1、课时教学设计第 1 课时第五单元板主题二质朴与率真浓郁乡情的视觉呈现第 1 课时民间美术独特的造型观念1.课时教材分析：本课选自人美版（2019）高中美术鉴赏第五单元淳朴之情民间美术的主题二。第一个议题“民间美术的造型为什么常常是变形与夸张的”讨论的是民间美术作品中的比例与尺度的问题。教材中主要以民间年画和民间生活中常见的狮子形象为研究案例。第二个议题是“为什么民间美术中的事物表现方式是多方位的视角”，讨论的是民间美术作品的观察视角问题。教材中大篇幅的展示陕北剪纸艺人张林召的作品，将她的作品与西方现代美术作品进行比较研究是探究这一问题的不错的视角。第三个议题是“为什么民间美术的画面结构经常是多
2、时空交叉的”，关注是民间美术作品中时空观的问题。本主题的前三个议题都是围绕着民间美术的造型观念展开，在教学过程中要结合具体案例，有效引导学生对民间美术的造型观念有更深入的认识和理解，拓展学生的思维和文化理解力。2.课时学情分析：通过主题一的学习，学生对于民间美术已有初步的认识和了解,对于民间美术的种类、用途、造型意识、主题内涵等也有一定的概念，但部分学生对于民间美术作品仍存在隔阂与不理解，很难真正从内心里认识到民间美术创作者高超的造型技巧以及民间美术作品所体现的可贵的生命力和原始思维。3.课时学习重点：了解民间美术独特的造型特征、多方位的表现方式及多时空交叉的画面结构。4.课时学习难点：透过具
3、体作品，真正理解民间美术的原始思维、精神内涵及其所蕴含的文化价值，培养民族自豪感和归属感。5.课时学习目标：知识与技能：了解民间美术的造型法则和基本手段，能够对各类民间美术作品的造型自主鉴赏（审美判断） ；知道民间美术的观察视角与表达方式，理解民间美术作品中的时空观念，提升文化理解力（文化理解） 。过程与方法：通过对具体作品的造型方式的观察探究，了解民间美术作品的制作过程，掌握制作和欣赏的方法，体会民间美术独特的造型观念（图像识读、审美判断） 。情感、态度与价值观：深入理解民间美术独特的造型观念中所蕴藏的精神内涵和所承载的文化意义，激发对本土文化的认同感和民族自豪感，增强社会责任感（文化理解）
4、 。6.课时教学过程：情景导入：教师播放国产动画电影小门神片段，引导学生认真观察并提问：视频中的主人公造型是怎样的呢，猜一猜他是谁？学生在播放过程中认真观察主人公的形象特征，并发现他的身份门神。简单总结学生观点，引出民间美术的范畴，回顾旧知继而引出课题：民间美术独特的造型观念。设计意图：从学生感兴趣的动画电影切入，激发学生的学习热情，锻炼学生对于视觉形象的观察、识别和解读的同时引出课题。环节1：民间美术的造型特征（1）门神教师展示福建漳州和河南朱仙门神年画，引导学生观察门神的造型特征。学生自由发言，教师总结：门神是“方块状”的五短身材。教师引导学生用手丈量门神头身比例，佐证自己的观点并提问：民
5、间艺人为什么要这样塑造门神形象呢？思考并自由发言，发现门神如此塑造的原因：变形与夸张的压缩造型让门神看起来更加孔武有力，敦厚强壮。（2）舞狮教师引导学生回忆在生活中见过的舞狮场景，请同学描述舞狮道具的造型特征、教师分享民间口诀“十斤狮子九斤头，一斤尾巴掉后头。”结合民间口诀理解民间美术中的狮子变形与夸张的形象。（3）布老虎教师出示实物，请学生观察并描述布老虎与真实老虎之间造型的区别，总结：布老虎大大的眼睛、收缩的四肢、高耸的耳朵等都在展示着民间美术变形与夸张的造型特征。总结：民间美术的造型是夸张且变形的，民间艺人不是不知道事物的正常比例，而是有意识的夸张，这是一种原始而充满生命力的思维体现。设
6、计意图：衔接导入部分,自然过渡至年画中的门神造型。结合多样的民间美术作品,引导学生关注民间作品中的比例、尺度问题,让学生更加直观的理解民间美术高度概括的造型手法。引导学生总结民间美术中高度概括的创作手法，其表现形式是夸张且变形的以及造型观念背后的原因。环节 2：民间美术的事物表现方式教师介绍剪纸大师张林召及其作品，观察并提问：“张林召作品中的人物造型有何奇特之处？”学生自由发言，教师总结。张林召的剪纸作品对比立体主义代表人物毕加索作品少女的脸，总结相似点：多方位的视角置于同一个画面。（1）思考：采用多方位的表现方式有什么好处呢？艺术家为什么会这样创作呢？教师通过举例，引导学生发现多方位的表现方
7、式更加生动，更有生命力。出示张林召的一段话：“我爱剪啥就剪啥，看不到的东西只要心里有，就可以剪在纸上。”引导学生了解民间创作者表现的对事物的认识而不是单纯的看见，是“画所知”而非“画所见”。（2）通过民间美术作品与儿童画对比，说明多方位的表现方式源自民间艺术家原始的、朴素的思想。总结：民间美术有着多方位的事物表现方式。设计意图：通过与毕加索作品及儿童画的相互对比,引导学生理解民间创作者是根据自己对生活、对事物的全面认识进行艺术创作,所以其画面表现的是印象里的完整形象,继而产生多方位的事物表现方式。在此过程中能让学生对民间美术产生文化认同感,增强对不同艺术表现形式的包容力。环节 3：民间美术的画
8、面结构（1）教师引导学生观察作品男十忙，看图说话，通过讨论交流总结答案。学生发言，教师总结并带领学生辨认其中的劳作场景，发现其独特的多时空的画面结构。（2）男十忙与毕加索作品格尔尼卡进行对比，发现其在画面结构上的共同点多个时空的场景交叉，打破时空“讲故事”。思考：民间艺人为什么要这样创作呢？学生思考，教师结合中国人喜爱圆形的思维特点解释多时空交叉的画面结构来自于民间创作者追求叙事完整、圆满，“求全”的哲学思想。总结：民间美术的画面结构是多时空交叉的。设计意图：这部分关注的是民间美术作品中的时空观问题。通过具体作品引导学生自行发现民间美术独特的画面结构。对比西方作品寻找共同点,拓展思维,进行类比
9、与判断。环节 4：“畅所欲言，小试牛刀”以剪纸作品苹果园为例四人一组鉴赏王兰畔剪纸作品苹果园，完成学习单第四题的内容。问题一：画面描述了怎样的故事？问题二：寻找画面中体现出民间美术变形与夸张的造型、多方位的表现方式、多时空交叉的画面结构的地方。10 分钟之后每组选出代表上台进行发言。教师聆听小组发言并总结：作品全景式的将一年四季苹果园发生的场景打破时空置于一个画面中，呈现出多时空交叉的画面结构。苹果园中大大的苹果、三头身的人物等都显示出民间美术变形与夸张的造型特征，拉犁的动物、类似“古埃及”正面律似的人物都呈现出多方位的表现方式。课堂总结：民间美术的画面结构是多时空交叉的。我们的民间美术创作者
10、在历史发展过程中保留了原始思维，在民间美术的创作中拥有着独特的造型观念，但是它也不是随心所欲的夸张和异想天开的想象。无论是夸张与变形的造型特征、多方位的表现方式亦或是多时空交叉的画面结构都是基于长期生活经验的积累和主观认识的总结，来源于广大劳动人民质朴率真的审美情趣、来源于中国人追求圆满、生生不息的哲学思想、最重要的是它是来源于中国古老文化千百年来的积淀。我们只有立足于中国本土文化，同时大胆吸收外来优秀艺术的养分，这样属于中国老百姓自己的民间艺术才会屹立于世界文化之林。课后拓展：导入视频里的小门神神荼现在遇到了麻烦,他想在过年之前给自己设计一套新战衣，但是他对民间美术的色彩不太了解。他的新衣要
11、运用哪些民间美术的色彩呢，如何搭配会更加好看？下节课我们一起走进民间美术的色彩一探究竟。7.课时教学板书设计：民间美术独特的造型观念一、造型特征：变形与夸张二、表现方式：多方位三、画面结构：多时空交叉8.课时作业设计： 收集 3-5 条民间美术的色彩搭配口诀。9.课时教学反思：课前：（1）在事物表现方式和画面结构部分要讲解清晰，这两个层面可能是学生的观察盲区。（2）要充分调动课堂探究的氛围，在活动环节引导学生以小组形式自主讨论。课中：前半段互动较少，多为集体回答的形式。提出问题后应该给更多的时间让学生思考。课后：（1）受课堂时长所限，对民间美术的事物表现方式部分解说的不是特别详细，应多举例以及
12、展开对比分析，让学生对这部分的了解更加透彻。 （2）最后的活动环节在学生以小组形式分享之后教师的总结部分应该更有针对性，了解学生对画面的困惑之处并给出相应的解释。附：学习任务单民间美术独特的造型观念学习任务单学科学校班级小组名称学习目标1.了解民间美术的造型观念，知道民间美术的事物表现方式，理解民间美术作品中的时空观念。2.认真观察、思考，大胆表述观点，能够对各类民间美术作品的造型自主鉴赏，深入理解民间美术作品质朴与率真的审美情趣。3.认识民间美术与原始美术、儿童美术及西方现代艺术之间的关系，明白其独特的造型观念中所蕴含的精神内涵和浓烈的民族情感。激发对本土文化的认同感和民族自豪感，增强社会责任感。课上学习任务1.民间美术的造型特征：、。2.民间美术的表现方式是的。3.民间美术的画面结构是的。4.尝试鉴赏陕西剪纸艺人王兰畔的作品苹果园，观察、思考并与小组成员进行讨论，完成下列两题。待讨论结束后总结观点，小组内部选择一名代表发言。课后拓展收集民间美术的用色口诀 3-5 条，下节课分享给大家。苹果园（1）畅所欲言，看图“讲故事”。（2）小试牛刀，寻找画面中体现民间美术独特造型观念的地方。（下列三点）变形与夸张的造型特征多方位的表现方式多时空交叉的画面结构
