1、“确定位置”教学设计确定位置课题苏教版小学四年级数学下册第98页确定位置前段分析学习者分析：在此之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。教学内容分析：本单元属于“空间与图形”范畴的知识系列。在此之前强调发展学生的空间观念和空间想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置、东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。“数学课程标准”要求:在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确
2、定位置。学习需要分析：在此之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。这节课的主要内容是:让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。教学目标1.在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2.初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。3.经历用数对描述实际情境中物体位置的过程,进一步发展空间观念。4.积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。教学重点用数对确定位置。教学难点用数对确定位置。教学具准备ppt、尺子、方格纸教学过程一、创设情境，激发兴
3、趣1.(课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(第4组第3个;第3排第4个) 2.设疑:小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 3.你能具体说一-说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢? 4.揭题:由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时,产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。【设计意图: 通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验;然后通过交流,引导学生产生用一致的方式表示位置的需要。】二、联系实际，探究新知1.列、行
4、的含义和确定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的竖排和横排。 继续观察上幅座位图,在教室里，竖着看有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排,这是第2.这是第6竖排。在教室里，横着看又有几排呢?如果从前往后数的话，这是第1横排,这是第2.这是第5横排。 (2)认识圆圈图。 为了清楚地:表示每个同学坐的位置，现在把他们坐的位置都用圆圈表示出来。(课件出示) 在教室里，横着看又有几排呢?如果从前往后数的话，这是第1横排,这是第2，这是第5横排。(2)认识圆圈图。 为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在把他们坐的位置都用圆圈表示出来。(课件出示) 为了突出小军坐的位置,把小军坐的位置用红色圆圈来表示
5、。(课件出示) (3)认识列。 在这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢? 揭示:在数学上,通常把竖排叫作列。确定第几列一般都是从左往右数的。 想一想,这一列应是第几列?这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次显示第1列到第6列) (4)认识行。 刚才已经知道竖排叫作列，而横排在数学上叫作行。(强调:横排行)确定第几行一般是从前往后数的。(强调:从前往后数) 想一想,第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一-共有几行呢?(课件依次显示第1行到第5行) (5)巩固列和行的认识。 刚才已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，是怎样规定列和行
6、的?(随学生回答，课件闪动演示) 2.数对的含义和数对表示位置的方法 (1)学习用第几列第几行表示位置。 从圆圈图上,你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?你现在能用第几列第几行来描述小军的位置吗?现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置,看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好,让我们有了一个统一的说法。 (2)学习用数对表示位置。 揭示:小军的位置是第4列第3行，也可以用数对表示。(强调:数对) 猜-猜:既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀?介绍数对表示位置。数对有两个数，在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数,前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里们应先
7、写列数4,再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间写上一个逗号,把两个数隔开,(4,3)这个数对就表示小军的位置，读作“四,三”。 想-想:数对(4,3)表示什么意思? (3)尝试用数对确定位置。 在这幅圆圈图中,你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢? 在练习纸上的圆圈图中任意找一个位置,说一说你找的位置是第几列第几行?用数对怎样表示。 交流:你找的位置是第几列第几行?用数对如何表示?如果有一个同学坐的位置是用数对(6,5)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗?你是怎样想的? 在练习纸上写-
8、个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相说说这个位置是第几列第几行。【设计意图: 1.然后把具体的场最逐步抽象成圆围图。为后面教学作了孕育和铺垫。在此基础上，数学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则一切显得水到渠成。同时，借助多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。2.通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置,有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。在此基础上，给出用数对表示位置的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从面初步理解数对的含义。3.联系例题中的圆圈图，通过指定位置写数对以及根据数对找位置这两个活动，帮助学生加深
9、对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置的方法。】 三、巩固应用，拓展新知 1.用数对表示教室里的位置 (1)谈话刚才用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里,同学们的位置是在第儿列第几行，用数对怎样表示呢?(2)明确教室里的列和行。应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢? 列,我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?请第1列第1行的同学站起来。 （3）用数对确定位置。观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行,用数对怎样表示?你的位置在第几列第几行?怎样用数对表示呢?先自己想一想,再告诉你的同桌。猜同学:在教室里有个同学的位置用数对表示是(3,4)，猜一猜他是谁呀?猜好朋友
10、:现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。2.观察同列或同一行的两个数对，你有什么发现?同一列的第一个数字相同,同一行的第二个数字相同。(5，y)表示第5列的所有同学,(x,2)表示第2行的所有同学。3.用数对表示装饰瓷砖的位置(1)课件出示“练习十五”第2题。这是小明家厨房一面墙上贴的瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。对各自在书上填写，指名汇报，全班交流。讨论:表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点?(2)课件出示“练习十五”第3题。说位置:这是学校艺术节上同学们布置的盆花，同桌互相说说每盆红花分别在第几列第几行。写数对:能用数对表示这几盆红花所
11、在的位置吗?各自在书上填写,指名汇报,全班交流。找规律:你发现了什么?先在小组里说说你的发现,再全班交流。巧设计:如果再放四盆红花，你认为放哪里比较美观?请用女数对表示它们所在的位置。【设计意图: 因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后让学生结合教室中的位置,通过用数对描述数学课代表的位置、自己的位置的活动以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。】四、总结课堂，拓展延伸1.这节课你有什么收获?举例说说数对在生活中的应用。2.生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置?确定列的时候为什么规定从左往右数起,确定行的时候为什么规定从前
12、往后数起?生活中很多物体的位置不是竖成列、横成行，那怎么确定位置呢? 【设计意图:拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系,将数学思考引向深处。】教学反思 1.给学生一个“有趣生动”的数学课堂。本节课中,我为学生提供丰富多彩、生动有趣的生活情境与活动,让学生玩在活动中,乐在活动中,学在活动中。 2.给学生一个“探疑”的数学课堂。教学时我将疑问贯穿于教学全过程,让学生在猜疑、探疑、解疑中获取新知，学会学习。 3.给学生一一个“求真'的数学课堂。本节课,无论是师生间的对话，还是同学间的活动,完全还原于一种生活状态,让学生全身心地在活动中思考,在思考中求知。
