1、14 普罗米修斯【教学目标】1.认识“斯、惨”等 11 个生字，读准多音字“还、脏” ，会写“悲、惨”等 14 个字，会写“人间、悲惨”等 15 个词语。2.能流利、有感情地朗读课文。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学重难点】1.能流利、有感情地朗读课文。2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学准备】1.预习：课文2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2 课时第 1 课时【课时目标】1.认识“斯、惨”等 11 个生字，读准多音字“还、脏” ，会写“悲、惨、坚
2、、违、抗”5 个字，会写“人间、悲惨”等 8 个词语。2.能流利、有感情地朗读课文的第 18 自然段。3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。【教学过程】板块一 初读课文，认识众神1.开门见山，导入新课。（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事普罗米修斯 。板书课题，齐读课题。（2）认读生字“斯” 。读好名字：普罗米修斯。2.学生自读课文。出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“_”画出来。3.认读词语，相机正音。（1）出示词语。课件出示：悲惨盗取惩罚敬佩归还饶恕坚定铁环遭受凶恶指名读，正音。提示：
3、“惩” ，读 chng，不读 chng。 “惨、遭”是平舌音； “恕”是翘舌音。认读词语“归还” 。强调： “还”在“归还”中读 hun ，不要读成了 hi。结合课文给下列词语找近义词。出示词语：惩罚敬佩饶恕坚定凶恶（2）出示词语：气急败坏愤愤不平驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭指名读，齐读。哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查。 （气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）4.指导读好众神的名字。（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）（2）第三位呢？（火神赫淮斯
4、托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子）（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。课件出示：天神普罗米修斯众神的领袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯5.引导学生概括课文主要内容。提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好
5、把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。板块二细读起因，感受神奇学习第 1、2 自然段。1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。2.指名朗读第 12 自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什
6、么？3.学生交流。（1）相机板书：悲惨情景、 “盗”取火种。课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？学生读句子。课件出示：有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的语文要素车轮上，拿了一颗火星，带到人间。抓住“喷射着火焰”展开想象
7、：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。板块三品读经过，感受形象学习第 38 自然段。1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第 38自然段，接着起因部分的“悲惨情景” “ 盗取火种”继续概括主要情节。学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。3.学生交流。（1）预
8、设 1：课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ ”指名读。说一说：你从中体会到了什么？比较两组句子，你能感受到什么不一样？为人类造福，有什么错？为人类造福，没有什么错。预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句
9、的精当，学习语言的运用。（2）预设 2：语文要素课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺）讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）配上交响乐，指名朗读第 6
10、 自然段。【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。（3）预设 3：课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰， 每天站在普罗米修斯的双膝上， 用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？ （撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？角色体验：指两名学生分别扮
11、演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服， 他依然坚定地说课件出示句子， 学生齐读： 为人类造福， 有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。板块四指导书写，指导积累1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5 个字，说一说书写时要注意什么。2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定” 。3.学生练写，教师巡视，个别指导。4.投影展示学生的书写，评价反馈。5.抄写词语：人间
12、、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。第 2 课时【课时目标】1.会写“兽、佩”等 9 个字，会写“猛兽、敬佩”等 7 个词语。2.能流利、有感情地朗读课文第 9 自然段。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。【教学过程】板块一朗读课文，了解结局学习课文第 9 自然段。1.过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样呢？2.引导：请默读课文第 9 自然段，用关键词语概括主要情节。3.学生交流。相机板书：射死鹫鹰砸碎锁链4.引导想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可
13、能会想些什么？5.引导：谈谈你对大力士的看法。6.齐读第 9 自然段。板块二添加细节，创造性讲述1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？2.方法交流与指导。（1）预设学生交流：可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。按照板书的主要情节来讲述。（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。4.四人小组互相讲一讲，评一评。5.指名
14、在全班讲故事。【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之。板块三对比阅读，感受神奇1.阅读课后的“阅读链接” 。（1）默读课后的“阅读链接” ，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？（2）学生交流。预设：主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？（4）学生交流。预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木
15、取火。普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。2.阅读课外选文盗火的普罗米修斯 。（1）浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？（2）学生交流。 （两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程）【设计意图】引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处。板块四指导书写，指导积累1.认真观察“兽、著、获”3 个字，说一说书写时要注意什么。2.教师范写，提示书写要点： “兽” ，上下对齐，中间一横宜长； “获” ，写好左下的反犬旁。3.学生练写，教师巡视，
16、个别指导。4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6 个字。提示： “愤” ，注意右边的上面两横平行； “佩” ，右边的第一笔是竖撇； “既” ，注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。5.投影展示学生的书写，评价反馈。6.抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。【设计意图】根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指导，提升学生自主写字的能力。【板书设计】14 普罗米修斯起因：悲惨情景、 “盗”取火种经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄结果：射死鹫鹰、砸碎锁链【作业设计】对应课时作业。【教学反思】语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。学习课文普罗米修斯之后，拓展阅读课外选文盗火的普罗米修斯 ，突出“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较，发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良好的思维习惯。
