1、 观课听课评课方法探讨观课听课评课方法探讨 目前评课活动存在的问题目前评课活动存在的问题v现象：现象： 听课的多、参与评课的少；听课的多、参与评课的少； 听别人评课的多、自己踊跃评课的少；听别人评课的多、自己踊跃评课的少； 想评课又找不到评课的切入点；想评课又找不到评课的切入点； 只会只会“大众化大众化”的评，不会深究分析地评的评，不会深究分析地评 -v原因原因: :不会评、不敢评、无个性地评。不会评、不敢评、无个性地评。 结论：结论：v评课不到位，教研也就不到位；评课不到位，教研也就不到位；v教研不到位，教学能力就难以提升。教研不到位，教学能力就难以提升。因此，急需探究因此，急需探究评课评课
2、技巧。技巧。一、评课目的、评课目的v学习：学习：是取长补短、扬长避短、补缺补漏改是取长补短、扬长避短、补缺补漏改造教学行为的过程造教学行为的过程, ,是激发联想、反思、总是激发联想、反思、总结的过程结的过程是提升是提升教学教学的能力与水平的活的能力与水平的活动。动。v教研：教研：是从静态到动态、平面到立体、设想是从静态到动态、平面到立体、设想到实现的演绎与评鉴过程，是激发探究的过到实现的演绎与评鉴过程，是激发探究的过程程是提升是提升教研教研的能力与水平的活动。的能力与水平的活动。建设文化：建设文化： 形成师师常态的互动的教研行为习惯；形成师师常态的互动的教研行为习惯； 形成健康有为的教研团队。
3、形成健康有为的教研团队。二、评课的依据（理论）二、评课的依据（理论）v课标要求课标要求标准性（如方向方针、理念要求标准性（如方向方针、理念要求等）；等）；v教材基本点教材基本点科学性（如教学点、理论点、科学性（如教学点、理论点、教育点、应用点等）；教育点、应用点等）；v教育教学规律教育教学规律规范性（如教法、技能）。规范性（如教法、技能）。三、评课标准三、评课标准v标准是有层次的：标准是有层次的： 基本要求基本要求- -提升要求提升要求- -高级别（个性化）要求。高级别（个性化）要求。v评价是有层次的：评价是有层次的： 可从不同层面评价；可对不同级别的教师进行可从不同层面评价；可对不同级别的教
4、师进行评价。评价。（一）基本标准（四方面）（一）基本标准（四方面） 1.1.教学内容：教学内容： 1.11.1体现教育教学体现教育教学理念理念、本人教学、本人教学思想思想，教学设计，教学设计新新颖颖。 1.21.2符合课标、教材要求，符合课标、教材要求，切合切合学生学生实际实际。 “标准答案标准答案”圈住学生想象力圈住学生想象力v 中小学开放式的试题，出现荒谬的标准中小学开放式的试题，出现荒谬的标准答案：答案只有一个。答案：答案只有一个。 例例 ：一年级数学：一年级数学常见物品分类，常见物品分类，判断它们是学习用品还是生活用品，一判断它们是学习用品还是生活用品，一孩子将小刀归入生活用品，理由是
5、小刀孩子将小刀归入生活用品，理由是小刀可以割绳子；老师说错，是学习用品可以割绳子；老师说错，是学习用品-“印象最深刻的话印象最深刻的话”也有标准答案也有标准答案 问：问：朱自清的散文朱自清的散文匆匆匆匆，你能把自己最喜，你能把自己最喜欢、印象最深刻的一句写下来吗？欢、印象最深刻的一句写下来吗？ 生答：生答：我的日子滴在时间的流里，没有声音，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。也没有影子。结论：结论：错。标准答案是：但是，聪明的，你告诉错。标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？我，我们的日子为什么一去不复返呢？专家忠告：老师切忌专家忠告：老师切忌“越教越傻越
6、教越傻”v “小刀必须划入学习用品，而不能划到小刀必须划入学习用品，而不能划到生活用品中去，这么荒谬的案例，老师生活用品中去，这么荒谬的案例，老师却没看出来。却没看出来。”专家认为，老师教书专家认为，老师教书“越教越傻越教越傻”的现象时有出现，部分原的现象时有出现，部分原因是现有的招生体制造成的。一道题一因是现有的招生体制造成的。一道题一个标准答案，便于公平评分和选拔，这个标准答案，便于公平评分和选拔，这也使老师不再独立思考和多维思考，并也使老师不再独立思考和多维思考，并反过来再禁锢学生的思维反过来再禁锢学生的思维. .专家忠告专家忠告v除了体制上的原因，很多老师陷入除了体制上的原因，很多老师
7、陷入“三三本主义本主义”，唯课本、唯教参、唯作业本。，唯课本、唯教参、唯作业本。-现在有的老师不读书、不看报、现在有的老师不读书、不看报、不上网，每天按部就班地沿袭年复一年不上网，每天按部就班地沿袭年复一年的教学内容，不提高不进步，很快知识的教学内容，不提高不进步，很快知识面会不如学生，跟不上学生的节拍，只面会不如学生，跟不上学生的节拍，只能唯能唯“标准标准答案答案”。 1.3概念准确、观点概念准确、观点正确正确、举例恰当、条理、举例恰当、条理清楚清楚、逻、逻辑无误。辑无误。 1.41.4教学重点教学重点突出突出、难点、难点突破突破，目标达成，目标达成到位到位 。 2.2.教学方法教学方法 2
8、.12.1创设创设良好教学情景，良好教学情景，营造营造宽松教学宽松教学氛围氛围， 激发激发学生学习积极性学生学习积极性. . 2.2 2.2教学方法教学方法科学科学、教学、教学策略策略得当，媒体选用合理。得当，媒体选用合理。 2.32.3教学教学灵活灵活、善于启发引导、富有、善于启发引导、富有激情激情。 3v3.3.教学效果教学效果 教师教师方面方面主题鲜明、内容充实、逻辑性强、主题鲜明、内容充实、逻辑性强、层次清晰、沟通交流顺畅、生成意识强、指导点评层次清晰、沟通交流顺畅、生成意识强、指导点评到位、有特色、应用提升好。到位、有特色、应用提升好。 学生学生方面方面积极思维、认真训练、踊跃发言积
9、极思维、认真训练、踊跃发言（发问（发问) )、任务完成好、轻松快乐。、任务完成好、轻松快乐。 4. 4.教师素质教师素质 4.14.1教师基本功：教师基本功：说说、写写、画画、讲讲、示范示范、教态、教态亲切亲切自然自然等。等。 4.24.2教学技能：教学教学技能：教学设计设计、教学组织、评课、命卷、教学组织、评课、命卷、说题解题、实验操作、讲评、辅导等。说题解题、实验操作、讲评、辅导等。 4.34.3教育技能：寻教育技能：寻“道道”、悟、悟“道道”、传、传“道道”、领、领“道道”。v（二）提升性的标准：（二）提升性的标准： 教育教学点挖掘准确且深刻；教育教学点挖掘准确且深刻； 教教思想思想教教
10、头脑头脑启发性强；启发性强； 教学讲教学讲道理道理给给经验经验； 教学独到亮点多；教学独到亮点多； 教学机智灵活招数多；教学机智灵活招数多； 课堂气氛热烈融恰（心与心的交流）课堂气氛热烈融恰（心与心的交流）- v经验经验： 好使的脑袋走希望的路；好使的脑袋走希望的路； 不好使的脑袋走绝望的路。不好使的脑袋走绝望的路。v（三）高级别（个性化）的标准：（三）高级别（个性化）的标准： 1.独特的独特的教育教育方法；方法； 2.2.敏锐的敏锐的教育教育视觉、宽广的视野；视觉、宽广的视野； 3.3.独特的独特的教育教育思考、主张、见解；思考、主张、见解； 4. .独特的独特的教育教育思想。思想。 微博笑
11、谈微博笑谈v上幼儿园，把上幼儿园，把天真天真弄弄丢了丢了v上小学，把上小学，把童年童年弄丢弄丢了了v上初中，把上初中，把快乐快乐弄丢弄丢了了v上高中，把上高中，把思想思想弄丢弄丢了了 v上大学，把上大学，把追求追求弄丢弄丢了了v毕业，把毕业，把专业专业弄丢了弄丢了v工作，把工作，把锋芒锋芒弄丢了弄丢了v恋爱，把恋爱，把理智理智弄丢了弄丢了v按揭，把按揭，把下半生下半生弄丢弄丢了了v结婚，把结婚，把激情激情弄丢了弄丢了v经商，把经商，把底线底线弄丢了弄丢了v玩微博，把玩微博，把隐私隐私弄丢弄丢了了教育？教育？ 四、评课的要点四、评课的要点v“评评”并分析执教者并分析执教者 “教教”的程度与水准的
12、程度与水准 反映反映教教的质量与水平（会观课会听课）的质量与水平（会观课会听课）v“评评”并阐述自己的意见建议并阐述自己的意见建议 反映教反映教研研质量与水平（有观点有主张）质量与水平（有观点有主张） 五、五、评课的准备评课的准备v观课观课v听课听课 1. 1. 观课之观课之“八观八观”一观主题一观主题 主题一般有两级：主题一般有两级： 一是一是校校主题。如主题。如“追问追问”、“媒体应用媒体应用” 、“导学导读导练导学导读导练” 、“先学后教先学后教”、“乐享教育乐享教育”教学观摩课等；教学观摩课等； 二是二是教教的主题。即教学的基本问题。的主题。即教学的基本问题。 观察点：观察点：怎么领会
13、？怎么实现？怎么领会？怎么实现？ 二观教学设计或思路二观教学设计或思路 教学设计呈现形式：教学设计呈现形式：文本文本呈现（静态）；呈现（静态）； 课堂呈现（动态）。课堂呈现（动态）。 观察点：观察点： 设计的意图点设计的意图点( (如思想性、学生性、教育性、实现性如思想性、学生性、教育性、实现性等）；等）； 设计的设计的逻辑点逻辑点( (如承上启下，如承上启下，“文本文本”与与“课堂课堂”等）；等）； 设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问题）；题）； 设计的设计的出彩点出彩点（如文本解读、研讨应用、感悟提升或（如文本解读、研讨应用、感悟提
14、升或方式方法）方式方法）等。等。 如如: : 教学设计的文本格式要点教学设计的文本格式要点 第一部分教学依据部分设计第一部分教学依据部分设计v学生和教材内容分析学生和教材内容分析v教学目标及依据分析教学目标及依据分析v教学重难点确定与分析教学重难点确定与分析 - 第二部分教学过程部分设计第二部分教学过程部分设计v教学内容、环节、方式及意图说明教学内容、环节、方式及意图说明 第三部分教学延伸部分设计第三部分教学延伸部分设计v作业设计及意图作业设计及意图说明说明v逻辑性逻辑性 “大大”逻辑：教学依据部分、教学过程部逻辑：教学依据部分、教学过程部分、教学延伸部分。分、教学延伸部分。 “小小”逻辑：学
15、情、教情、目的（课时）、逻辑：学情、教情、目的（课时）、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内在固性、探究性、应用性等之间的内在联系联系。 三观课型三观课型 课型课型: :教学或示范课、实验或探究课、复习教学或示范课、实验或探究课、复习课、讲评课、辅导课等。课、讲评课、辅导课等。 不同的课型有不同的特点，因此也就有不同同不同的课型有不同的特点，因此也就有不同同的要求（技巧）。的要求（技巧）。 观察点观察点：不同课型的：不同课型的特点特点与与技巧技巧把握到什么程度？把握到什么程度？ 四四观教师（教学观教师（教学) )
16、 观察点观察点：能否掌控课堂组织教学？能否掌控教：能否掌控课堂组织教学？能否掌控教学思想意图实施教学？学思想意图实施教学？v如动作、如动作、表情表情、状态状态； 规范规范、理念、思想；、理念、思想； 技巧、特色（技巧、特色（优势优势）；）； 能力、水平、境界能力、水平、境界- 五观板书（画）五观板书（画） 观察点观察点：内容内容科学有值有效合逻辑；板书科学有值有效合逻辑；板书位置位置准确；准确；书写书写规范、工整规范、工整、无误；无误；副板副板简洁简洁明了且是正板的有益补充。明了且是正板的有益补充。 v六观作业布置六观作业布置 观察点观察点：一方面观作业的：一方面观作业的类型类型（如（如“练练
17、习习”、探究、应用、调查、操作等）、题量、探究、应用、调查、操作等）、题量、层次层次（如巩固层、探索层等）、效用；另方（如巩固层、探索层等）、效用；另方面观作业的面观作业的意图意图及作业及作业教育教育功能的实现情况。功能的实现情况。v七观学生七观学生 观察点观察点：学生参与情况、问答（发言）情况、：学生参与情况、问答（发言）情况、 研讨（学生问题、教学问题）情况、感悟情况研讨（学生问题、教学问题）情况、感悟情况- v八观效果八观效果 学生：专注？快活？学生：专注？快活？ 课堂：活力？活跃？课堂：活力？活跃？ 教师：轻松？快活教师：轻松？快活？ 2. 2. 听课之听课之“六听六听”v一听教师的一
18、听教师的讲讲（素养）（素养） 教学设计是否教学设计是否精精妙妙？ 文本解读是否透彻？文本解读是否透彻？ 学生性学生性( (如学生问题）怎么实现？如学生问题）怎么实现？ 感悟提升达何程度感悟提升达何程度？ v二听教师的二听教师的导导（功夫）（功夫） 导得有否意义（选题是否必要）？导得有否意义（选题是否必要）？ 导向是否明确（如问题探讨、实施教育）？导向是否明确（如问题探讨、实施教育）？ 导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；感悟升华）？感悟升华）？ 导得有何技巧（如是否导得有何技巧（如是否“板书板书讲授讲授思思维维”同步同步等）等）？v三听教师的三听教师的“
19、问问”（技巧）（技巧） “问问”的话题有何价值（是否必要）？的话题有何价值（是否必要）？ “问问”的形式有何价值？（如能否追的形式有何价值？（如能否追问、反问、辩问、互问？能否多些生问？）问、反问、辩问、互问？能否多些生问？）v四听学生的四听学生的答答（效果）（效果） 是否对问题感兴趣？是否对问题感兴趣？ 是否明白题意或要领，切题回答？是否明白题意或要领，切题回答？ 是否有新的观点看法？是否有新的观点看法？ 是否有其他问题是否有其他问题？ v五听教师的五听教师的评评（引领）（引领） 激励性评价（激励思考、增强信心、激励性评价（激励思考、增强信心、培养兴趣、促进学习）；培养兴趣、促进学习）； 技
20、术性评价即点评（评判点拨到位、技术性评价即点评（评判点拨到位、指导示范准确、明确操作）。指导示范准确、明确操作）。 六六听听 听课教师的听课教师的反映反映 有何特点？有何特点？ 有何突破？有何突破？ 有何启发？有何启发？ 有何建议？有何建议？ 六、评课的方法六、评课的方法 “四法四法” （一）原则：（一）原则： 真诚（交流、研讨、助人）；真诚（交流、研讨、助人）； 抓长（特色、亮点；启发、借鉴抓长（特色、亮点；启发、借鉴-）；）； 放短（指出问题，但不要纠缠）；放短（指出问题，但不要纠缠）； 导路（评出信心、评出希望）。导路（评出信心、评出希望）。 （二）方法（二）方法 1.1.常规式评课法：
21、常规式评课法： 全面评全面评形式全面形式全面：肯定方面、存在问题：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题；或建议问题、探讨的问题；内容内容全面全面：教学理念、：教学理念、教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。养等。 适用：规范教学行为的情形；主发言。适用：规范教学行为的情形；主发言。 重点重点评评强调特色或特点、问题、建议强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。或探讨、设想（看法）。 适用：研讨情形适用：研讨情形 评亮评亮点点强调学习资源。强调学习资源。 适用：学习交流情形适用：学习交流情形 2. 2.探索式评课法：探索式评课法
22、： 目的方式：探索教学问题（磨课目的方式：探索教学问题（磨课- -辩课辩课- -议课）；激议课）；激发思维、借鉴提升、形成共识发思维、借鉴提升、形成共识解决教学问题解决教学问题 适用：专题（项）研讨适用：专题（项）研讨 3.指导式评课法：指导式评课法： 目的方式：互动点评、分析点评目的方式：互动点评、分析点评形成形成共识共识。 适用：指导适用：指导情形情形 v4.4.特殊式评课特殊式评课 评课方式：依据某些要求对某一教学课进行评点。评课方式：依据某些要求对某一教学课进行评点。 评课要点：评课要点：评并分析评并分析教学理念、教学设计、教学教学理念、教学设计、教学内容、教学方法等独到或问题之处内容、教学方法等独到或问题之处体现对教学体现对教学过程的把握；过程的把握；评并阐述评并阐述教学意见与建议教学意见与建议体现对体现对教学的研究。教学的研究。 适用适用: :比赛情形比赛情形人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
