1、第一单元集体备课本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了古诗词三首乡下人家天窗三月桃花水 4 篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。古诗词三首生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；乡下人家描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；天窗描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；三月桃花水抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学目标1. 认识 22 个生字，读准 1 个多音字，会写 40 个字，正确读写 30 个词古诗词三首乡下人家天窗222语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗词三
2、首。默写宿新市徐公店。3. 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4. 积累优美的句段，感受田园生活的美好。三月桃花水习作125. 自主阅读三月桃花水，感受春天的美景和勃勃生机。1. 转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。2. 把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。1 古诗词三首?教学目标1. 认识“徐、篱”等 6 个生字，会写“宿、徐”等 14 个字。2. 有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。3. 理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。?教学重难点1. 有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。2. 理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会
3、作者所要表达的情感。?教学策略1. 朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。2. 想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。?教学准备1. 预习提纲： 完成状元大课堂 好学案对应课文预习作业。2. 准备资料： 多媒体课件。?教学课时3 课时第 1 课时宿新市徐公店?课时目标1. 认识“徐、篱、疏” 3 个生字，会写“宿、徐、篱、疏” 4 个字。2. 有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3. 想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。?教学过程板块一 导入新课，理解诗题1.
4、出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2. 导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出示古诗词三首）（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。3. 看图引入，知晓作者。（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件小池）（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）4. 揭
5、题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。（4）解析题目意思。师引导：你在哪里见过“宿、徐”这 2 个字？你知道它们的意思吗？生交流。示例 1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例 2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）师引导：谁能说说诗题的意思？示例：投宿在新市徐公
6、的客店。5. 指导读诗题。（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿新市徐公店）【设计意图】 让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。板块二 看图初读，了解大意1. 故事引导，感受诗意。（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。师指名朗读，
7、相机正音：“疏”读“ sh”。课件出示写在田字格中的“篱、疏”。2. 初读课文，了解景物。（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。（2）生自由读，边读边思考。（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什么意思？预设：小路。师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）3. 生再读诗
8、句，注意读通顺。【设计意图】 从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三 吟吟诵诵，渐入意境1. 联系诗句，想象画面。（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。课件出示：（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树（2）生自由交流，大胆想象。2. 诵读诗句，理解诗意。（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；
9、“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）（2）生交流。3. 指导朗读，读出节奏。（出示课件）（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？（2）师指名读。（3）正确划分节奏。（出示课件）（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。4. 想象诗的意境。（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶
10、，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）（3）创设情境朗读。师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲）指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）【设计意图】 入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、
11、悟诗情三个环环相扣的步骤。板块四 创编故事，默写古诗1. 展开想象，根据诗意创编故事。（1）师引导：虽然这首诗只有 28 个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。课件出示：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他
12、的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。（3）生评议。2. 默写古诗。（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28 个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！（2）生自由默写。（3）师展示生默写的古诗，集体评议。3. 课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下
13、节课我们再接着学习。【设计意图】 诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展下节课的教学。?板书设计第 2 课时四时田园杂兴（其二十五）?课时目标1. 认识“杂”字，会写“杂、稀”等 4 个字。2. 正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴（其二十五）。3. 想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。?教学过程板块一 复习导入，初读感知1. 检查复习，导入新课。（1）检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店，谁能背诵一
14、下？（2）师指名背诵；全班齐诵。（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。（4）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导书写。师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。了解题意。师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。生齐读诗题。2. 简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资
15、料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。3. 初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）4. 检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）课件出示：稀 蜻 蜓 （2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机
16、正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花 范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。5. 指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”（生）“杏子肥”。（师
17、）“梅子金黄杏子肥”（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】 充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二 学习诗文，探究诗意1. 自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例 1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片
18、）示例 2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2. 有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。
19、（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的 14 个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。3. 想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些
20、什么呢？（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？ ( 板书：人忙 )示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地
21、里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了 3 个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。?师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静 , 静中有动 , 显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞
22、”。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生自由交流。【设计意图】 引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三 反复吟诵，品悟情感1. 有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地
23、朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？师指名背诵。2. 课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语
24、言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。?板书设计第 3 课时清平乐 村居?课时目标1. 认识“锄、剥” 2 个生字，会写“茅、檐”等 6 个字。2. 初步了解有关词的知识。3. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵清平乐 村居。?教学过程板块一 诗句接龙，初识宋词1. 课前游戏，温故知新。师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。（出示课件）（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。（3）师小结：这
25、些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。2. 导入词牌、词题，初识宋词。（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）（2）读准词牌名字音。板书：清平乐 村居。师指名读，相机正音：“乐”读“ yu ”。（3）了解词的相关知识。师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）师指名读。（相机板书：词牌）师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿
26、。（生齐读课题）（4）简介作者。（出示课件）【设计意图】 课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。板块二 诗句接龙，初识宋词1. 生自由朗读，自学生字。（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。（2）生自由朗读课文，自学生字。2. 检查自学情况。（出示课件）（1）师指名认读
27、，相机正音：“锄”读“ ”；“翁”的韵母是“ e”。（2）识记字形。用加一加的方法识记：茅艹 +矛；翁公 +羽；锄钅 +助。（3）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺）（4）生在田字格中练习写字。3. 检查课文朗读。（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？（2）课件出示清平乐 村居。（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐 / 低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。（师指名读）（4）引导比较诗与词的不同。师引导：读着，读着，你有没有
28、发现除了题目外，诗和词还有不同之处？生交流讨论。师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。【设计意图】 小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。板块二 品读赏析，感悟词境1. 引导想象画面，体会词境。（1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？（2）
29、示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。（3）指导朗读。师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，再来读一读这首词。生小组内练习朗读，指名读后齐读。2. 引导了解词的意思，品味词境。(1) 师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。
30、(2) 引导品味村居的“景美”。（出示课件）生齐读。（相机板书：简笔画溪声）师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）指导朗读。师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。（3）引导感受村居的“人美”。师引导：同学们，村居的景是美的
31、，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）生交流。示例 1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）莲蓬人)( 板书：剥a. 指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。b. 理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）c. 师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）d. 引导想象画面。师：读着读着，你的眼
32、前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿无拘无束的样子）示例 2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）a. 引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？b. 体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。c. 师指名朗读，指导读出喜爱之情。示例 3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）a. 师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美吗？美在何处？b. 示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到美。c. 理解“相媚好”。师引导：用书中的词语来形
33、容就是“相媚好”。d. 师生合作朗读。师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。（4）引导想象说话。师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。课件出示：老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀 听着老爷爷的话，老奶奶
34、也乐得笑开了花，说：老头子呀 同桌练习说话。师指名交流。（5）引导体会情感。师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）3. 提炼词眼，沉醉词境。（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。（2）引导体会乡村生活的乐趣。师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？预设：
35、他们家生活条件并不好，很贫困。师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。生练习写片段。师指名交流写的片段，师生共同评议。（3）指导朗读。师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。师配乐，全班朗读整首词。师：同学们，读到这里，
36、你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）【设计意图】 此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。板块四 拓展背景，体会情感1. 师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出示课件）2. 师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨
37、万千，他会想什么呢？（1）读辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示课件）（2）生自由读；师指名读。3. 课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游文学的艺术魅力。, 深切感受到我国古代【设计意图】 通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。?板书设计?作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。?教学反思这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表
38、现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时，我主要把握了以下两点：1. 把握诗词特点，教学各有“侧重点”。教学宿新市徐公店时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学四时田园杂兴（其二十五）的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学清平乐 村居时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教
39、学中的雷同的模式，体现了教学的针对性。2. 把握课文特色，信息支持有“突破点”。课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。2 乡下人家授课2 课时课题乡下人家课型 讲读课文时间1. 自主学习字词，会认“构、冠”等 10 个字，会写“构、饰、蹲”等 15 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。教学目标2. 自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。3. 揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写
40、法。4. 学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。5. 体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。教学重点深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。教学难点学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。第一课时1. 会认“构、冠”等 10 个字，会写“构、饰、蹲”等 15 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。教学目标2. 正确朗读课文，理清文章结构。3. 自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。教具准备教学课件教学设计设计意图一、创设情境，激情导入1. 【出示课件 2】出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风
41、景给你留下了较深的印象？试着说一说。以课文插图导入，创设出安静、悠闲、和谐的美，学生初步感受乡村的美，激发学习兴趣。2. 看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。 （板书课题：乡下人家） 学生齐读课题“乡下人家”。请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。预设 1：乡村很美丽，空气很清新。预设 2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花导入 儿。（ ）分钟今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。2. 简介作者 【出示课件 3】了解作者及写作本篇文章的背景，有陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名 陈英儒 ，自 助于学生理解课文，号醉云楼主，广东 台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔
42、感受真情。书法的熏陶。 1962年移民去美，定居 旧金山 。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有寒星集 乡下人家 爱的乐章和醉云集 等。二、自学课文，解决字词1. 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2. 检查学习效果，相机指导。 【出示课件 4】：会认字：构 冠 朴 素 率 倘 附 捣 绘 谐（1）生字学习鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还
43、有一个读音“ g un”，组词为“冠军”。（2）书写指导：【 出示课件 5：生字田字格课件】：新课教学会写字：构 饰 蹲 凤 序 例 率 觅 耸踏 倘 绘 谐 寄 眠（）分钟 准字音：读准平舌音“耸”，翘舌音“饰、率”，边音“例”等。 写指导：【 出示课件 6】“构 饰 蹲 例 踏 倘 绘 谐 眠”为左窄右宽的字，“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤 、序”是半包围的字。“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。（3）词
44、语理解【 出示课件 7-8】装饰：起修饰美化作用的物品。时令：季节、节令。朴素：质朴 ; 无文彩；俭仆，不奢侈。独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。照例：照样 ; 遵照常例。倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书面语。和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。三、再读感知，理清结构1. 学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。 【 出示课件 9-10】此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。2. 学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.
45、 小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4. 教师总结。（板书：瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）四、 细读课文，找出全文中心段这一环节是为了1. 默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。教学生抓住中心段落，理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。2. 交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节) 。【 出示课件 11】乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。3. 全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。学生讨论后，师小结：“独特”是指“独有的，与众不同
46、的”；“迷人”是说“吸引人”。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。4. 真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美吧。五、课堂总结，再现课文。 【 出示课件 12】1. 乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！课堂小结及拓展延伸（2. 学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一起读读吧！）分钟孟浩然过故人庄：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。课堂作业新设计一、读
47、拼音，写汉字。p n d nzhu nsh sh n x p s t n t u（ ） （） （ ）（ ） （ ）二、在括号里填上合适的量词。一( ) 小河 一( ) 浓阴一( ) 石狮子 一( ) 春雨一( ) 风景 一( ) 农家风光三、写出下列加点词语的近义词，写在后面的括号中。1. 红梅有独特 的风格。它在一年四季中最寒冷的季节开花。（）2. 她衣着朴素 ，大方。（ ）3. 她今天穿着一身晚礼服尽显出华丽 精致的美感。（ ）4. 让我们携起手来，共创和谐 社会。 （ ）四、本文作者（ ）向我们展示了：（）图、（ ）图、（ ）图、（ ）图、（ ）图、（ ）图，体现了乡村生活的（ ）、（
48、）是特点。【答案】一、攀 登 装 饰 顺 序 朴 素 探 头二、一( 条) 小河一( 片) 浓阴一( 对) 石狮子一( 场) 春雨一( 道) 风景一( 派) 农家风光三、独特奇特华丽华美朴素朴实和谐 祥和四、瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，独特、迷人第二课时教学目标1感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。2学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。教具准备课件教学设计设计意图一、复习字词，导入课文复习导入环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温乡村的美丽上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，在深入学习课
49、文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！导入景色，激发情感，为学习新课做好准备。（ ）分钟1. 复习本课重点字词。（齐读）2. 指导学生理解有不明白的词语。3. 指导学生书写难写的字：率二、体验情感，学习方法带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。1. 那我们先从第一自然段开始指名读，其他同新课 学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句1 4】教学 主要写的是什么。 【 出示课件（1）汇报交流学会抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼诗句，培养学生的概括能力。）分钟第一句：门前搭架第二句：花落结瓜第三句：装饰可爱（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什
50、么呢？大家一起再读一遍。 【出示课件 1 5】 出示句子。乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。有没有不理解的地方？预设：为什么说装饰比石狮子可爱？预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。此环节鼓励学生质疑释疑，并在此基础上感情朗读，训练学生动脑能力和朗读能力。门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试试？指名读。2. 学习第二自然
