1、 1 1 / 8 8 祖父的园子教学设计（一）祖父的园子教学设计（一） 【教学目标】 1.学习生字及相关词语。 2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣， 体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。 3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法） ，仿写片段。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的 感受。 【教学重点】 抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习 作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。 【教学准备】教学课件 【教学过程】 一、检查预习，整体感知。 （一）检
2、查生字词 指名读词，正音 （二）交流主要内容 （三）明确学习要求 1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。 2.出示中心问题： “我”在祖父的园子里心情是怎样的？ 2 2 / 8 8 3. 依据预习，交流感受到的心情。 二、细读品味，感悟心情 （一）自学感悟自由快乐之心 1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？ 2引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出 相关句段，作批注。 （二）交流感悟自由快乐之事 1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。 2.出示课件，回顾所有快乐的事。 3.小结，梳理作者的写作方法。 （三）交流感悟自由快乐之物 1.依据交流出示语段
3、“愿意就” 2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。 3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。 4.延伸课外用“愿意就”句式仿写。 三、研读深思，领悟中心 1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？ 2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。 3.交流： “作者为什么能这么自由快乐？”领会祖父的慈爱和宽 容，是作者自由快乐的源泉。 四、猜测内容，阅读延伸 1.出示呼兰河传封面，引导猜测书中内容。 3 3 / 8 8 2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑： “为什么会是一部凄 婉的歌谣？” 。 3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。 【板书设计】 祖父的园子 自由 快乐 祖父的园子教学设
4、计祖父的园子教学设计（二）（二） 这篇课文节选自著名作家萧红的呼兰河传 。全篇以轻快、优 美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。 园子里的所有生命都是 那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我” ，在这 园子里自由自在、快乐无忧。 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容， 明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然 处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用 心感受生活，真实地表达自己的感受。 设计理念 鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上， 把阅读方法运用于阅 读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示” ，默读课文， 了
5、解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、 4 4 / 8 8 讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力， 使语文课堂变成学生自主学习的乐园。 教学目标 1会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等 词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景， 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情 趣。 3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的 感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的 心情。学习
6、作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感 情。 教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课前准备 让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子 ， 5 5 / 8 8 一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖 父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括， 并在文中找出相 关的句子谈谈理解。 本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉， 定会对 祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也 正是顺应
7、了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着 至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 （学生自主学习） （2）汇报交流： A对园子的印象（13 小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱， 样样都有。 停在上面一动不动了。 ” “花园里边明晃晃的， 红的红， 绿的绿，新鲜漂亮。 ” 从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满 生机、热闹、美丽我对园子非常喜爱，难以忘怀。 ） 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B“我”跟着祖父在园
8、子里干活、玩耍。 （415 小节） 6 6 / 8 8 “伏在” 、 “乱钩” ，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子 不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开， 通 过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮， 也表现出祖父对“我”的 喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐 人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、 加深体验。 小结： “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什 么？ （ “我” 在园子里干活就是玩， 玩就是干活， 反正都充满了欢乐。 ） 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐
9、。 “捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的 心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗 读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。 C感受园子里所有生命的自由。 （1617 小节） 思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ 交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 7 7 / 8 8 若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长
10、上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由 自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、 快乐的，都是那样美好，充满活力。 ） 重点朗读 17 小节，体会其中的自由和快乐。 理解作者在这一小节排举了大量事物， 花费大量笔墨细致描写 的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。 D有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐 心情读出来。 四、回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引 读者？ （作者留心观察生活， 用心感受生活， 并真实地表达自己的感受， 把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这
11、些事，只有 小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了 一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到 了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的 人、事、物。 ） 这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼， 使人心驰神往？缘于 8 8 / 8 8 作者敏感的心灵， 细腻的笔触， 她选举的例子看似一件件平常的小事， 却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作 有很好的启发意义。 五、布置作业，课外延伸 1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段 落。 2摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年 。
