1、陶罐和铁罐第二课时教学内容：部编版三年级下册第6课。教学目标：1.能分角色、有感情地朗读课文，通过品味陶罐和铁罐的对话、表情和语气，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。 2.能理解寓言的寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。能结合生活实际，谈谈自己的认识。3.能根据创设的情境，续写寓言故事，进一步体会寓言深刻的寓意。教学重难点：1.体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善，理解寓言的深刻寓意。教学过程：一、复习回顾，重温故事1.揭示课题：这节课我们继续学习寓言故事陶罐和铁罐。2.概括内容：通过上节课的学习，你知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事？请把这段话
2、填写完整。铁罐自认为身体非常（坚硬），感到非常（骄傲），总是瞧不起陶罐，常常（奚落）它。而陶罐非常（谦虚），每次都让着铁罐。埋在土里许多年后，陶罐完好无损，成了价值连城的（宝贝），而铁罐（连影子也见不到了）。【设计意图：本节课是这篇课文的第二课时，以填空的形式完成对寓言故事的概括，不仅是唤醒学生对故事的记忆，也是对故事主要人物的整体认识，为接下来学习对话、体会性格、揭示寓意打下铺垫。】二、品味对话，体会性格过渡：骄傲的铁罐看不起陶罐，课文中有个词语，叫“奚落”。铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的？朗读课文2-9自然段，数一数他们之间有几次对话？并把描写他们说话时的表情的词语圈画出来。提醒
3、:一问一答是一次对话。（一）聚焦表情，朗读体会过渡：陶罐和铁罐之间有几次对话？（4次）。我们分别来看。1.第一次对话“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（1）找出表情。你找到他们对话时的表情了吗？（傲慢、谦逊）。（2）理解傲慢。傲慢是什么意思？（骄傲、看不起）（3）读好傲慢。你能读出铁罐的傲慢吗？（指读1，评价：这句话的后面是一个感叹号，语气再强烈些就更好了；指读2，评价：果然是一个傲慢十足的铁罐子。男生一起读。）（4）读好谦虚。面对傲慢无礼的铁罐，陶罐是谦虚地回答。谁来谦虚地读一读？（指读，评价：看看，人家陶罐连忙说“不敢”，还称铁罐为“兄弟”，多么谦虚
4、，多有礼貌，多有涵养，谁再来读？女生一起读。）2.第二次对话“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说” （1）理解轻蔑。这是铁罐和陶罐的第二次对话，此时铁罐说话的表情是轻蔑。什么是轻蔑？（轻视、看不起）。想想看，铁罐说这句话时，会有哪些轻蔑的表情或动作？眼睛会怎样？（斜着眼、闭着眼）；嘴巴会怎样？（撇着嘴）；手的姿势是怎样的？（用手指着、两只手叉着腰）。 （2）读好轻蔑。谁能用轻蔑的语气读好铁罐的话？（指读1，评价：这个“懦弱”读得特别好；指读2，评
5、价：这个“东西”读得非常好，看来铁罐根本没把陶罐放在眼里。男生一起读。） （3）引读陶罐。陶罐并不示弱，他据理力争。女生一起读。 【设计意图：这篇寓言的文本特点是通过人物的对话来推进故事情节的发展，对陶罐和铁罐之间的对话，并非仅仅关注语言本身，更是紧扣提示语来组织教学。前两次对话，侧重于理解提示语的含义，通过朗读，体会人物的性格特点。】（3）第三次对话 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” （1）理解愤怒。没等陶罐把话说完，铁罐大喝一声：住嘴！
6、此时铁罐的表情是什么？（恼怒）。恼怒是什么意思？非常生气。 （2）读好愤怒。谁来恼怒地读一读？（指读1，评价：就是！也不打听打听我铁罐子是谁，我非要把这个泥土做的家伙撞成碎片不可！指读2，评价：姓陶的，你等着，我不撞碎你，我就不姓铁！男生一起读。） （3）加提示语。陶罐的回答少了一个提示语，想想看，加上什么提示语比较合适？（温和地说，表示忍让；笑了笑，这是表情，代表友善；伸出手，这是动作，表示友好。） （4）读好陶罐。把这个词语带到句子里去读。面对铁罐的恼羞成怒，陶罐选择了和睦相处、以和为贵，多么有友善的陶罐啊，女生一起读。 （4）第四次对话 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
7、）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 （1）加提示语。可是铁罐还是不依不饶。铁罐的话里也少了一个提示语，看谁加得最好。提示一下：刚才已经恼怒了，现在怎样呢？（跳起来，这是动作；陆老师补上一个，嘴都气歪了，这是表情；怒气冲冲、火冒三丈、大发雷霆）。 （2）读好铁罐。把这个词语带到句子里去读。（指读1，评价：好一个蛮不讲理的铁罐；指读2，评价：好一个狂妄自大的铁罐，男生一起读。） （3）引读陶罐。此时，引读陶罐不再理会铁罐。陶罐为什么不再理会铁罐？（跟这样一个不讲道理的人讲道理，是没有任何意义的。） 【设计意图：后两次对话有两处没有提示语，所以这两次对话的教学设计与
8、前两次有所不同，是在理解提示语含义的基础上，通过联系上下文，添加恰当的提示语，来体会人物内心情感的变化，再通过朗读，进一步体会人物的性格特点。】（二）根据对话，分析原因1.探究原因。读了陶罐和铁罐的对话，你明白铁罐奚落陶罐的原因了吗？铁罐坚硬，陶罐易碎。 （三）基于故事，归纳性格 1.读到这里，你看到了怎样的铁罐和陶罐？ 铁罐：蛮横无礼；陶罐：谦虚友善（四）角色朗读，体会情感 1.同桌朗读。同桌两位同学一个扮演铁罐，一个扮演陶罐，读一读他们之间的对话，体会铁罐的蛮横无礼和陶罐的谦虚友善。 2.全班朗读。选一位同学扮演铁罐，一人同学扮演陶罐，其他人读旁白，读一读他们之间的对话，体会铁罐的蛮横无礼
9、和陶罐的谦虚友善。读课文1-9自然段。三、理解寓意，认识自己过渡：同学们，陶罐真的被铁罐碰成碎片了吗？铁罐真的永远留在那里了吗？ 1.自由朗读。默读课文10-17自然段，用直线画出描写陶罐和铁罐最终结局的句子。想一想，你从中明白了什么道理？2.找到结局。陶罐和铁罐的结局是怎样的？出示：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。3.长处短处。看来，陶罐并非一无是处，铁罐并非完美无缺。他们的长处和短处各是什么呢？ （板书：长处、短处）铁罐：坚固；易锈。 陶罐：易碎；不锈。4.揭示寓意。读到这里，你明白了什么道理
10、？每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能拿自己的长处和别人的短处比。要相互尊重，取长补短。（板书：取长补短）5.认识自我。你的身上有什么短处？你的同学有什么长处？讨论，交流，评价。【设计意图：关于寓言故事的寓意，教师往往重在得出寓意，轻在联系实际，深化认识。这篇寓言的价值并不在于对铁罐本身的否定，而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人的批评。为此，这一环节，特别增加了“你的身上有什么短处？你的同学有什么长处？”这一问题，让学生谈一谈自己的体会，既看到自身的不足，又学习了别人的长处，一举两得。】四、创设情境，续写对话过渡：我相信铁罐听到了同学们的这番话，一定会受到启发。1.
11、创设情境。有一个考古学家在陶罐的旁边找啊找啊，只找到了一堆铁锈。他把铁锈和陶罐送进了博物馆。此时已经变成铁锈的铁罐非常后悔，他会和陶罐说些什么呢？陶罐会怎样安慰铁罐呢？2.完成续写。请在下面的横线上写下他们之间的对话。“_。”铁锈（ ）说，“_。”“_。”陶罐（ ）说，“_。”【设计意图：“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地创设情境，让学生续写陶罐和陶罐后来的故事，既训练了学生语言，尤其是对提示语的使用，又加深了对课文的理解，同时更加深了对寓意的领悟，可谓一箭三雕。】五、课堂总结，布置作业1.小结课堂。俗话说：尺有所短，寸有所长。要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，取长补短，和睦相处。2.布置作业。1.将这个故事讲给爸爸妈妈听。2.完成并修改续写。板书： 陶罐和铁罐 长处 取长补短 短处 【总评：寓言故事一般短小精悍，不以故事情节见长，而以揭示寓意为要。陶罐和铁罐则不然，文章篇幅较长，情节曲折跌宕，人物形象生动，性格特征鲜明。纵观本堂课的教学，基于寓言故事的文本特点，引导学生通过体会提示语的含义，来读好对话，进而体会人物性格，揭示寓言寓意，并能联系自身实际，做到学以致用。续写故事，不只是丰富了文本的内涵，深化了寓意，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。】6
