目标指向： 认识植物种群内生物的多样性。 了解植物亲代与子代的相同与不同，认识植物的遗传变异现象。 教学时： 教师可以从校园植物的种类拓展到地球上不同的植物类群，引领学生感悟地球植物种类的多种多样。 由不同种类的植物过渡到同种植物也存在个体上的差异。比如，菊花有近百个品种，苹果、西红柿、玉米也都有许多不同的品种。丰富学生对同种生物多种多样的认识。 由同种植物的千差万别引出植物的后代和亲代有什么异同的话题，进入本课的探索活动。 二、探索二、探索 包括两方面的内容。 1. 1.观察比较植物后代与
16、亲代之间的异同观察比较植物后代与亲代之间的异同 概念界定： 亲代：植物成熟后结出种子，用这些种子培育出新的植物，提供种子的植物是亲代。 子代：种子发育出的新植物是子代。 后代：相对于亲代而言，子代及子代产生的子代都为后代。 进行无性繁殖的植物，提供根、茎、叶等器官的植物是亲代，由这些器官发育出的新植物是子代。 教科书插图呈现的是： 木槿植物亲代与后代的花 桑树亲代与后代的叶 对话框提示： 可从花色、花瓣数量以及叶的颜色、大小、形状等方面观察比较亲代与后代的异同。 目的是启发学生进行多角度地观察比较。 二、探索二、探索 教学时： 亲代与后代可用于观察比较的内容很多，应确定便于发现和描述亲代与后代
17、异同的部分作为主要观察点。 可以用教科书提供的植物照片，但不局限于这两种植物。 可以观察亲代与后代的花和叶，也可以观察植物的茎、果实和种子。 所选择的植物照片要具有典型性，有条件的地方最好能提供给学生实物进行观察。二、探索二、探索亲代子代所选择的植物要具有典型性 二、探索二、探索 2.2.了解遗传和变异现象了解遗传和变异现象 教科书在观察比较活动后以资料的形式给出遗传变异的概念，有利于帮助学生认识遗传变异现象。 教科书陈述“遗传和变异是普遍存在的.出现了形形色色的植物。”意在帮助学生建立遗传和变异无处不在，遗传和变异使植物既有相同之处又有不同之处，使得植物世界多姿多彩的认知。 问题1，是探索活
18、动的延续，是对观察结果的交流与总结。可在观察比较活动时进行。 问题2，意在引导学生关注植物的遗传和变异现象与人类的关系，引领学生关注科学与人类生活的联系，体会科学技术改善着人类生活。 三、研讨三、研讨 教学时教学时：教师可以多收集一些相关资料，用于丰富学生的认知，也可以课后安排学生收集相关资料，做成生物小报进行展示、交流。 使学生知道，随着科技的发展，人类应用遗传变异原理培育出了许多新品种植物，比如袁隆平的超级杂交水稻、高产抗倒伏小麦，不同品种的玉米、蔬菜、水果、观赏植物等。它们满足了人类的物质需要，美化了我们的生活环境，丰富了我们的精神生活。三、研讨三、研讨 四、拓展四、拓展 本课拓展内容是
19、阅读资料：孟德尔和他的豌豆实验。 意在引领学生认识著名的科学家、遗传之父孟德尔，了解他发现的生物的遗传规律，更重要的是学习他严谨、认真的科学态度及持之以恒的科学精神。 四、拓展四、拓展 查阅资料，了解更多关于孟德尔和他的研究成果的事情，意在引导学生将课上的学习延续到课后，丰富认知，开阔视野。多种多样的动物多种多样的动物4共共3 3页，包括页，包括4 4个部分。个部分。主要内容：主要内容：1.观察比较动物后代与亲代的异同，2.了解动物的遗传、变异现象3.给动物分类，体会动物的多样性。 一、聚焦一、聚焦 继上节课研究植物亲代与后代的异同、了解植物的遗传、变异现象之后，本节课将研究的话题聚焦到动物。
20、 “动物宝宝和它们的爸爸妈妈有什么相同和不同”，揭示了本节课的研究重点，目的是通过观察动物亲代与后代的异同，帮助学生理解动物也具有遗传、变异现象，遗传、变异使得动物世界多种多样。 二二、探索、探索 探索部分包括三个活动。 活动活动1 1 观察比较动物后代与亲代的异同观察比较动物后代与亲代的异同 教科书提供的观察对象：狗。 图片呈现的信息：狗妈妈和它的两个狗宝宝；狗妈妈的颜色为浅棕色，一只狗宝宝身体上的毛色是白色，耳朵上的毛色是浅棕色，另一只狗宝宝的毛色是浅棕色。 由此可以推断：全棕色的狗宝宝遗传了狗妈妈的毛色；另一只狗宝宝相对狗妈妈的毛色发生了变异；狗爸爸的毛色可能是白色。 二、探索二、探索
21、教科书提示：除了观察毛色，还应该引导学生观察亲代与后代其他的相同与不同特征。比如，眼睛、鼻子、耳朵等器官的形态特征，运动、饮食等行为方式。 教学时：教学时： 可以选择狗作为观察研究对象，也可以选择学生熟悉的其他动物。 如果有条件，最好能将一种典型的动物妈妈（或爸爸）和动物宝宝带到教室供学生观察（仓鼠）。 教师可以组织学生课前进行观察，将观察的动物及观察到的现象照下来或录成视频，在课堂上进行交流（家中养的小猫、小狗）。二、探索二、探索 活动活动2 2 小组交流其他动物的遗传和变异现象小组交流其他动物的遗传和变异现象 将学生的视野由一种动物具有遗传、变异现象拓展到更多的动物。 意在引领学生理解动物
22、世界普遍存在遗传和变异现象，动物种群内个体各不相同，从中感悟动物世界的多种多样。 三三、研讨、研讨 问题1“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞”，描述的是动物的遗传现象；“一母生九子，连母十个样”，描述的是动物的变异现象。 种瓜得瓜，种豆得豆。 有其父必有其子。 虎父无犬子。 桔生淮南则为桔， 生于淮北则为枳。 龙生九子各不同。 教学教学时时： 教师可以安排学生在课前收集关于动物遗传和变异现象的谚语、俗语、小故事、小典故，组织学生在课堂上分享、交流。 三三、研讨、研讨 问题2“说一说你还知道动物的哪些遗传和变异现象”，意在进一步拓展学生的视野，引发学生对身边动物遗传和变异现象的关注。 教学教学时：
23、时： 教师应事先收集一些资料，便于课上与学生分享、交流，比如克隆羊、尺蠖蛾等。 四四、拓展拓展 本课的拓展活动是写动物遗传、变异现象的观察日记。 教科书提示观察动物宝宝和它们爸爸妈妈在形态特征、行为方式、生活习惯等方面的相同和不同。 教学教学时：时： 指导学生课后选择一种动物进行观察； 要基于真实的观察活动写日记。 要适时组织开展日记展评活动。相貌各异的我们相貌各异的我们5共共2 2页，包括页，包括4 4个个部分。部分。主要内容：主要内容：1.观察自己的相貌并与其他同学比较，体会人与人不同。2.观察人体典型性状特征，并进行组合，体会人的独特性3.了解人的遗传、变异现象 一一、聚焦聚焦 本节课着
24、眼于人是地球生物大家族的一员，在前面认识了植物、动物多样性和遗传变异的基础上，将话题聚焦到我们人类。研究人的多样性和人的遗传、变异现象。 引领学生继续感悟生物界中遗传变异无处不在，以及生物的多样性。 二二、探索、探索 本部分包括两个活动。 活动活动1 1 观察观察比较自己与其他同学比较自己与其他同学的相同与的相同与不同不同 教科书要求学生通过照镜子观察自己的相貌，与小组其他同学进行比较，找出自己与同学之间的相同与不同。 可以从眼皮、眉毛、鼻梁、眼的形状、脸型等性状分别进行观察。 这个活动是开放的，重在引领学生关注不同的人身体不同部位的形态特征各不相同。重点观察脸部，但不局限于脸部。 二二、探索
25、、探索 活动活动2 2 选择选择几种典型的相貌特征几种典型的相貌特征进行观察进行观察比较比较 在前面广泛观察人体不同性状特征的基础上，重点研究几个典型性状，通过这些性状表现出的不同特征的组合，体会人的多样性。 教科书引领学生观察的是耳垂、发际、舌头、下颚以及大拇指活动情况。 二二、探索探索 这几种性状表现相对简单，便于描述。 耳垂：关注有还是没有，鉴于耳垂特征的复杂性，这里用耳垂是否紧贴脸颊来描述，更便于学生判断统计。 发际：关注是V形的还是平的。 舌头：关注能否由两侧向内卷曲。 下颚：关注是否有纵向的沟痕。 大拇指：关注能否向背侧弯曲。 眼皮：关注是单眼皮还是双眼皮。 二二、探索、探索 教科
26、书要求将全班同学的观察结果汇总起来，教科书上的记录表可以作为小组的记录表，也可以作为班级统计表。 探索活动的最后一句话“我们人类遗传组合.有无数种组合可能”。 意在引领学生从不同性状特征组合的角度观察分析人体，发现人各种性状的组合是无穷无尽的，理解世界上找不到完全相同的两个人。 教科书中提供观察的性状都只表现出两方面的特征，更便于描述及做性状组合活动。 二二、探索、探索 教学时： 教师可以利用“人体遗传转轮”，组织学生根据自己的特征找到自己的编号，先统计本组同学的编号分布情况，再统计全班同学的编号分布情况，体会人与人的相同与不同。 接下来，可让获得相同编号的同学站在一起，启发学生思考“为什么获
27、得的编号相同，长相却不相同？”，引发学生关注更多的人体性状及其表现。 教学时： 可指导学生借助“人体遗传转轮”，运用数学的方法计算，印证自己的想法。学生会发现： 如果每个性状表现出2种特征，那么： 3个性状可以组合成2x2x2=8类相貌； 6个性状可以组合成2x2x2x2x2x2=64类； 10个性状可以组合成2x2x2x2x2x2x2x2x2x2=1024类； 20个性状可以组合成1048576类（100多万）； 40个性状可以组合成1099511627776类（1万多亿）. 引导学生体会人的性状及其表现数不胜数，那么这样的组合几乎是无穷的，告诉学生这就是为什么世界上几乎找不到完全相同的两个
28、人的原因。 正是因为人的独特性，现代社会才可以使用人脸识别技术。6个性状可以将我们分成 64 类，那20个、40个性状可以将我们分成多少类呢？二、探索二、探索 三三、研讨、研讨 问题1：人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？ 除了相貌特征存在遗传现象，我们的血型、生活习惯、行为方式以及一些疾病等都存在遗传现象。 教学时，可结合拓展活动的内容，在学生调查或查阅资料的基础上构建认知。 三三、研讨、研讨 问题2：在世界上能找到完全相同的两个人吗？为什么？ 对于“为什么”应在探索活动2利用人体遗传转轮及数学计算活动中体验感悟。 教学时，教师可以引领学生关注，即使是很像的双胞胎，他们之间一定也存在差异。四、
29、拓展四、拓展 一是让学生观察父母及祖父母的相貌特征，并与自己的相貌进行比较，意在认识人的遗传和变异现象，了解人的后代与亲代有许多相似之处，又有许多不同之处。 四四、拓展、拓展 二是“查阅资料，了解一些可以遗传的疾病及注意事项”。意在引领学生关注人类有许多疾病是可以遗传的，应关注自己家庭的遗传病史，关注自己和家人的身体健康。本拓展活动可安排在课外进行。龋齿、白血病、高血压等古代古代生物的多样性生物的多样性6共共2 2页，包括页，包括4 4个个部分。部分。主要内容：主要内容：1.认识化石及其作用2.研究典型古生物化石，了解远古生物与现代生物之间的联系3.观察其他古生物化石，了解古代生物的多样性4.
30、制作化石模型 地球上现存的生物都是由古代生物进化来的，科学家借助化石研究古代生物及它们生活的环境。 教科书首先介绍了化石以及化石对研究古代生物的作用，由此引出本课研究的话题：存在于远古时期的地球生物是怎样的？它们与现存生物有怎样的关系？ 本部分的学习任务：了解化石及其作用。 一一、聚焦、聚焦 教学时： 教师可以利用教科书中的资料：海口鱼化石引出本课的学习内容化石及古代生物。 有条件的教师可以提供当地博物馆陈列的古生物化石图片，介绍化石及其作用。 一、聚焦一、聚焦小资料：小资料：1999年由我国科学 家在云南发现的海口鱼化石是至今发现的最古老的鱼类，是世界上已知最古老的脊椎动物。二、探索二、探索
31、探索部分包括2个活动。 活动1 观察研究典型古生物化石，推测古生物的特点，比较与现存生物的异同。 研究对象：恐龙和猛犸 研究方法：收集、分析资料 二二、探索、探索 1.恐龙 恐龙出现于两亿三千万年前，灭绝于约六千五百万年前，是中生代的爬行动物。 活动活动1 1 观察观察典型古生物化石，推测典型古生物化石，推测古古生物生物的的特点特点，比较与现存生物的，比较与现存生物的异同异同二、探索二、探索 恐龙家族极为庞大，据推测恐龙的种类可能有上千种。它们形态不同（有的身体硕大，有的身体相对较小），食性各异（肉食性、草食性、杂食性），运动方式也不同（有些双足行走、有些四足行走、有些在双足和四足间自由转换）
32、。 恐龙是学生感兴趣的动物，通过了解恐龙可以体会古代生物的多样性。三角龙三角龙霸王龙霸王龙马门溪马门溪龙龙甲龙甲龙二、探索二、探索 “以一种恐龙为例，说说它与现代哪种动物相似”。 教学时： 教师要提供给学生一些资料，为其学习搭建脚手架。 教师要激活学生关于恐龙的已有认知，鼓励学生充分发挥自己的想象力，进行有依据地描述。 三角龙伞蜥伞蜥霸王龙鳄鱼鳄鱼二、探索二、探索恐龙骨骼化石始祖鸟骨骼化石研究表明恐龙与鸟有较近的亲缘关系。鸟类是由爬行动物进化来的。 活动活动1 1 观察观察典型古生物化石，推测古典型古生物化石，推测古生物特点，比较与现存生物的生物特点，比较与现存生物的异同异同 2. 猛犸象 猛
33、犸象又名毛象（长毛象）。 猛犸象和亚洲象是在480万年前，由相同的祖先分支下来的。猛犸象存活于480万年到4000年前的上新世时期。最后一批西伯利亚猛犸象大约于公元前2000年灭绝。 二二、探索、探索 猛犸象化石出土最多的地方是在北极圈附近。从猛犸象的身体结构来看，它具有极强的御寒能力。与现代象不同，它们并非生活在热带或亚热带，而是生活在比较寒冷的地区。 二、探索二、探索 猛犸象与现代亚洲象对比图 研究猛犸象与现在的大象的异同，推测猛犸象的生活环境，需要在学生在查阅相关资料的基础上进行，目的是让学生进行有依据地推测。 可以让学生在课前收集资料，也可以让学生课上借助网络查找资料，也可以由教师提供
34、资料。 猛犸象与现代亚洲象名称名称相似相似不同不同生活环境生活环境猛犸象身长5米身高3米食草哺乳动物体重6-8吨；肩部为最高点；极厚的脂肪层，身披浓密的毛发；门齿长约1.5米，卷曲程度较大寒冷地区现代亚洲象身长5-6米身高2.1-3.6米食草哺乳动物体重3-5吨；头顶为最高点；身披稀疏短毛；门齿长1米多温暖地区通过比较，体会古代生物与现代生物的联系 活动活动2 2 观察观察生物生物化石化石，认识认识更多的古生物更多的古生物 活动内容：一是观察化石，二是依据化石描述古生物的形态，认识更多的古代生物。 教科书中提供的图片分别是菊石化石、三叶虫化石、恐龙蛋化石、鱼化石、蕨类植物化石和鸟化石。二、探索
35、二、探索二、探索二、探索 教学时： 教师可以多补充一些生物化石或化石图片。 教师可适时介绍一些已经灭绝的生物、保留下来的有活化石之称的现代生物以及由古代生物演化（进化）来的生物。了解古代生物的变化及生物的进化现象。有活化石之称的生物：蕨类植物灭绝了的生物：菊石、三叶虫、恐龙等演化来的生物：鱼类、鸟类等三、研讨三、研讨 研讨部分是对探索活动的概括和总结。 问题1“我们认识了哪些古生物？”。教学时，不要拘泥于教科书所提供的古生物种类，要尽可能丰富学生关于多种多样的古代生物的认识。 问题2“研究古生物化石有什么意义？”。教学时，教师要基于探索活动引领学生理解化石可以用于推测远古时期生物的样子及其生活
36、的环境，研究生物进化历程；可以推断埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化。 化石是地球历史的万卷书四、拓展四、拓展 拓展活动是制作印迹化石模型。 教科书上提供用橡皮泥做活动材料，也可以选用黏土或其他适宜的材料。目的是加深学生对于化石的理解。保护生物多样性保护生物多样性7共共3 3页，包括页，包括4 4个部分。个部分。主要内容：主要内容：1.研究保护生物多样性的意义2.了解保护生物多样性的措施3.制作海报宣传保护生物多样性 基于整个小学阶段的学习，学生已经初步建立了地球是我们人类赖以生存的美丽家园的认识。 学生知道生物与生物之间、生物与环境之间相互依存、相互作用，生物的多样性维持着地球生态环境的稳
37、定，使人类得以生存。 教科书引领学生回顾梳理已有认知，以此为基础将话题聚焦到“保护生物的多样性”，提出“为什么要保护生物多样性”“怎样保护生物多样性”的问题。 一、聚焦一、聚焦 教学时： 教师可以引领学生回顾梳理几年的学习形成的关于生物的认识。 帮助学生进一步明确地球生物包括植物、动物、微生物等，每一类别下又有许多种生物，这些物种数量庞大；每一种群内不同的个体也各不相同；不同区域生物与生物、生物与环境之间的相互作用也各不相同。这一切构成了生物的多样性。 要引发学生思考：什么保护生物多样性、如何保护生物多样性？ 一一、聚焦、聚焦 包括三个活动。 活动活动1 1 查阅查阅资料，探究为什么要保资料，
38、探究为什么要保护护生物生物的的多样性多样性 插图呈现的是小组成员之间交流讨论的画面，对话框提示了研究的方法和思考问题的角度。 二二、探索、探索 通过本环节的学习： 使学生理解保护生物多样性的原因： 一是因为生物多样性与人类生存息息相关。 植物、动物、微生物直接为人类的生存提供衣食住行、预防及治疗疾病等资源。 生物多样性具有净化空气和水、丰腴土壤的作用，保护着人类生活的环境。 每一个物种都是独一无二的，在整个生态系统中都有其存在的价值。二、探索二、探索 二是因为人类的不良行为严重地破坏着生物多样性。 人类乱砍乱伐、过渡捕食野生动物以及城市化进程加快等，使得生态环境遭到严重破坏，生物数量减少，生物
39、物种灭绝。 由此带来的气候恶化、传染病流行等威胁着人类的生存。二、探索二、探索 活动活动2 2 了解了解目前保护生物多样目前保护生物多样性正在采取的性正在采取的措施措施 教科书介绍世界各地为保护生物多样性已经采取的措施：建立自然保护区、建立植物种子库和花粉库、建立动物精子库、颁布相关法律法规等. 意在引领学生广泛了解人类为保护生物多样性所做的努力，并以此指导自己的行为。 二、探索二、探索 教科书以资料的形式介绍了自然保护区，插图呈现的是我国青海湖自然保护区、敦煌西湖国家级自然保护区，意在引领学生认识自然保护区，了解我国的自然保护区。二、探索二、探索 教学时： 教师要引领学生广泛收集资料： 了解
40、国际社会保护生物多样性的现状； 了解我国乃至世界濒临灭绝的生物； 了解我国乃至世界更多的自然保护区。 二、探索二、探索 活动活动3 3 制作制作“保护生物多样性保护生物多样性”的宣传的宣传海报海报 本活动是本课研究成果的展示与交流。 海报的制作应基于“为什么保护生物多样性”和“如何保护生物多样性”的研究，重在宣传呼吁全社会行动起来，共同保护生物多样性。 二、探索二、探索 教学时： 要指导学生设计制作主题鲜明、个性化的宣传海报； 要及时开展宣传海报的展示交流活动。 研讨的三个问题均基于探索活动，是探索活动应建立的认知，在探索活动结束后引领学生总结、完善认识。 第三个问题“我们能做哪些力所能及的事来保护生物多样性？”，要引导学生从自己和身边人存在的不良行为角度进行分析，阐释如何保护生物多样性，自己应该做什么、不应该做什么，引导学生将想法落实到自己的行动中。三、研讨三、研讨四四、拓展拓展 调查家乡保护生物多样性的现状，需要了解家乡的生物多样性状况以及家乡保护生物多样性采取的措施。 家乡的范围可大可小，重在引导学生为保护身边生态环境做出自己的贡献。THANK YOU！
